不同的家庭，對(duì)孩子的教養(yǎng)方式既有個(gè)性又有共性。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校發(fā)展心理學(xué)教授戴安娜·鮑姆林德(Diana Baumrind)在對(duì)一百多個(gè)家庭進(jìn)行研究之后，將家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了具體分類，并給出了不同教養(yǎng)方式的表現(xiàn)形式以及利弊。

鮑姆林德發(fā)現(xiàn)，不同家庭教養(yǎng)方式的主要差別在于愛和規(guī)矩這兩個(gè)維度上。她用滿足需要(responsiveness)和堅(jiān)持要求(demandingness)來(lái)代表愛和規(guī)矩，根據(jù)愛和規(guī)矩這兩個(gè)維度上的強(qiáng)弱結(jié)合，將家庭教養(yǎng)方式分為嚴(yán)格型、溺愛型、嚴(yán)厲型和忽略型四種。

鮑姆林德提出的四種家庭教養(yǎng)方式

對(duì)于上述四種教養(yǎng)方式，可以用以下四張圖來(lái)形象表示。

溺愛型教養(yǎng)

在隔代教育的家庭比較常見。這樣的家長(zhǎng)，對(duì)孩子表現(xiàn)出更多的愛和期待，但很少對(duì)孩子提要求或控制其行為。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，通常表現(xiàn)得不夠成熟、依賴性強(qiáng)、自制力差、缺乏恒心和毅力，一旦要求不能被滿足，就會(huì)出現(xiàn)哭鬧或其他過(guò)激行為。

忽略型教養(yǎng)

多出現(xiàn)在工作繁忙或家人關(guān)系淡漠的家庭。這樣的家長(zhǎng)，很少對(duì)孩子提出要求或?qū)ζ湫袨檫M(jìn)行控制，也較少對(duì)孩子表現(xiàn)出期待和愛。對(duì)于孩子，他們一般只提供食宿及衣物等物質(zhì)保障，不提供精神支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，適應(yīng)能力和自我控制能力較差，很容易出現(xiàn)社會(huì)性退宿、行為障礙等問(wèn)題。

嚴(yán)厲型教養(yǎng)

多出現(xiàn)在比較傳統(tǒng)的家庭中。這樣的家長(zhǎng)，通常要求孩子無(wú)條件的服從自己，強(qiáng)調(diào)專制而非民主與平等。即使家長(zhǎng)為孩子設(shè)定的目標(biāo)很高甚至不近情理，孩子也不可以反抗。這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，雖然在學(xué)?？赡軙?huì)比較聽話、守紀(jì)律，但是更容易出現(xiàn)冷漠、偏執(zhí)等負(fù)面情緒和行為。

嚴(yán)格型教養(yǎng)

被認(rèn)為是最有利于孩子成長(zhǎng)的。這類型的家長(zhǎng)，在孩子心中有一定的權(quán)威性，也會(huì)給孩子適度的尊重和理解。他們會(huì)給孩子提出合理的目標(biāo)和要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)限制；同時(shí)，他們會(huì)對(duì)孩子表現(xiàn)出關(guān)愛并能認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和良好的自我控制能力，更加樂(lè)觀、積極。

作為家長(zhǎng)，要如何做到嚴(yán)格教養(yǎng)，樹立對(duì)孩子的權(quán)威呢？

一般來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)孩子的行為，建立一套既合理又嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲體系，用來(lái)對(duì)孩子的行為進(jìn)行規(guī)范。比如，對(duì)于同一件事，不能因?yàn)槭莾鹤幼龅木团u(píng)一頓，女兒做的就不批評(píng)；也不能因?yàn)榻裉煨那椴缓镁蛯?duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰，明天心情好了對(duì)孩子的錯(cuò)誤便不予追究。

其實(shí)，家長(zhǎng)的權(quán)威并不是天生的，而是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行建立起來(lái)的。所以，家長(zhǎng)要為孩子制定良好、穩(wěn)定的規(guī)則，并以此來(lái)更好的教養(yǎng)孩子。只有孩子對(duì)自己的各個(gè)行為結(jié)果有了準(zhǔn)確的預(yù)期，才能真正明白什么事情是可以做的，什么事情堅(jiān)決不能做。

劃重點(diǎn)：誰(shuí)能讓孩子有主見又懂得妥協(xié)，既果敢又懂得順從，誰(shuí)就遏住了教育的關(guān)鍵。