一、分層教學對于初中數學教學的重要性

根據實際情況，將學生分層次進行教學，不同層次的學生接受不同層次的教學方案，設立不同層次的目標，既能節(jié)省教師和學生的時間，又能讓優(yōu)生和差生都能充分發(fā)揮自己的能力。優(yōu)生在吸收課本上的知識點后，再挑戰(zhàn)更難的問題，激發(fā)了他們心中的競爭意識，讓他們毫不懈怠努力向前。對于差生而言，在傳統(tǒng)教學模式中他們也許聽不懂上課所講內容，所做的練習對于他們來說也是有難度的，慢慢就產生了厭學情緒。而且在分層教學中，通過大量基礎題的練習，可以讓他們慢慢理解并夯實課本上的知識點，在練習中慢慢樹立起信心，激發(fā)他們的學習興趣和斗志。在傳統(tǒng)教學中，往往和教師靠的近的是少數的優(yōu)生。而差生卻因為學習跟不上，成績不行，而缺乏和教師交流溝通的勇氣。導致上課依然聽不懂……如此就進入了一個惡性循環(huán)。分層教學因為對于不同的學生有著不同的要求和目標，使差生在大量的基礎練習中重拾信心，便會很好地改變師生之間僵硬的氛圍。

二、初中數學教學中采用分層教學法的策略

1.課堂教學分層

根據學生的實際情況，可將學生分為A、B、C三個層次。A層：學習能力卓越，抽象思維強，基礎知識拔尖。對于A層的學生而言，課堂上的知識已經不能滿足他們的需求。我們可以讓A層的學生接觸更深層知識，通過做難度較高的題目激發(fā)他們強烈的好勝心。B層：能夠接受并吸收課堂上的知識，具有牢固的基礎知識。這一層的學生數量較多，他們能夠聽懂并理解教師所講內容。因此對這層次的學生應培養(yǎng)他們舉一反三的能力，根據基礎知識進行適當的思維擴散。C層：缺乏學習興趣，基礎知識不扎實的學生。C層是數量較少卻是最為讓教師頭疼的一個群體，需要教師極大的耐心和愛心。對于此層的學生，利用大量的練習來打基礎是必要的，可以用大量簡單的習題來培養(yǎng)其學習的信心。分層的方法可以是學生自主選擇，或教師協(xié)助選擇，但是其原則是必須要充分尊重學生和其家長的意愿，實事求是卻不過分憑借考試成績來劃分。

成績只能作為一個依據，分層教學的目的是讓所有的學生都能最大限度地吸收知識，促進全面發(fā)展。所以忽略學生自主意愿甚至傷害到學生自尊心的方式都是不可取的。并且分層教學并不是讓教師要在A層學生身上花費大量精力，卻忽略C層的學生，對于ABC層的任何學生，教師都必須做到平等對待，公平教學。在分層教學中，晉級和降級制度也是需要的。也就是說B層學生通過自身的努力，是可以進入A層的，C層的學生也是有進入B層甚至A層的機會的。相反，如果有學生發(fā)現自己跟不上本層次的教學節(jié)奏，也可以申請進入下個層次。這個制度并不是讓學生在學習中產生階級思想，而是通過晉級、降級，充分調動學生學習的積極性，并且能方便教師合理分配教學任務，提高教學質量和效率。

2.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學生展現自我的一個平臺。傳統(tǒng)教學方式中，優(yōu)生能快速地完成課后作業(yè)，因為對于優(yōu)生，那些習題簡單枯燥，缺乏挑戰(zhàn)，很多都是做過很多遍的題目，還必須做，浪費時間和精力。然而對于差生，卻顯得難度偏高，不會做，錯誤率高，使得他們越來越怕寫作業(yè)，慢慢導致不做作業(yè)甚至抄襲。所以在分層教學中，針對ABC不同層次的學生，布置的作業(yè)也是有不同層次的。對于A層可以用奧數題、綜合題等高難度題，使A層的學生在解題的過程中享受挑戰(zhàn)，通過重重推理、演算，最終得出答案，會讓他們體會到學習的刺激和成功感；對B層的學生則布置一些提高題，著重在于培養(yǎng)他們的解題思路和對知識點的熟練運用；對C層的學生則需做大量的基礎題、簡單題，反復練習，夯實基礎。

3.總結評價分層

在大學課堂上，最終成績是按照平時成績加上考試成績而得到的綜合成績，在初中數學教學上，我們也可以采用此種方法。有些學生在期中期末的考試中，身體不適或其他原因引導致揮失常，沒取得理想的成績，這樣很可能打擊他們學習的積極性，畢竟用一張卷子去決定一個學期的總評顯然是死板的。所以總結評價也需分層次，ABC三個層次的學生使用ABC三種考卷，考試也向大學課堂學習，給予一次補考的機會，最終總評是用平時成績的50%加上最終成績的50%來決定。這樣，充分照顧不同層次的學生，讓他們不再懼怕考試，從而提高了他們對學習的興趣和信心。

三、總結

分層教育法通過人性化的教學方式，充分調動了學生對學習的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的上進心和競爭意識。這種針對性的教學模式，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，一般的學生不再一般，后進的充滿希望。教師充分利用分層教學，讓學生在融洽的師生關系中享受學習的快樂，促進學生的發(fā)展，從而使得初中數學教學更為高效。