為了節(jié)省對普遍存在的錯誤進行書面反饋的時間，縮寫關(guān)鍵點反饋是一個不錯的方法，尤其是對寫作能力進行評價的時候，這個方法會非常奏效。關(guān)鍵點反饋縮寫形式應(yīng)該貼在學生的課本上。

例如DD代表需要更多的細節(jié)描述和更深入的思考；AP代表應(yīng)聯(lián)系上下文。所有關(guān)鍵詞都應(yīng)該指明學生需要進步的方向。

讓學生在課堂一開始交換他們的家庭作業(yè)，根據(jù)教師給出的標準答案互相批改作業(yè)。或者，讓學生們在上課之前交換家庭作業(yè)，教師把答案公布到學校網(wǎng)站上，要求學生瀏覽網(wǎng)站上的答案做好批改。

與其花費時間向?qū)W生解釋如何提高作業(yè)質(zhì)量，不如從學生作業(yè)中找出優(yōu)秀范例打印出來附在家庭作業(yè)中分發(fā)給他們。范例不僅樹立了一個好榜樣，也體現(xiàn)了教師要求學生掌握的某些技能，這樣做能節(jié)省大量寶貴的教學時間，同時給予范例作者一種表揚。每周挑選不同學生的作業(yè)作范例，這個方法能能讓所有學生都受到鼓勵。

為家庭作業(yè)或小測驗打分，并在發(fā)回作業(yè)時提供評分標準，要求學生兩兩一組或多人一組根據(jù)評分標準以及他們作業(yè)中強調(diào)的重要方面來解釋自己得分的原因。這個方法在幫助學生找出不同作業(yè)的差別時特別實用。

當作業(yè)出現(xiàn)重復(fù)錯誤時，教師可先對其中一兩個問題進行批改和反饋，之后允許所有學生對其余同類型的問題進行批改，他們可以參考教師對之前問題的反饋。

讓學生們著重強調(diào)一個特別的技能或是在他們的作業(yè)中想要得到具體反饋的某一個方面——例如，拼寫和語法、專業(yè)術(shù)語、恰當邏輯或一個具體的技能，如評估。這個方法對于年齡較大或更有能力的學生來說可能更加適用，因為他們了解自己的強項以及需要提高的方面。它同樣可以幫助教師重點在某一個方面提供具體的反饋而不需要面面俱到。

很多網(wǎng)站現(xiàn)在都有制作測驗并打分的功能，有一些甚至包含了諸如Socrative這樣的實用工具，它可以提供簡答題以及多選題的測驗并同時給出批改后的答案和校對的結(jié)果。評估以知識為基礎(chǔ)的科目時，這種方式可以節(jié)省很多時間。

使用縮寫在相關(guān)段落旁邊對錯誤或不當之處進行批改。學生們的職責就是找到和更正這些錯誤，比如旁批“SP”字樣代表拼寫錯誤，要求學生自己查閱字典后更正它們，不要代替學生們做這些！

和縮寫反饋非常類似，但它更針對一個具體的任務(wù)。學生們經(jīng)常會犯類似的錯誤，你可能需要重復(fù)寫下相似的評價，從而非常耗時。不如每次判斷出一個新問題時，就在一個單獨的文件中打出你的評價并進行編號，然后在學生們作業(yè)的邊緣處寫上相應(yīng)的編號。你會發(fā)現(xiàn)前面的幾份作業(yè)可能需要一些時間，但當你批閱一摞作業(yè)并發(fā)現(xiàn)相同的問題時，你的批閱速度就會大大提高。不管何時使用這個方法，我都會發(fā)現(xiàn)我的反饋更加具體，也不會因為批改把學生的作業(yè)弄得亂七八糟——這是他們最不喜歡的。

自我評估及同伴互評在很多時候都很有用，但都需要伴隨著教師評價。也就是說，要真正了解學生進步的軌跡，在任何被評估的作業(yè)中都要標注上教師評價、自我評估以及同伴互評，因為它們代表了這個作業(yè)是如何被批改的。在學年初，投入時間去訓練學生學會如何評估、如何批改作業(yè)并提供有質(zhì)量的反饋是十分必要的。