思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》研究方案南京市天景山小學(xué)“友善用腦”課題組一、課題提出的背景 1、時(shí)代發(fā)展的需要 思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān) 的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn) 用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、 邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

因此，思維導(dǎo) 圖具有推動(dòng)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為： 思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛 能。

現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約 2.5 億人使用思維導(dǎo)圖。

在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、 工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)巨大的作用。

2、個(gè)體發(fā)展的需要 在當(dāng)今世界中,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。

但目前 學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低,無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。

因此,培養(yǎng)高品質(zhì)的思維 是教育工作者最重要的任務(wù)之一。

作為一名學(xué)生,僅憑個(gè)體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣是不行的,只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練, 提高思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)到性、辯證性、靈活性,培養(yǎng)求異思維能力, 才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

3、學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是立校之本，教育的主體是學(xué)生，教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度 上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界各國(guó)都在研究學(xué)習(xí)效率的 問(wèn)題，但由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、被動(dòng)學(xué) 習(xí)的局面。

在“ 友善用腦”教學(xué)中,思維導(dǎo)圖是備受老師和學(xué)生喜歡的教 學(xué)方法之一。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具,它同時(shí)運(yùn) 用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間

感知,幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更清晰地思維,更容易地記憶。

科學(xué)地提高學(xué) 習(xí)效率。

因此，必將成為提高教育教學(xué)質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、課題的界定 1、思維導(dǎo)圖：這是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在 19 世紀(jì) 70 年代初期創(chuàng) 立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放 射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、 數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最 充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。

2、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖 幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系， 對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系 統(tǒng)、科學(xué)、有效。

三、理論依據(jù) 新西蘭教育家克里斯蒂把腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)融為一體， 吸納了多元智能、思維導(dǎo)圖、暗示感應(yīng)教學(xué)法、健腦操等教育理論和教育 方法，結(jié)合自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了友善用腦教育理論。

該理論認(rèn)為： “所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者” ，在學(xué)習(xí)上要“發(fā)展學(xué)生所有制” ，學(xué)校 的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ，在學(xué)習(xí)上“如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)我（教師）的 教學(xué)方法，則就讓我（教師）教會(huì)他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)” 。

這些思想 體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以人為本的情懷。

友善用腦提出的一系列適應(yīng)孩子身 心健康的教學(xué)方法，不但遵循了科學(xué)規(guī)律，而且富有強(qiáng)烈的人性化色彩， 極大地吸引了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的注意力，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了切實(shí)可 行的思路和方法。

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、 通過(guò)本課題的研究， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高他們

的自尊心和自信心。

2、通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力，提高學(xué)生主動(dòng)探究的質(zhì)量和程度。

3、 通過(guò)本課題的研究， 幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 明確知識(shí)之間的聯(lián)系， 喚起和強(qiáng)化他們的主體參與意識(shí)。

4、通過(guò)本課題的研究，積極開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力、思 維深度和思維廣度。

5、通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，通過(guò)制作思維 導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性、流暢性和深刻性。

6、通過(guò)本課題的研究，提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)研究能力，產(chǎn)生一批代 表性的思維導(dǎo)圖優(yōu)秀教學(xué)案例，形成我校的教研特色。

（二）具體研究的內(nèi)容 1、思維導(dǎo)圖原理及目標(biāo)的理性探究。

?2、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的制作方法及指導(dǎo)的實(shí)踐研究。

（1）教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和指導(dǎo)研究； （2）學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究。

3、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

4、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的研究。

五、研究方法和手段 1、文獻(xiàn)法——主要運(yùn)用于對(duì)相關(guān)友善用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào) 查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強(qiáng)有力的理論支撐。

2、行動(dòng)研究法——主要運(yùn)用于各子課題的研究過(guò)程當(dāng)中。

在日常教育 活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思 維品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。

3、比較研究法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的 教育方法進(jìn)行比較，不斷調(diào)整方向，不斷充實(shí)內(nèi)容，讓課題真正來(lái)源于教 育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)。

4、個(gè)案調(diào)查法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，確立重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面 推進(jìn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)師生在教學(xué)實(shí)踐中形成 的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行理性高度上的概括總結(jié)。

六、研究步驟 1、培訓(xùn)準(zhǔn)備階段：（2008 年 7 月——2008 年 10 月） 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，擬訂初步研究方案，申報(bào)課題， 對(duì)相關(guān)研究人員開(kāi)展培訓(xùn)。

2、初期研究階段（2008 年 10 月——2008 年 12 月） 各子課題組根據(jù)課題研究方案確定子課題，制訂本組研究計(jì)劃，并進(jìn) 行相關(guān)的理性探究和現(xiàn)狀調(diào)查。

3、中期研究階段（2009 年 1 月——2009 年 12 月） 各子課題組在教育教學(xué)實(shí)踐中探究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、規(guī)律、繪制方法、 指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

4、總結(jié)階段（2010 年 1 月——2010 年 6 月） 收集和整理課題研究資料，并對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行進(jìn)一步論證和完善，進(jìn) 行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華。

形成各項(xiàng)研究成果。

七、完成的條件分析 1、組織保證和領(lǐng)導(dǎo)保證 成立由一把手周大行校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確保各項(xiàng)工作 能落實(shí)到位。

并由具有豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課題組核 心成員： 課題主持人：周大行校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，曾主持研究過(guò)省級(jí)規(guī)劃課 題，取得了豐碩的成果。

課題組核心成員：副校長(zhǎng)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、江寧區(qū)骨干教師，大部分 具有本科學(xué)歷和較強(qiáng)的科研能力，平均年齡 35 歲左右。

2、經(jīng)費(fèi)保障 由一把手校長(zhǎng)組織課題研究，每年經(jīng)費(fèi)投入不少于 2 萬(wàn)元，確保經(jīng)費(fèi) 投入能滿(mǎn)足課題研究的要求。

八、預(yù)期研究成果 1、課題研究報(bào)告。

2、調(diào)查分析報(bào)告。

3、形成教師、學(xué)生的思維導(dǎo)圖優(yōu)秀案例集。

4、有關(guān)思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用的教學(xué)論文。