（黃全愈教授：旅美教育學專家， 美國邁阿密大學亞洲學科部主任。著有《素質(zhì)教育在美國》。） 

有人邀請我參加討論：該不該取消本科生論文？因為近日，有學者認為現(xiàn)在的本科生寫論文沒有太大意義，建議取消本科生論文。不知是什么“學者”居然提出這種逆歷史潮流而動的建議。殊不知，美國8歲的小學生就開始寫科學研究論文了。這是我不久將要開播的104節(jié)系列微課《美麗的陷阱：我們是怎樣把孩子教傻的》（暫名）中的一節(jié)課“小學生能寫研究‘論文’嗎？”應網(wǎng)友的要求，借“鎮(zhèn)西茶館”特發(fā)全文，供思考……

1.    小學生能寫研究“論文”嗎？

聽眾朋友們大家好，上次課程我們討論了XXX，今天啊我們來談談：孩子做研究的陷阱——以為孩子到研究生階段，才能做研究寫論文。

什么時候開始培養(yǎng)孩子做研究呢？如果我說，小學生就能夠開始寫研究“論文”；那么，在開始寫研究“論文”之前，也就是說，在學前、在幼兒園、甚至在托兒所，孩子就開始做研究了！許多家長可能會很驚訝，學前就開始“做研究”了？小學生就開始寫研究“論文”了？他們有這個能力嗎？

其實，在孩子對一切事物產(chǎn)生好奇心，開始不斷發(fā)問的時候，比如，“蚯蚓沒有腳，怎么走動？”“太陽為什么不掉下來？”就是開始做“研究”了。但是，不要小看這些奇奇怪怪的發(fā)問，更不要把這些看似隨心所欲的發(fā)問扼殺在搖籃里，因為這就是孩子們開始他們的“研究”啦！只不過，這種研究往往是始亂終棄的，發(fā)端于一個問題，結(jié)束于另一個問題；也沒有形成相關(guān)的研究論文或者研究報告。但是我兒子在美國讀小學二年級，也就是8歲的時候，就開始正式寫研究“論文”了……

美國孩子張口閉口就是“我認為”，“根據(jù)我的思考”，“我的理論是……”(其實哪有什么理論，不過是他自己對某個問題的想法)，“我的結(jié)論是……”，“……”

在中國人眼里，這些乳臭未干的黃毛小子或黃毛丫頭，口氣大得不得了。其實，沒有乳臭未干的“我認為”，就不可能做研究。

我在國內(nèi)當工人的時候，寫過幾個自己稱之為“電影劇本”的東西。有一次，經(jīng)人介紹，我?guī)е鴥珊泻喴装b的餅干，去拜訪了一位當時已頗有名氣的導演。談話中，我偶然帶出了一句“我認為”，導演抬起眼皮瞅瞅我，嚴肅地說：“你讀過幾本書？在沒有讀過足夠的書之前，千萬不要對我說‘我認為’這類的話……”

幾十年了，我還記得這個小插曲。我?guī)状蜗氚堰@個小故事告訴兒子，但都是欲言又止，因為那個時空似乎太遠了。

但是真的很遙遠了嗎？關(guān)于“孩子能不能搞研究”的問題，國人至今仍然爭論不休。

華中科技大一位教授義正辭嚴地堅稱：沒夯實厚重的基礎(chǔ)前，絕不能搞研究……。這就是漢語里的“研究生”的注腳。

然而，把漢語的“研究生”的定義：“大學本科畢業(yè)后，到高?；蜓芯繖C構(gòu)深造、做研究的學生”——翻譯成英文，美國人都不知道你在說什么：為什么非要等大學畢業(yè)后，才能做研究？因為在美國人的概念里，沒有哪個級別的學生是不做研究的。

為什么在中國有“研究生”這種奇怪的叫法？就是因為過去一直不允許大學本科以下的各級學生做研究的原因。美國人從小就鼓勵孩子觀察、研究身邊的事物：比如，種子的發(fā)芽、小草的生長、蚯蚓的爬行、太陽的起落……。這樣，上了小學，他們就開始大大咧咧、堂而皇之地做研究了。

我兒子在美國上小學二年級的時候，就開始搞“研究”寫“研究報告”了。第一次從他嘴里聽到“研究”這個詞的時候，著實讓我樂了一陣。那時兒子才八歲。剛開始能讀些稍厚點的書，寫些由幾個長句子拼湊成的所謂“文章”。一天，他從學?；貋?，一進門就纏著妻子帶他去圖書館。說是他正在做一個關(guān)于藍鯨魚的研究，要去圖書館找參考資料。

兒子說：“老師說了，研究論文至少要有三個問題。要寫滿兩頁紙?！?/p>

“研究”？“論文”？那時我正在攻讀博士學位，每天都在為各種各樣的，大大小小的論文寫也寫不清楚。

“才二年級，你懂什么研究？”看著兒子那一本正經(jīng)的樣子，溜到嘴邊的俏皮話打住了。趕緊讓妻子開車帶著兒子上圖書館。

臨走之前我對妻子開玩笑似地交待說：“如果市里的公共圖書館找不到好的參考資料，你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。”

兩個多小時以后，母子倆抱著十幾本書回來了。

一進門，妻子就抱怨：“都怪你提什么到邁阿密大學圖書館。兒子非讓我?guī)芰藘蓚€圖書館。還說老師說過參考資料要來自不同的地方?！?/p>

我翻了翻兒子借回的“參考資料”，十幾本都是兒童圖畫書。有的文字說明部分多些，有的少些，全部是介紹關(guān)于藍鯨魚和鯨魚的知識性的書籍。

隨著兒子對那十幾本書的閱讀，及研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍鯨的知識：

藍鯨一天要吃四噸蝦;

藍鯨的壽命是90到100年;

藍鯨的懷孕期是300到330天;

藍鯨的心臟像一輛汽車那么大;

藍鯨的舌頭上可以同時站50到60人;

藍鯨的主血管可以爬進一個人；

……

說真的，我以前只知道藍鯨很大，其他有關(guān)的知識一問三不知。這回兒子告訴了我不少我第一次聽到的東西。

大概一個星期后，兒子終于完成了他有生以來的第一份研究報告：“藍鯨”。

論文是由三張活頁紙訂起而成的。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾的藍鯨。藍鯨的前面還用筆細細地畫了一群慌慌張張?zhí)由男∥r。在封面的左下方，工工整整的寫著作者：某某某。論文含四個小題目：1·介紹；2·藍鯨吃什么；3·藍鯨怎么吃東西；4·藍鯨的非凡之處。

我不知道兒子是怎樣決定這些小標題的，也不知道他為什么對藍鯨的飲食問題這么感興趣？總之，老師要求至少寫三個題目，他完成了四個。好歹也算超額完成任務了。小標題下的正文不過兩三句話。既沒有開篇段，也沒有結(jié)論段。讀起來倒也開門見山，每句話也能畫龍點睛般地點到為止。

這應該算是我一生中所看到的最簡短的論文。當然也是一篇最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在此次研究中學到了什么有關(guān)藍鯨的知識。我更感興趣的是，從這次研究的經(jīng)歷中，孩子獲得了什么？學到了什么？孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百做課題研究的架式。收集資料，閱讀資料，尋找觀點，組織文章……一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)現(xiàn)對自己研究有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下。他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向……這個收獲要比知道藍鯨有多重，多長更具有價值。

我第一次披露，在美國八歲的孩子就開始做關(guān)于藍鯨魚的研究，并且寫研究報告……結(jié)果，全國一片嘩然！有人給報刊寫信，不屑地譏諷道：八歲的孩子寫研究報告？不是兒戲還能是什么？！

其實，在這個階段，我們不可能奢望孩子能寫出什么驚天地、泣鬼神的論文，甚至我們根本就不要期望孩子寫出一篇稍微像樣的論文。我們要的就是開始培養(yǎng)孩子的研究興趣和研究能力，在那篇四不像的、非常幼稚的論文里埋下研究興趣和研究能力的種子。

為什么在中國有“研究生”這種奇怪的叫法？就是因為過去一直不允許大學本科以下的各級學生做研究。好像研究就是屬于高級科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨立研究，應該等到有豐厚的基礎(chǔ)知識以后，并且在具備研究能力后才能進行。因此，大學四年本科畢業(yè)后，如果考上“研究生”，那時才開始“研究”。四年本科，也只是在快畢業(yè)時，才有資格在寫畢業(yè)論文的時候，“研究”那么一下。

而美國的教育觀念是相信孩子具有跟成年人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。

為什么要從小就鼓勵孩子做研究？為什么不能等到研究生階段才做研究？

其實，道理并不難理解。

首先，孩子的好奇心、想象力、形象思維與他們的年齡增長是成反比例的。也就是說，年齡越大好奇心越弱。所以，我們必須在孩子的好奇心、想象力、形象思維最活躍的階段，鼓勵孩子做研究，種下一顆良好的種子，就像在股票市場上買了潛力股一樣，等著來年的豐收。

其次，我們在“創(chuàng)造性能不能教”這一節(jié)中曾討論過：創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……

同樣道理，人的個性、創(chuàng)造性、批判性思維、獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，等等素質(zhì)，也像種子一樣，需要良好的生長環(huán)境。如果一顆種子在它發(fā)育階段，沒有得到適當?shù)淖o理，沒有得到科學的施肥灌溉，沒有充足的陽光，沒有良好的生長環(huán)境，那么這顆種子就會發(fā)育不良。等這顆發(fā)育不良的種子長到一定程度，甚至已經(jīng)基本定型，才移植到良好的環(huán)境，雖然也可能成材，但是已經(jīng)難以成為參天的棟梁之材。

也就是說，我們不能在孩子還小的時候，對他們心里的種子說說：“種子呀，對不起，我們現(xiàn)在要控制住你們，不能讓你們生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”然后，到了研究生階段才說：“種子們呀，你們現(xiàn)在趕快開花結(jié)果吧……”

對比美國的教育，我們可以發(fā)現(xiàn)一個頗具發(fā)人深省的現(xiàn)象：就是相信孩子具有跟成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力。因此，美國教育的另一個特點就是為孩子獨立研究，獨立動手能力的發(fā)展提供所需要的時間和空間。在美國的學校里，不僅是天賦教育這樣做，其他的常規(guī)教學也十分講究培養(yǎng)和發(fā)展孩子的獨立研究能力。在這一點上，我們的家庭教育需要加把油，補補課。

總結(jié)一下今天講課的要點：孩子也有研究能力，在他們對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，開始不斷發(fā)問的時候，就開始了他們的研究。千萬不要因為這些有頭沒尾的“研究”，就把孩子的研究扼殺在搖籃里。等到孩子開始有頭有尾地寫幾句“研究報告”的時候，不能要求太高，不要求全責備，要珍惜孩子處于萌芽狀態(tài)的研究興趣和研究能力，要保護和培育在那些四不像的、非常幼稚的論文里埋下的研究興趣和研究能力的種子。

好啦，今天的課就講到這里。下次再見！

 2.  培養(yǎng)收集觀點的孩子，還是培養(yǎng)創(chuàng)造觀點的孩子？

聽眾朋友們大家好，上次課程我們討論了：小學生就能夠開始寫研究“論文”的問題，同時還提醒家長：在這個階段，不要苛求孩子的論文。今天啊我們來談談：我們既不要對孩子的研究“論文”求全責備，但是又不能停留或滿足于培養(yǎng)只會收集觀點的孩子，我們需要，也能夠培養(yǎng)出能創(chuàng)造觀點的孩子！

作為家長，我要常常警惕自己腳下的陷阱：我們不要培養(yǎng)收集觀點的人，而要培養(yǎng)創(chuàng)造觀點的人！

小學二年級時，兒子的所謂研究不過是在收集、整理前人的材料。做的是整理材料類型的研究，這種研究兒子還做過不少。比如，就某一個歷史階段，某一個特定區(qū)域的某個項目做研究報告。兒子在四年級的課堂中，就曾經(jīng)做過有關(guān)中國長城的研究報告。嚴格地說，還是收集觀點的“研究者”。但是，我既警惕自己，又不過于著急，因為我知道，這是必然階段（但是有許多人，也就永遠停留在這個階段，只不過做得更漂亮、更專業(yè)罷了）。但是這個必然階段，一定是一個過渡階段，不能是永久階段。我們要慢慢地把收集觀點的孩子，引導上創(chuàng)造觀點的路子上來。換句話說，就是上節(jié)課講到的：能提出“我認為”的孩子。這個階段的“我認為”，一定還很幼稚，不過我們做家長的，不能像那個導演一樣，把我的“我認為”簡單粗暴地絞殺了。

……

黃全愈教授和兒子礦礦