職業(yè)發(fā)展（Professional Development）,不同人對此有不同的理解：有些人可能會(huì)將其理解為一整天的培訓(xùn)，有些人則認(rèn)為是一次有用的工作坊，或同學(xué)、同事間一次有意義的談話。而我會(huì)傾向于把職業(yè)發(fā)展看成一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。那么，我們是否可以用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來促進(jìn)老師們的職業(yè)發(fā)展呢？

在上海浦西中學(xué)的項(xiàng)目

我們學(xué)校遇到一個(gè)真正的難題：作為一所國際學(xué)校，我們有很多新來或剛轉(zhuǎn)型的老師，因此大家還未對我們的課程有共同的認(rèn)知。當(dāng)然，雖說如此，我們的老師都非常優(yōu)秀。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到實(shí)際任務(wù)，學(xué)生們參與到各種各樣有意義的學(xué)習(xí)中。所以我們?yōu)槲覀兊穆殬I(yè)發(fā)展提出了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：在浦西中學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是怎么樣的？

我們職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的目標(biāo)是打造共享的課程。我們與老師們合作令內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)更一致，并協(xié)議在各方面共享及改善教學(xué)內(nèi)容。老師們透過發(fā)現(xiàn)卡片(discovery cards)分享教學(xué)內(nèi)容，這些卡片包含了來自老師和學(xué)生的描述，圖片以及反思。我們也正在策劃將此編選成集。

特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素使項(xiàng)目式職業(yè)發(fā)展(project-based PD)包含其為參與所需的要素：

· 保證項(xiàng)目致力于解決真實(shí)的任務(wù)及問題

· 打造評論及反思的過程，比如觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改善協(xié)議

· 花時(shí)間對討論和記錄進(jìn)行反思

· 設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)整體的驅(qū)動(dòng)性問題

一個(gè)常見的迷思是將項(xiàng)目式職業(yè)發(fā)展(project-based PD)當(dāng)成教師們不得不做的事。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要成為職業(yè)發(fā)展的必要因素，而不是附加在職業(yè)發(fā)展上。它應(yīng)包含小組教學(xué)，合作，培訓(xùn)等等，確保老師有他們所需的支持及正確的參考。我們可以利用職業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)(PLC)會(huì)議，教育營地(Edcamps)，迷你課程，培訓(xùn)班等支持老師們對職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

學(xué)校和個(gè)人的目標(biāo)

職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)與個(gè)人的具體目標(biāo)相符合。我們這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是打造“有保障及可行的課程”，并策劃老師們的工作。

職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)與個(gè)人的具體目標(biāo)相符合。我們這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是打造“有保障及可行的課程”，并策劃老師們的工作。

個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展(personalized PD)是為項(xiàng)目式職業(yè)發(fā)展(project-based PD)提供選擇的一種方式，但不僅僅如此。也許老師們可以選擇他們想要合作的團(tuán)隊(duì)，或是與團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)間，而不是等待被選擇。他們也可以選擇想要在學(xué)習(xí)中達(dá)成的成果的類型。除此之外，老師們還可以選擇他們通過何種方式學(xué)習(xí)— 有些人喜歡通過閱讀，有些人認(rèn)為參加工作坊更加有用。 

我們的老師每天都有共同的計(jì)劃課程的時(shí)間。我們討論哪個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)，或單元是他們想要策劃和改進(jìn)的，也提供工作坊培訓(xùn)。工作坊的日期定在學(xué)校的職業(yè)發(fā)展日，主題根據(jù)老師們的建議決定。這一切都支持著我們向目標(biāo)前進(jìn)，更重要的是和老師們定期更新資訊。

階段性成果展示及教學(xué)評估

想象一個(gè)項(xiàng)目式職業(yè)發(fā)展(project-based PD)的活動(dòng)，老師們可以聚集起來做演示，展示課程樣本、視頻、反思、網(wǎng)站等等。通過一個(gè)走廊，用海報(bào)、卡片和視頻做課程的展覽，正是我們努力的目標(biāo)。

但在達(dá)到此目標(biāo)之前，我們需重視階段性成果和教學(xué)評估。這些評估有其特定的形式用于考核，是對學(xué)習(xí)的評估，也是在評估中學(xué)習(xí)。我們利用上面提及的發(fā)現(xiàn)卡片(discovery cards)做教學(xué)評估，根據(jù)老師們選擇的發(fā)現(xiàn)卡片(discovery cards)來進(jìn)行指導(dǎo)談話。

當(dāng)開始設(shè)計(jì)項(xiàng)目式職業(yè)發(fā)展(project-based PD)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其階段性發(fā)展和基準(zhǔn)。充分發(fā)揮自我、同事和團(tuán)隊(duì)間的作用，讓項(xiàng)目更加有意義。這些評估為提出和接收反饋提供了機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了相互間的交流。

我們可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新發(fā)現(xiàn)和打造職業(yè)發(fā)展，不僅僅是激發(fā)參與性，更是深入的職業(yè)學(xué)習(xí)。