淺析思維導圖在高中地理教學中的應用

《思維導圖在地理教學中應用》研究方案一、問題的提出1、背景：目前國內(nèi)對思維導圖很早就在關注，外研社引進并出版了博贊先生的《大腦使用 說明書》等思維導圖系列圖書。

廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓，許多大學都成立了 相關的協(xié)會， 北京師范大學， 南京師范大學已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導圖在地理 教學中的應用。

北京，上海，廣州，山東等地的中小學教師都在學習和使用思維導圖。

而我 國臺灣， 香港特別行政區(qū)的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。

這一切都表明思維導圖在 我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的 教師將其運用到自己的教學中，隨著國家日益強大，我相信思維導圖將會得到更加的運用。

思維導圖是 20 世紀 70 年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學習的本質(zhì) 過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受 到達芬奇所做的有關筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學，心理學，神經(jīng)生理學，語言學，神經(jīng)語 言學，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。

此 后東尼·博贊將其運用于訓練一群被成為“學習障礙者” “閱讀能力喪失”的族群，這些平 時被稱為失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者。

1971 年東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概 念。

2、理論意義：放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進入大腦的資料，不論是感 覺，記憶或是想法，包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個思考中心，并 由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤， 每一個掛鉤代表與中心主題的一個連結(jié)， 而每一個連 結(jié)又可以成為另一個中心主題， 再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤， 這些掛鉤連結(jié)可以視作為你 的記憶，也就是你個人的數(shù)據(jù)庫。

高中地理本身又是很有條理的，可以利用這些符號連接來 讓學生很快記住高中地理的知識點，每個同學的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣。

實踐意義： 人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫， 大腦驚人的儲存能力使 我們累積了大量的資料。

思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式， 是一種將放射性 思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于 生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

可以將平時被稱為 地理學習失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者， 從而減輕學生負擔，每個學生很容易的掌握高中地理知識。

3、研究的目的：使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導 圖的手段；應用思維導圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學生學習地理的方式、激發(fā)學生 的學習地理興趣、培養(yǎng)學生的放射性思維能力，實現(xiàn)與新課程標準的接軌。

提高記憶能力和 建構生成知識網(wǎng)絡，改變過去學生單線思維的狀態(tài)，增強學生的思維能力，啟發(fā)學生的聯(lián)想 力和創(chuàng)造力，從而提高學生的學習能力和學習地理的效率。

使教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術， 利用思維導圖的有關軟件， 通過對眾 多知識點的自由組合或建構多種方案，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高

教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具； 在教學過程中， 通過運用思維導圖技 術，從而提高教學能力和教學效率。

本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導圖研究的基礎上， 依據(jù)現(xiàn)代學習理論、 教學設計 理論和新課程教育教學理念， 探索在不同類別的地理教學中去運用思維導圖， 以及運用思維 導圖對學生認知結(jié)構、學習興趣、學習思維的影響，以期能更有效地推進高中地理新課程教 學，提升學生學習的興趣，并以此推廣到其它學科，以期為學生有效學習、高效學習、科學 素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標”的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。

二、研究方法和研究對象 主要研究方法： 1、文獻法——主要運用于對相關運用腦中思維導圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理， 為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。

2、行動研究法——主要運用于課題的研究過程當中。

在日常教育活動和教學過程中， 運用思維導圖進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新能力。

3、比較研究法——在課題研究過程當中，通過實施思維導圖和傳統(tǒng)的教育方法進行比 較，不斷調(diào)整方向，不斷充實內(nèi)容，讓課題真正來源于教育教學，服務于教育教學。

4、個案調(diào)查法——在課題研究過程當中，確立重點，以點帶面，全面推進。

5、經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究過程當中，依據(jù)師生在教學實踐中形成的經(jīng)驗和總結(jié)進 行理性高度上的概括總結(jié)。

主要研究對象：本課題研究以南安市五星中學高中三個年段學生為實驗教學對象。

三、研究內(nèi)容 ⑴在系統(tǒng)分析國內(nèi)外思維導圖研究的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代學習理論、教學設計理論和新課 程教育教學理念，探索思維導圖引入高中地理教學的策略研究。

⑵高中地理思維導圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導圖在中學地理教學中 應用的初步模式。

⑶依據(jù)思維導圖的放射性思考、可視化等特點，研究在地理教學過程中引入思維導圖工 具教學對學生地理思維能力的影響。

⑷如何利用思維導圖進行課堂探究學習，是主要解決的問題。

具體研究內(nèi)容可從以下三 方面入手：思維導圖在地理新課中應用；思維導圖在地理復習課中的應用；思維導圖在地理 練習課中的應用；尤其是思維導圖在區(qū)域地理中的應用。

四、研究程序 實施周期為兩年，大體分為四個階段 第一階段：準備階段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） 選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設計實驗，確定研 究重點及措施。

針對現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項準備工作。

（1）學習相關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義； （2）籌備、組織、收集資料及制定總方案； （3）組成課題組，并組織有關人員進行課題方案論證，對課題組成員工作分工。

（4） 對學生進行問卷調(diào)查， 邀請本校的資深老師對回收的問卷進行分析， 積累調(diào)查信息，

并撰寫成調(diào)研報告。

第二階段：實施階段（2011 年 12 月-2012 年 7 月） 按照制定的實施方案和實驗計劃開展研究工作， 及時解決研究中存在的問題， 修訂計劃， 統(tǒng)計分析， 收集積累資料， 制定階段計劃， 中期成果匯報和鑒定， 探索并建構課題框架體系。

制定實踐計劃，按計劃實施開展研究，調(diào)查和實驗，要求大家把實驗研究工作于日常教學工 作統(tǒng)一起來。

加強過程調(diào)控，重視小結(jié)交流。

按課題研究方案組織研究，定期召開課題研討會。

撰寫論文，每階段根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。

第三階段：總結(jié)階段（2012 年 8 月-2012 年 12 月） 研究人員進行反思，在認真總結(jié)實驗結(jié)果的基礎上撰寫課題論文，形成課題研究報告， 作好結(jié)題準備工作。

收集課題研究的資料，并進行分析、總結(jié)。

撰寫課題研究報告，編撰論文。

課題總結(jié)，全面總結(jié)課題研究成果，完成課題總結(jié)報告，并進行成果推廣。

第四階段：鞏固總結(jié)階段（2013 年 1 月-2013 年 6 月） 鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查 會，申請課題驗收。

五、研究的組織與管理 1、研究周期 實施周期為兩年，大體分為四個階段。

準備階段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） ；實施階 段 （2011 年 12 月-2012 年 7 月） 總結(jié)階段 ； （2012 年 8 月-2012 年 12 月） 鞏固總結(jié)階段 ； （2013 年 1 月-2013 年 6 月） 。

2、研究計劃序號 研究階段（起止時間） 成果名稱 成果形式 承擔人準備階段 1 (2011 年 5 月-2011 年 11 月) 實施階段 2 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 實施階段 4 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 實施階段 5 (2011 年 12 月-2012 年 7 月)王小娟、施 申報表、研究方案、開題報 相關資料 告、調(diào)查問卷等 輝 王小娟、施 《問卷調(diào)查》 調(diào)查報告 文殿、陳碧 輝 《思維導圖在地理復習教學 論文及相關 王幼琴 中的應用》、師生作品 資料 文殿、陳碧《思維導圖在地理教學中實 論文及相關 李貴明 踐應用》、師生作品 資料

實施階段 6 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 總結(jié)階段 7 (2012 年 8 月-2012 年 12 月) 鞏固總結(jié)階段 8 (2013 年 1 月-2013 年 6 月)《思維導圖在區(qū)域地理問題 論文及相關 王小娟 分析中的應用》、師生作品 資料《思維導圖在地理教學中的 論文 應用》 王小娟 王小娟《思維導圖在地理教學中的 課題研究報 應用結(jié)題報告》 告等材料3、研究分工 課題組成員 王小娟 施文殿 陳碧輝 王幼琴 李貴明 分工 制定計劃、實驗、設計調(diào)查材料、論證、分析綜合、總結(jié) 指導、評課 指導、評課、實驗 實驗、調(diào)查、教學體會 實驗、調(diào)查、教學體會 4、研究過程管理 （1） 、確定研究項目，向上級主管部門申報、批復； （2） 、制定研究計劃，分步實施； （3） 、積累案例，分工協(xié)作、深化研究； （4） 、按期完成每一階段的研究任務； （5） 、定期發(fā)表、展示、交流研究成果； （6） 、及時匯報研究中的問題，做好課題的階段性總結(jié)； （7） 、創(chuàng)造性地開展工作，將研究與教學改革有機結(jié)合，提高教育教學水平； （8） 、按期結(jié)題，按期完成各項成果總結(jié)編撰工作。