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導語 今天為大家?guī)砣私贪娉踔姓Z文七年級下冊--《傷仲永》的原文、翻譯、教案、ppt課件等相關(guān)內(nèi)容，希望能給大家的教學和學習帶來幫助！ 1《傷仲永》原文 金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p> 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶? 2《傷仲永》翻譯 譯文 金溪有個叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾認識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對此感到詫異，就向鄰居那里把那些東西借來給他。仲永立刻寫下了四句，并自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和團結(jié)同宗族的人為主旨，給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事物讓他作詩，方仲永立刻就能完成，并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都感到非常驚奇，漸漸地都以賓客之禮對待他的父親，有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認為這樣有利可圖，就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。 我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能消失了，和普通人沒有什么區(qū)別了?！?/p> 王安石說：方仲永的通達聰慧，是先天得到的。他的天賦，比一般有才能的人要優(yōu)秀得多;但最終成為一個平凡的人，是因為他后天所受的教育還沒有達到要求。他得到的天資是那樣的好，沒有受到正常的后天教育，尚且成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些本來就不天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，難道成為普通人就為止了嗎? 注釋 傷：哀傷，嘆息。 金溪：地名，今在江西金溪。 隸：屬于。 生：生長到。 識：認識。 書具：書寫的工具(筆、墨、紙、硯等)。 求：要。 異：對······感到詫異。 借旁近：就近借來。旁近，附近，這里指鄰居。 與：給。. 養(yǎng)：奉養(yǎng)，贍養(yǎng)。 收族：團結(jié)宗族，和同一宗族的人搞好關(guān)系。收，聚，團結(jié)。 意：主旨(中心，或文章大意)。 一：全。https://www./chuzhongyuwen/qixia/48.html 指：指定。 就：完成。 文：文采。 理：道理。 邑人：同(鄉(xiāng))縣的人。 奇：對······感到驚奇(奇怪)。 稍稍：漸漸。 賓客：這里是以賓客之禮相待的意思，賓，本文的意思是狀語。 乞：求取。 利其然：認為這樣是有利可圖的。利，認為······有利可圖。 日：每天。 扳：通“攀”，牽，引。 環(huán)：四處，到處。 謁：拜訪。 明道：宋仁宗趙禎年號(1032-1033年)。 從：跟隨。 先人：指王安石死去的父親。 前時之聞：以前的名聲。 復：又，再。 泯然眾人矣：完全如同常人了。泯然：消失，指原有的特點完全消失了。眾人，常人。 王子：王安石的自稱。 通：通達。 悟：聰慧。 受：接受。 天：先天。 賢：勝過，超過。 于：比。 材：同“才”，才能。 卒：最終。 于：被。 不至：沒有達到要求。.至，達到。 彼其：他。 已：停止。 耶：表示反問，相當于“嗎”、“呢”。 3《傷仲永》教案 教學目標： 知識和能力目標： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。 過程和方法目標： 利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。 情感態(tài)度和價值觀目標： 后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。 教學重點、難點： 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點; 注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。 教學方法：學生分組討論 教學時間：兩課時 教具準備:投影儀、投影 教學過程： 第一課時 初步通讀課文，了解課文大意 一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。 思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的? 三個階段： ①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。 ②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 ③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。 思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想的感觸。) 討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論) 二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。 第二課時 一、精讀課文，體會課文的寫作特色。 1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。 理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。 2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： ①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 ②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。 二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。 本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 三、小結(jié) 四、作業(yè)布置：完成練習冊。 《傷仲永》教案匯總 https://www./chuzhongyuwen/qixia/48/jiaoan.html 4《傷仲永》ppt課件 《傷仲永》ppt課件匯總 https://www./chuzhongyuwen/qixia/48/ppt.html 5《傷仲永》其他教學資源 《傷仲永》其他精品教學資源（ppt課件、教案、學案、試題及素材）匯總 |
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