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寫一寫你喜歡的老師

《我的英語(yǔ)老師》先寫英語(yǔ)老師的外貌，再寫英語(yǔ)老師對(duì)我的教育，最后表達(dá)自己對(duì)老師的感情。

幽默的老師

陳碩

你看了這個(gè)題目一定會(huì)很奇怪吧。老師除了每天把知識(shí)傳授給我們，哪來(lái)的幽默呢？不過(guò)，我們的陳老師可是個(gè)幽默大王。

陳老師的個(gè)頭不高，但肚子卻挺大的，像懷孕了十八個(gè)月，肚子里裝滿了笑話。記得他第一次給我們上課，是一節(jié)“談心課”。他一上臺(tái)就對(duì)我們說(shuō)：“人要有道德修養(yǎng)，這樣才能有人格魅力，如果現(xiàn)在站在講臺(tái)上的是一位駝著背，彎著腰的老頭子對(duì)你們說(shuō)：‘同學(xué)們，現(xiàn)在我們開(kāi)始上課?？龋?，咳。’這樣的老師給你們上課，你們可能連午飯都吃不下了吧？”（語(yǔ)言描寫很生動(dòng)，表現(xiàn)了陳老師的幽默。）陳老師話音剛落，全班哄堂大笑。我不由得打量起這位老師，心想：“他是教什么的，怎么這么幽默？”只見(jiàn)陳老師戴著一副眼鏡，那雙笑瞇瞇的眼睛給我留下了深刻的印象。

后來(lái)得知陳老師是我們的美術(shù)老師之后，我高興得一蹦三尺高。陳老師還經(jīng)常用一些幽默的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)一些同學(xué)。有一次，一個(gè)同學(xué)上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真畫畫。那個(gè)同學(xué)畫完之后，陳老師說(shuō)：“喲，畫得真好啊，這根電線桿畫得真漂亮！”那個(gè)同學(xué)羞愧得低下了頭，小聲地說(shuō)：“對(duì)不起，老師，我畫的是一棵樹(shù)?！庇忠齺?lái)全班同學(xué)一陣哈哈大笑。

陳老師那么幽默，自然受到了很多同學(xué)的喜愛(ài)，同學(xué)們都親切地稱他為“幽默老師”，當(dāng)然，幽默老師也不光只會(huì)笑，也有生氣的時(shí)候。上個(gè)星期二，全班的紀(jì)律差得要命，這回陳老師一拍桌子，粗聲粗氣地說(shuō)：“你們太過(guò)分了，你們這樣，讓我對(duì)你們失去了信心！”我們以前只見(jiàn)過(guò)陳老師笑，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)陳老師生氣，那樣子比哭還難看，聲音也是大得要命，簡(jiǎn)直比十八級(jí)地震還可怕，幾個(gè)同學(xué)都快嚇哭了，誰(shuí)知陳老師又補(bǔ)充了一句：“你們就像‘披著天使羽毛的惡魔’！”（這段話表現(xiàn)了陳老師的機(jī)智，用幽默的言辭化解緊張的課堂氣氛。）同學(xué)們聽(tīng)了有的暗暗發(fā)笑，有的同學(xué)大聲抗議：“老師用詞不當(dāng)?！边@樣，緊張的課堂氣氛又被笑聲化解了。

陳老師，您給我們帶來(lái)了多少歡笑，您就像一個(gè)“頑童”逗得我們合不攏嘴。您在幽默中傳授知識(shí)，在知識(shí)的海洋中灌輸了幽默，聽(tīng)您講課總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，在短短的一節(jié)課中，我們就像海綿一樣，吸收著知識(shí)。告訴您一個(gè)小秘密，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很喜歡您。

老師評(píng)語(yǔ)

1.語(yǔ)言：生動(dòng)活潑。小作者采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物，如“陳老師的個(gè)頭不高，但肚子卻挺大的，像懷孕了十八個(gè)月，肚子里裝滿了笑話”“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)陳老師生氣，那樣子比哭還難看，聲音也是大得要命，簡(jiǎn)直比十八級(jí)地震還可怕”等都極富表現(xiàn)力。

2.開(kāi)頭：文章開(kāi)頭緊扣“幽默”這一中心，采用一問(wèn)一答的形式來(lái)寫，突出人物幽默的性格特點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)我們的老師

《MissLai，一本我喜愛(ài)的幽默大全》開(kāi)篇點(diǎn)出老師是幽默大全，選取典型事例詳寫MissLai上課很風(fēng)趣，而且鼓勵(lì)我們大膽發(fā)言，表現(xiàn)老師的幽默。結(jié)尾點(diǎn)題：老師是幽默大全，與開(kāi)頭呼應(yīng)。

《快樂(lè)的老師》老師走到哪里，笑聲就飄到哪里。從來(lái)不擺出嚴(yán)肅的面孔。寫老師的平易近人、耐心教育學(xué)生。

《新來(lái)的張老師》通過(guò)老師樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，寫出老師給我留下的深刻印象。我不吃學(xué)校的午飯，我上課不注意聽(tīng)講，老師主動(dòng)找我談話；老師不僅關(guān)心我的學(xué)習(xí)，還關(guān)心我的生活。

難以忘懷的好老師

徐潤(rùn)玥

從小到大，教過(guò)我的老師有很多，其中，我的芭蕾舞老師最讓我難以忘懷。她二十出頭的年齡，一米六的身高，苗條的身材，粉粉的臉頰，水靈靈的大眼睛，這就是教我芭蕾舞的美麗的張老師。（細(xì)致的人物描寫，刻畫出張老師對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)記憶深刻。）

我是一個(gè)插班生，第一次上初級(jí)班的時(shí)候，我的年齡在班里最大，而年齡最小的只有四五歲。每次上課，張老師都要幫我們壓腿，可我的韌帶很緊，怎么也拉不開(kāi)。張老師讓我們坐在地板上，兩腿向兩側(cè)分開(kāi)到最大的角度，接著用胸部去靠近地板。一些同學(xué)通過(guò)練習(xí)，不但可以“一字開(kāi)”，而且胸腹部也能完全貼著地板。而我不但兩腿之間的角度達(dá)不到90度，而且身體和地板還有一大段距離。

張老師走到我背后，把手輕輕地放在我的背上，一次又一次地幫我往下壓，她親切地對(duì)我說(shuō)：“潤(rùn)玥，你只要多練習(xí)，也會(huì)成功。別急，慢慢來(lái)。”我聽(tīng)后，放松了心情，更加努力地練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻苦練習(xí)，我有了很大的進(jìn)步。（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫傳神地刻畫出一個(gè)耐心細(xì)心的舞蹈老師形象。）

有一次，因?yàn)樵S多舞蹈動(dòng)作的練習(xí)又累又苦，我和幾位同學(xué)想放棄了。張老師得知這個(gè)消息，把我們叫到她面前。本以為她會(huì)厲聲訓(xùn)斥我們，但她并沒(méi)有那么做，而是和藹地說(shuō)：“老師也知道腿很疼，但只有堅(jiān)持才能成功?。∧銈儾荒芫瓦@樣半途而廢，知道嗎？”

張老師用那雙水靈靈的眼睛望著我們，眼中充滿了期望和鼓勵(lì)。從此，我們暗下決心，一定要刻苦練習(xí)。

按規(guī)定，必須上滿一年的課時(shí)才能參加考級(jí)，而我才學(xué)了半年就到了考級(jí)的時(shí)候。通過(guò)張老師的幫助和我自身的努力，我被破例允許參加考級(jí)。讓了讓我們順利通過(guò)這次考級(jí)，整個(gè)七月，張老師帶領(lǐng)著大家認(rèn)真地進(jìn)行每周三次的考前集訓(xùn)。記得有一天，張老師不小心把腳扭傷了，但她仍然一瘸一拐地堅(jiān)持為我們上課。同學(xué)們被張老師這種敬業(yè)精神深深感動(dòng)了，這節(jié)課大家都特別地用心用力。

提起“老師”這個(gè)詞，總有一個(gè)身影浮現(xiàn)在我眼前，那就是張老師，一個(gè)讓我難以忘懷的好老師！

老師評(píng)語(yǔ)

1.描寫細(xì)致：不管是人物的外貌描寫、語(yǔ)言對(duì)話描寫，還是神態(tài)動(dòng)作等描寫，作者都細(xì)致、形象地刻畫出了一個(gè)認(rèn)真、細(xì)心地鼓勵(lì)學(xué)生的好老師的形象。

2.情感真摯：作者飽含真摯的情感，用細(xì)膩的筆觸，傳達(dá)出小作者對(duì)芭蕾舞老師的喜愛(ài)和感激之情。

寫寫自己的老師

《幽默先生》開(kāi)頭直接交代我們稱呼語(yǔ)文老師“幽默先生”。中間部分具體敘述和介紹他的幽默之處。結(jié)尾寫他給我們帶來(lái)歡樂(lè)，更給我們帶來(lái)知識(shí)。

《我的老師》開(kāi)頭就開(kāi)門見(jiàn)山地提出我的老師是一個(gè)良師益友。中間分三段，用三個(gè)小標(biāo)題敘述老師的特點(diǎn)。結(jié)尾深化主題：這位良師益友，讓我受益終生。

《媽媽老師》開(kāi)篇就指出班主任王老師，絮絮叨叨，我們稱她“媽媽老師”。中間用三段詳細(xì)敘述王老師具有媽媽的特點(diǎn)。結(jié)尾抒情，我們都從內(nèi)心里喜歡她，真把她當(dāng)成了“媽媽”。

“絕活老師”

熊志

她中等個(gè)子，瓜子臉，彎彎的眉毛下一雙炯炯有神的眼睛，她總愛(ài)把頭發(fā)輕輕地?cái)n成一束系于腦后，她就是我們的地理老師——汪老師。（運(yùn)用外貌描寫刻畫人物形象，引起下文。）

或許，她簡(jiǎn)單而平凡的外表并不能給你留下太深的印象，但只要提起她的絕活，無(wú)人不拍手稱好。

汪老師的“絕活”之一就是上課從來(lái)不拿書，拿著地球儀就能講。她從來(lái)不看書，卻總和書上講的一樣，而且滔滔不絕，有聲有色。倘若講到某一重要概念，需要我們背的，她甚至能分毫不差地告訴你這個(gè)概念在書上第幾頁(yè)第幾行，而且從未出過(guò)錯(cuò)。（細(xì)節(jié)描寫，作用是烘托人物形象。）

汪老師的“絕活”之二就是畫圓從來(lái)不用圓規(guī)。因?yàn)槭堑乩碚n，上課總要畫地球。而每到這時(shí)，汪老師總是不慌不忙地拿起一根粉筆，手臂輕輕地在黑板上畫出一條美麗的弧線，接著，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓立即出現(xiàn)在你眼前。每當(dāng)這時(shí)，教室里總是“哇”聲一片，大家對(duì)此無(wú)不稱奇?？蛇@頂多算是“張飛吃豆芽——小菜一碟”，更絕的還在后頭呢！

汪老師最拿手的“絕活”就是畫地圖。畫地圖時(shí)，她從來(lái)不看書，當(dāng)大家還在圖上找得頭昏眼花的時(shí)候，一幅整潔標(biāo)準(zhǔn)的地圖便已展現(xiàn)在你面前。大到世界概貌，小到哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)港口，她都能快速準(zhǔn)確地畫出并指明它所在的位置。這需要多么驚人的記憶力和日積月累的經(jīng)驗(yàn)才能做到呀！那一彎一折，一點(diǎn)一橫，又飽含著老師多少年的心血呀！正如一句名言所說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。（以上三段為排比段，使作文的結(jié)構(gòu)完整緊湊，非常有氣勢(shì)。）

除了這些，汪老師采用的“課堂答問(wèn)記分”的新教學(xué)方法，不僅使每堂課生動(dòng)有趣，同學(xué)們參與的積極性得到提高，還能很好地把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，使我們班的地理成績(jī)?nèi)諠u上升。這些進(jìn)步，都要?dú)w功于我們的“絕活”老師?。?/span>

老師評(píng)語(yǔ)

1.內(nèi)容豐富，主題鮮明：小作者把汪老師的“絕活”作為文章敘事的線索，把“上課從來(lái)不拿書，拿著地球儀就能講”“畫圓從來(lái)不用圓規(guī)”和快速準(zhǔn)確地畫地圖這三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景繪成一幅幅清晰的畫面，將汪老師的“絕活”展現(xiàn)得淋漓盡致，使得文章內(nèi)容豐富，主題鮮明。

2.描繪生動(dòng)，引人入勝：小作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致逼真地描述汪老師的“絕活”之“絕”，內(nèi)容真實(shí)有趣，引人入勝。我們?cè)隗@嘆老師“絕活”的同時(shí)，更驚嘆小作者扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

難忘的老師

《我喜愛(ài)的李老師》開(kāi)篇點(diǎn)出我最喜歡李老師，選取典型事例詳寫李老師上課很風(fēng)趣，而且鼓勵(lì)我們大膽發(fā)言，表現(xiàn)老師的幽默。結(jié)尾點(diǎn)出我們都很喜歡她。

《快樂(lè)的老師》老師走到哪里，笑聲就飄到哪里。從來(lái)不擺嚴(yán)肅的面孔。寫老師的平易近人、耐心教育學(xué)生。

《我的“善變”老師》開(kāi)篇先點(diǎn)出我們的老師“善變”。接著通過(guò)兩件事中老師不同性格的對(duì)比，將老師兩方面的性格特征展現(xiàn)出來(lái)，突出老師的性格特點(diǎn)。

我們班的“頑童”

汪青松

“什么東西，既能煮著吃，又能燉著吃，刀切不開(kāi)，可洗完后又不能吃了？”活動(dòng)課上，一個(gè)謎語(yǔ)讓大家面面相覷，苦思冥想著答案。李寧把求助的目光對(duì)準(zhǔn)了鄒老師，只見(jiàn)鄒老師用食指指了指嘴，意味深長(zhǎng)地笑了笑。李寧一頭霧水，但還是高高舉起右手。主持人讓李寧回答，李寧起身后又望了望鄒老師，“老師，您再提示點(diǎn)吧！”

他求助似的看著鄒老師，惹得大家哄堂大笑。李寧傻眼了，只好等著被主持人扣分?！斑@個(gè)謎語(yǔ)的謎底是——水?！崩顚幝?tīng)后一臉苦笑，誰(shuí)讓鄒老師那動(dòng)作含義太模糊了呢？這時(shí)的鄒老師卻抿嘴偷樂(lè)，一副事不關(guān)己的模樣。鄒老師是我們六（2）班的班主任，每次課外活動(dòng)，他都童心未泯地“暗中”參與。（通過(guò)一個(gè)事例來(lái)展示鄒老師“老頑童”的性格。）

在大家的心目中，鄒老師就像個(gè)頑童。這不，他又和我們班的同學(xué)鄒鵬為了一步棋爭(zhēng)得不可開(kāi)交了?！拔覄偛艣](méi)看見(jiàn)，不算，我怎么會(huì)白送你一匹馬吃呢？”鄒老師開(kāi)始耍賴了。“你不能悔棋，落地生根是規(guī)矩?！编u鵬絲毫不念師生情誼?！耙?guī)矩是人定的嘛，何必那么認(rèn)真呢？”鄒老師不以為然地說(shuō)?！安恍芯褪遣恍校粫?huì)兒老將就不保了。”鄒鵬知道老師是高手，以前總敗在他手下，這次可不能放過(guò)這個(gè)大好機(jī)會(huì)?！熬鸵徊叫袉?？等會(huì)兒我讓你一步?！编u老師開(kāi)始談條件了?！安?！”鄒鵬特較真兒?！芭尽钡囊宦?，鄒老師拿起那個(gè)“馬”往棋盤上一拍，板著臉說(shuō)：“記得你的作業(yè)上次沒(méi)按時(shí)完成吧？”這一招挺靈，人在屋檐下，怎能不低頭，鄒鵬表示默認(rèn)。周圍的同學(xué)看不過(guò)去，開(kāi)始打抱不平：“老師威脅人，以大欺小?！薄袄蠋煛詸?quán)謀私’，不講棋德。”鄒老師見(jiàn)眾怒難平，只好笑著拿回自己的棋子說(shuō)：“其實(shí)我剛才在考驗(yàn)鄒鵬同學(xué)立場(chǎng)是否堅(jiān)定，看來(lái)還可以，像個(gè)包公，不講私情?！蹦憧此?，耍賴也可以講出那么多的理由。（細(xì)節(jié)描寫詳盡刻畫出鄒老師“老頑童”的形象）

說(shuō)鄒老師像個(gè)頑童，還有事例可以證明。你看他，也是“小孩的臉，六月的天，說(shuō)變就變”。“王輝，看你的字怎么寫的，龍飛鳳舞，心飛到哪兒去了？什么叫方塊字？要多向我學(xué)習(xí)，重寫！”王輝垂頭喪氣地領(lǐng)回了本子，但心里是服氣的。鄒老師的字的確是一絕，沒(méi)事就見(jiàn)他伏案苦練，用大家的話說(shuō)那叫“走火入魔”。（“走火入魔”寫出鄒老師練字的堅(jiān)韌。）

“丁零零……”下課了，只見(jiàn)鄒老師徑直走到王輝面前。大家都把心提到了嗓子眼兒，這下，王輝又得挨訓(xùn)了?！巴踺x，你還有故事書嗎？再借我兩本吧?！编耍蠹宜闪丝跉?，原來(lái)鄒老師的書癮上來(lái)了。王輝不計(jì)前嫌，遞給他一本《幽默與笑話》。鄒老師滿臉真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝?。　备愕猛踺x挺不好意思的。是啊，誰(shuí)受得了老師這么客氣呀！

鄒老師就是這樣一個(gè)“頑童”。我們班的人都說(shuō)：“我愛(ài)真理，我更愛(ài)鄒老師！”

老師評(píng)語(yǔ)

1.開(kāi)篇巧妙：小作者開(kāi)頭不俗，以場(chǎng)景推入，“頑童”老師的形象呼之欲出，讓讀者不禁充滿期待地往下閱讀。

2.選材精當(dāng)：文章重點(diǎn)敘述了“悔棋”事件，描繪出一個(gè)軟硬兼施、強(qiáng)詞奪理、自圓其說(shuō)的“頑童”形象，令讀者拍手叫好。接下來(lái)，小作者乘勢(shì)深挖“頑童”性格，使文章達(dá)到高潮。全文通過(guò)幾個(gè)情景，生動(dòng)地捕捉到老師之“頑”，讀來(lái)讓人覺(jué)得輕松快樂(lè)，暢快淋漓。