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毫無疑問，只有完成必要的作業(yè)，才能掌握基礎知識和基本技能。孩子也樂意完成這些作業(yè)。根據(jù)孩子學習的實際情況和承受力，適當追加一點作業(yè)也非不可。但是不能給孩子布置過多作業(yè)，作業(yè)多了，孩子就疲于應付，或者消極應付。

怎么消極應付呢？慢慢地做，東張西望、左顧右盼地做，一邊說話一邊玩耍紙筆。磨磨蹭蹭，幾個小時就過去了，課本上的基本作業(yè)還沒有做完。這種磨蹭的行為，直接導致懶散、拖沓、注意力不集中，減少了孩子動手、動腦鍛煉思維的時間，就容易使孩子反應遲鈍。

現(xiàn)代原子物理學奠基人盧瑟福曾問一位深夜還在埋頭做實驗的學生：“上午你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”盧瑟福皺起了眉頭，繼續(xù)問：“那下午呢？”“也在做實驗?！鼻趭^的學生本以為能得到導師的夸獎，沒想到盧瑟福大為光火，厲聲斥責：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考呢？”

我們現(xiàn)今的很多中小學生，依然是從早到晚都忙于“做作業(yè)”，很少有自由支配的時間去思考！

華羅庚說：“任何一個較為重要的科學發(fā)明和創(chuàng)造，都是獨立深入思考的結(jié)果。”高爾基認為：“滿足于微不足道的知識重復而不勤于思考，是使智力貧乏的重要原因。”

所以說，過多的作業(yè)有害無益！簡單重復地做題，可能在短時間內(nèi)得到好看的分數(shù)，卻可能最大限度地失去讀書的興趣和生活的情趣，性格也容易變得孤僻內(nèi)向。

有的時候，學生正在思考問題，家長或老師卻時不時地去“提醒”，好像很是關心孩子，生怕他們沒有看清楚。殊不知，這一提醒，卻在很大程度上分散了孩子的注意力，打斷了他們的連貫性思維，導致孩子“心有旁騖”，甚至出錯了還渾然不覺。

比如，孩子做作業(yè)時，有的家長總是時不時地去提醒幾句，“要認真啊、別做錯了啊、寫工整啊……”；或者，一會兒送杯水進去，一會兒送個雞蛋去……以此監(jiān)視孩子。這些行為，看似極為關愛孩子，其實嚴重地影響了孩子平靜的心緒，影響了孩子完成作業(yè)的自覺性、速度和準確度。因為這，很多家長被孩子關在書房門外，卻指責孩子逆反。

當然，適當?shù)仃P心提醒是必要的，但“把嘴巴放到孩子的肩上”，說過沒完沒了，則是多余的，是有百害而無一利的！

有位后媽為關心孩子，買了孩子以前喜歡的很多零食和玩具?；氐郊?，后媽高興地喊道：“×××——，我給你買了好多你最愛吃的東西，有……有……還有……”沒等后媽說完，充滿怨恨的孩子答道：“你吃吧你玩吧，誰稀罕！”孩子的父親揚手就給了她幾巴掌。這幾巴掌，終于讓孩子離家出走。

和懂事的孩子和諧相處以至無間親密，辦法只有一個，就是真心付出，默默等待，不表白，在細節(jié)處觀察，用行動去感化，多看，多聽，多想，多做，少說！

其實，親爹親媽也不能表白。有個孩子的父親是某局副局長，有條件提升局長，但結(jié)果沒選上。這個有點委屈的父親，恰好碰到月考失利的兒子，父親看到兒子幾乎墊底的成績，氣不打一處來，張口便訓斥道：“×××，你硬不爭氣，為了你，我局長都不想當了，你還這樣沒出息，把臉都丟盡了！”本就憋氣的兒子憤怒地答道：“你自己沒本事，還說不想當了，好意思嗎？”說罷，兩只在外“斗敗的公雞”回到家里開始戰(zhàn)斗了。

斯賓塞說：“給孩子最好的，不管多少，都不需表白，否則，將會被視為是有目的有企圖的施舍，而將事情弄得很糟?！?/span>向孩子表白太多，實際上給孩子增添了更多的壓力。

對待孩子也要像對待朋友一樣熱情厚道、寬容體諒、和和氣氣，需要“春天般的溫暖”?？捎械娜?，面對孩子的錯誤，瞪眉豎眼，咬牙切齒，挽袖捏拳，如臨大敵，把孩子嚇得“兩股顫顫，幾欲先走”。有的家庭里，對于那還沒有快速成鋼的鐵塊，“你方教訓罷我方又登場”，一家人對其輪番“轟炸”，弄得孩子傷心不已、淚流滿面。只因為錯了道數(shù)學題，或錯了個英語字母，或錯了個漢字，或書寫不工整，或考試分數(shù)少了。

曾有個12歲的男孩，考試后流著淚悲哀地對我說，“老師，這回我死定了！”我乍一聽，嚇了一跳。他又說，“我離家里要求的分數(shù)還差2分?！蔽艺f，“你不是考了96分嗎？很好了呀?！彼f，“我家里給我定的計劃是98分，每少一分就每天多做一套試卷，原來晚上一般是12點左右睡覺，現(xiàn)在恐怕要兩點鐘才能睡覺了?！?/span>

我又想起了曾有一個高中生月考后的悲鳴：“我真無能啊——真丟人啊——我是豬啊——物理才考110分”。要知道，高考物理總分是120分……

更有某些學校的做法讓人震驚：年級前5名學生由校長陪吃飯，前20名學生由副校長陪吃飯，前50名由主任陪吃飯。這就是某些家庭和學校有意無意地在制造緊張氣氛！從很大程度上講，孩子緊張、慌亂、焦慮、抑郁等情緒，多是由這些“緊張氣氛”“逼”出來的。

孩子學習成績的好壞，所讀學校名望的高低，并不完全決定他們未來的工作生活是否幸?？鞓贰Ｕ嬲饹Q定作用的，是他們那顆自強不息、奮斗不止、樂觀開朗、陽光向上的積極心態(tài)！

林肯說：“我主要關心的，不是你是否失敗了，而是你對失敗是否甘心了。”

即使孩子在關鍵的考試中失敗了，家長也不要因此而沮喪，甚至責罵，而是要給他們信心。當年，我的孩子高考時，就遇到過這種事情。孩子查到高考成績后，遲遲不告訴我，猶豫很久后才說“考差了”。然后是紅著臉，低著頭，抿著嘴，搓著手，等待著“教訓”。我看出了孩子難過的心理，馬上說：“沒關系，大不了復讀一年?！眴査煽?，比考前預計少了近70分。這失敗夠慘重了！孩子卻說：“我不復習，在大學里去發(fā)展吧！”孩子并沒甘心自己的失敗，而是開朗坦誠地說出自己的打算。與其只顧自己解氣，沮喪地教訓孩子，不如寬容安慰，為他另尋途徑。

富蘭克林說：“一個人最大的失敗，是對自己的能力永遠不敢充分地信任；甚至自認為必敗無疑?！?/span>

因此，在孩子失敗時，父母或老師不要沮喪失落，而要包容鼓勵，幫助他們重拾自信，這是孩子快樂學習、成績優(yōu)異、健康成長的重要前提！他會用實際行動彌補過失，用不同方式實現(xiàn)愿望！

摘自《快樂學習成績優(yōu)異之“四要”“五不”“六適度”》

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