職業(yè)教育既有作為個(gè)人人力資本投資的屬性，也有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、維護(hù)社會公平等方面的公共性，因而是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品。特別是民辦職業(yè)教育融合了民辦教育的靈活機(jī)動(dòng)性和職業(yè)教育的實(shí)用性、針對性等特點(diǎn)，是與市場聯(lián)系最為緊密的教育類型。因此，應(yīng)當(dāng)把民辦職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，實(shí)施企業(yè)化經(jīng)營，服從市場競爭規(guī)則。

    90年代以來，中國培訓(xùn)業(yè)勃然興起。到今天已經(jīng)成為一個(gè)引人注目的行業(yè)，培訓(xùn)業(yè)對中國企業(yè)所造成的影響，比幾百所大學(xué)更深遠(yuǎn)。

    中國教育培訓(xùn)領(lǐng)域最早起步于公辦高校剩余教育資源的利用與發(fā)掘，主要有三個(gè)發(fā)展階段：

教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展階段

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    中國培訓(xùn)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段

    第一階段，蒙昧期。蒙昧期的培訓(xùn)屬于自發(fā)式的培訓(xùn)。在改革開放初期，甚至在改革開放之前就已經(jīng)有了培訓(xùn)，反應(yīng)出來的基本就是技術(shù)類的培訓(xùn)，還有社工部文件要求的一些培訓(xùn)。在改革開放之后，隨著競爭的加劇和企業(yè)對培訓(xùn)的需求，企業(yè)自身也零星地引進(jìn)培訓(xùn)，但是這個(gè)時(shí)候基本上還是企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)。

    第二階段，啟蒙期。到了90年代后半期，培訓(xùn)開始進(jìn)入啟蒙階段。當(dāng)時(shí)的標(biāo)志主要是以成功學(xué)為代表的軟培訓(xùn)。而在此之前的都屬于硬培訓(xùn)，所謂硬培訓(xùn)，其實(shí)就是搞技術(shù)的。當(dāng)時(shí)，突然提出一個(gè)新概念——態(tài)度比能力更重要，并且一些組織也起到推波助瀾的作用，軟培訓(xùn)就順理成章地進(jìn)來。

    第三階段，熱潮期。啟蒙階段之后，臺灣和香港的一大批培訓(xùn)師來到內(nèi)陸，到了培訓(xùn)的熱潮階段。以陳安之、曾仕強(qiáng)為代表的大師，大師時(shí)代代表了一個(gè)不成熟的時(shí)代，成熟的時(shí)代基本上就會形成一個(gè)專家群體。知識本身是一個(gè)可傳承的東西，但是大師所代表的東西是不可傳承的。

    第四階段，反思期。熱潮過后就是反思，一直到現(xiàn)在還是算反思的。管理培訓(xùn)業(yè)這么多的資源，這么多的公司，可給大家的感覺比較混亂。于是開始反思該怎么辦，特別是呼吁加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，加強(qiáng)企業(yè)自律，這就體現(xiàn)了培訓(xùn)業(yè)自己對自己的一個(gè)反思。主要是因?yàn)闆]有起到應(yīng)有的效果，而且培訓(xùn)的門檻很低，什么人都來做培訓(xùn)。

    咨詢可以說是與培訓(xùn)相伴相生，但是，咨詢相對于培訓(xùn)來說要好一點(diǎn)，因?yàn)樽稍円髠€(gè)性化，很難簡單復(fù)制。而培訓(xùn)公司可以簡單復(fù)制，然后通過規(guī)?；?，降低每個(gè)培訓(xùn)者的成本，降低每個(gè)老師的成本。目前的這種狀態(tài)還有待于提高。

    第五階段，全面提升期。從2010年開始，培訓(xùn)將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段——全面提升期。提升期的標(biāo)志是出現(xiàn)一些趨向性的東西。培訓(xùn)行業(yè)已有一些逐步清晰的脈絡(luò)，走向產(chǎn)業(yè)化，由數(shù)量化轉(zhuǎn)向規(guī)模化，由傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向E化方式。

    本文選自：《2017-2023年中國職業(yè)培訓(xùn)市場專項(xiàng)調(diào)查及發(fā)展前景預(yù)測報(bào)告》