國(guó)際高中（包括美高）的歷史課程，對(duì)于從體制教育背景的學(xué)生來說，挑戰(zhàn)不僅僅是英語(yǔ)，還有大量背景知識(shí)的要求，以及學(xué)習(xí)歷史的角度和方式都大不一樣。體制內(nèi)的歷史課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱之內(nèi)的信息的記憶，但是西方的歷史課程，強(qiáng)調(diào)史實(shí)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)大背景，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史問題引發(fā)的開放式思考。這些，沒有大量閱讀作為基礎(chǔ)是不行的。

國(guó)際學(xué)校課程歷史課普遍遭遇

很多讀IB或者A-level的學(xué)生都反映，歷史的課程比較難，一方面是因?yàn)殚喿x量大大增加了，一本modern world history課本六百多頁(yè)，A4大小，對(duì)于一手史料二手史料的區(qū)分、推定因果關(guān)系、解析分析史料、細(xì)節(jié)的提供、人物的介紹都很詳實(shí)。一本牛津版IB diploma programme的衍生讀物history of Europe andthe middle east（屬于輔助型課本）440頁(yè)A4大小，每頁(yè)密密麻麻的事件、理論、重要人物等等。IB同類牛津出版的系列輔助課本還有一本history,一本美國(guó)史和一本20世紀(jì)世界史，A-level也有大量同類課本，有興趣了解課本的可以去外文書店二樓現(xiàn)場(chǎng)翻一翻。

這些課本都具備以下特點(diǎn):

1. 語(yǔ)言難度遠(yuǎn)超體制內(nèi)中考畢業(yè)英語(yǔ)水平。長(zhǎng)難句、詞匯量、隱含意思等等，毫不客氣。

2. 歷史事件描述詳細(xì)程度遠(yuǎn)超體制內(nèi)高中世界史水平，一方面注重在一些細(xì)節(jié)上提供史料，一方面嚴(yán)格區(qū)分一手史料、二手史料、引用、評(píng)述、事實(shí)陳述和概括推測(cè)等。

3. 編排邏輯、編寫邏輯和出題邏輯與體制內(nèi)完全不同，國(guó)際學(xué)校這些課本的顯著特點(diǎn)就是引導(dǎo)思考，提出問題，要求孩子做出自己的分析。但是這些分析也不是異想天開，必須結(jié)合史料、提出自己得出結(jié)果的邏輯，自圓其說。

課本難度都非常大，更不論課堂布置的必讀書目和衍生閱讀了。現(xiàn)在學(xué)生很多的應(yīng)對(duì)法則就是，如果不是考試必須，開出來的書單就不看。當(dāng)然功利地來看，考試過了萬事大吉；但是從個(gè)人提升和素質(zhì)培養(yǎng)來看，不看參考書目和衍生閱讀而讀完整個(gè)IB課程，有悖IB課程設(shè)計(jì)的初衷，對(duì)于以后將要面臨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)也是不利的。

這里有一個(gè)討巧的方法可以解決大量英文閱讀的缺失帶來的損失：就是在高中之前（初中的假期，初三后的暑假）、甚至從小學(xué)和初中起從小培養(yǎng)對(duì)歷史、人文、科普和藝術(shù)等學(xué)科的興趣。不但是興趣，甚至是一種閱讀習(xí)慣，提前以廣泛中文閱讀作為英文閱讀的替代和鋪墊。

如何解決高中歷史衍生閱讀

1. 設(shè)置并完成閱讀鏈：提前培養(yǎng)閱讀興趣，由簡(jiǎn)單到難層層鋪墊歷史、藝術(shù)、人文、科普等書目。這不是本次推薦書目的重點(diǎn)，簡(jiǎn)要提及其思路如下：

歷史類書目可以有幾個(gè)切入口：1.歷史可以先讀淺顯易懂的套裝書：如《羅馬人的故事》、《袁騰飛系列》、《明朝那些事》，積累了一定的信息量之后開始讀入門級(jí)的歷史類書目，比如：《極簡(jiǎn)歐洲史》、《一戰(zhàn)簡(jiǎn)史》。2.歷史書目的另一個(gè)思路是從小說讀起，讀完《達(dá)芬奇密碼》、《地獄》或者《刺客信條》系列之后去讀文藝復(fù)興和歐洲史會(huì)更有帶入感。3.部分歷史讀物寫成了小說體的形式，是更親近普通讀者的普及類讀物，比如《1453君士坦丁堡之戰(zhàn)》、《威尼斯財(cái)富帝國(guó)》，這一類書讀完以后再去讀《人類群星閃耀時(shí)》會(huì)由于有了一定的熟悉度而更容易讀下去。4.也可以從一個(gè)點(diǎn)切入到面再到整個(gè)系統(tǒng)：比如從《明朝那些事》、《朱元璋傳》向整個(gè)元明清三代過度，一方面從中國(guó)史角度來解讀一朝歷史，另一方面可以擴(kuò)展閱讀講談社出的日本學(xué)者編寫的中國(guó)歷史普及讀物。再進(jìn)而從世界史角度對(duì)比閱讀，比如《1688全球史》

2.以人物傳記為切入點(diǎn)：

以上都是一些歷史普及閱讀的思路，這次要做推薦的是另一個(gè)思路，從人物傳記作為切入口開始閱讀：

1. 人物傳記系統(tǒng)的描述從一個(gè)人出生到死亡的主要事件，讀者更具帶入感。

2.人物傳記的敘述結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、單一主線，相比現(xiàn)代小說、歷史文獻(xiàn)更易讀。

為何選擇法國(guó)大革命為專題

無論是世界史，還是歐洲史，法國(guó)大革命一直以來都是一個(gè)避不開的重點(diǎn)。一方面是因?yàn)橛?guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命這一被稱為雙核革命的事件影響深遠(yuǎn)，幾乎觸發(fā)了整個(gè)歐洲的體制改革和革命浪潮，同時(shí)也觸發(fā)了殖民地的覺醒、民族意識(shí)的覺醒。無論向前關(guān)聯(lián)還是向后關(guān)聯(lián)，在時(shí)間維度上都是一個(gè)必須要啃掉的點(diǎn)。所以高中歷史類的第一個(gè)推薦就以法國(guó)大革命為專題。

中文書名：《拿破侖傳》