學(xué)校內(nèi)涵是一個綜合的概念，包含諸多要素，涉及多個主體，需要整體謀劃；學(xué)校內(nèi)涵具有動態(tài)的、與時俱進(jìn)的特點，但在某一時期、某個區(qū)域又相對穩(wěn)定，體現(xiàn)著階段性的發(fā)展目標(biāo)。這種整體性和階段性的特點，決定了推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展必須明確的回答“做什么”和“怎么做”兩個問題，否則，就會犯“泛泛”性的錯誤或陷入“框”式的怪圈。

經(jīng)過多次座談、大量調(diào)研和反復(fù)研討，我們確立了學(xué)校內(nèi)涵的9個基本要素及其發(fā)展途徑。

一、確立以學(xué)生為本的價值觀

學(xué)生是教育的原點。以學(xué)生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本。教育的根本任務(wù)是立德樹人，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展，是培養(yǎng)幸福的人。教育絕不等同于或者說僅僅是“分?jǐn)?shù)”、“名次”。一旦確立了這樣的價值觀，也就指明了學(xué)校全體師生共同的向往和愿景，必將影響著師生員工和學(xué)校的日常行為、精神追求和發(fā)展方向。

在教育教學(xué)中，實現(xiàn)以學(xué)生為本，必須在思想和行動上解決5個“學(xué)生”問題。一是研究學(xué)生。研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的身心成長規(guī)律，研究學(xué)生的差異，研究學(xué)生的需求。

二是服務(wù)學(xué)生。學(xué)生是“客戶”，是服務(wù)對象。變管理為服務(wù)，變控制為激揚，變師道尊嚴(yán)為師生平等。服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生生活，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

三是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的獨立性，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的人格和自尊心。

四是依靠學(xué)生。學(xué)生是“種子”，有成長可依靠的內(nèi)在基因；學(xué)生是需要點燃的“火把”，有成長可依靠的內(nèi)在潛能。

五是發(fā)展學(xué)生。學(xué)習(xí)知識，學(xué)到方法，學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會做人，學(xué)會交往，學(xué)會生存；體味學(xué)習(xí)意義，體驗成長快樂，體會人間真善美。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

教師發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展；教師發(fā)展，才能塑造靈魂、塑造生命、塑造人。教師專業(yè)化并不單單局限于學(xué)科知識的把握，開展對學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究、開展對每個靈動生命內(nèi)在渴求與期盼以及如何呵護(hù)和滿足的研究，才是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，這是落實生本思想的重要基礎(chǔ)。

據(jù)此，關(guān)于“學(xué)科”知識、“學(xué)生”知識和“學(xué)習(xí)”知識，構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展的骨架。

衡量教師專業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)志有4個。一是師德高尚。師者為師亦為范。人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，是師德的最高境界。師德需要教育培養(yǎng)，更需要自我修養(yǎng)。會愛才是真愛。愛、尊重與責(zé)任見證師德。

二是觀念轉(zhuǎn)變。比如，發(fā)展即成長，成長即生長。生長是學(xué)生自己的事情，依靠內(nèi)在的生命、內(nèi)在的力量。還如，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教即學(xué)，學(xué)即教，教學(xué)相長。也如，課堂是學(xué)堂，不是講堂。再如，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，教育要順應(yīng)天性，順應(yīng)天性就是尊重規(guī)律。

三是讀懂教材。教材是教學(xué)思想與教學(xué)方法的集結(jié)體，讀懂教材才能駕馭教材、超越教材。讀懂編寫意圖，讀懂編排體系。讀懂“例”背后的“類”，讀懂“形”背后的“神”，讀懂“文”背后的“道”，讀懂“物”背后的“理”。

四是課堂改進(jìn)。課堂改變，學(xué)生才會改變，學(xué)校才會改變。從改變教的方式入手，改變學(xué)習(xí)方式，改變評價方式，進(jìn)而改變思維方式。

推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，可以采取以下措施：首先，深化校本研修。開展說課、評課活動。把問題當(dāng)課題，開展小課題研究。研究學(xué)法、研究教法，研究課標(biāo)、研究課程。

其次，完善教師研訓(xùn)?！敖虒W(xué)做”合一，不能割裂；“研訓(xùn)教”也要合一，同樣不可割裂。整合教研、師訓(xùn)和儀器、電教等機(jī)構(gòu)，構(gòu)建研訓(xùn)一體的體制機(jī)制，防止教非所研、研非所訓(xùn)、訓(xùn)非所教。

第三，開展同課異構(gòu)。通過校內(nèi)、校間同課異構(gòu)，提供素材，引發(fā)反思。在比較中揚棄，在比較中進(jìn)步。分辨同與異，找到術(shù)與道。

第四，建設(shè)書香校園。教師發(fā)展從閱讀開始。有計劃、有重點地開展教師閱讀活動，在閱讀中思考，在閱讀中交流，在閱讀中寫作，在閱讀中不斷進(jìn)步。

三、構(gòu)建課程體系

課程承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是學(xué)校一切工作的核心，課程體系是學(xué)校內(nèi)涵最重要的載體，是學(xué)校的核心競爭力。課程改革的最終目的是指向提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的知識本位、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，因此，必須構(gòu)建能夠讓學(xué)生追求完整生活、完整人生的，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的個性化課程體系。

　　一是加強(qiáng)統(tǒng)籌。統(tǒng)籌各個學(xué)段，避免脫節(jié)、重復(fù)；統(tǒng)籌各個學(xué)科，避免學(xué)科本位、知識本位；統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價及考試各個環(huán)節(jié)，避免考什么教什么；統(tǒng)籌課堂、社團(tuán)、家庭、社會等各個陣地，避免課內(nèi)外、校內(nèi)外不密切、不一致。

二是強(qiáng)化整合。將國家課程梳理、歸并、重組，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式整合為幾個主題板塊，實現(xiàn)分課教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

三是開發(fā)校本課程。通過課程整合，相對節(jié)省一些教學(xué)時間，在此基礎(chǔ)上開發(fā)豐富的校本課程，為每一位學(xué)生提供適合的、多元的選修課程，形成多樣化、可選擇、有特色的課程形態(tài)。校本課程不是多多益善，添滿學(xué)生，關(guān)鍵是適合學(xué)校，適合學(xué)生。

構(gòu)建課程體系，要著眼于“每一個”、著眼于“幾十年后”，圍繞立德樹人的總目標(biāo)，圍繞學(xué)校價值追求、辦學(xué)理念，圍繞批判性思維和核心素養(yǎng)，建設(shè)基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、發(fā)展性課程。

課程建設(shè)的重要原則是學(xué)生喜歡，通過喜歡課程實現(xiàn)喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師，進(jìn)而對社會產(chǎn)生積極地情感。

　　新的課程體系應(yīng)該落實三個細(xì)節(jié)：（一）開展語文主題學(xué)習(xí)實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。（二）落實并開發(fā)藝術(shù)、體育課程，實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)會1-2樣樂器、擅長1-2項體育興趣活動。（三）重視綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革必然撬動組織結(jié)構(gòu)的變革，因此，學(xué)校要審時度勢，及時進(jìn)行學(xué)校管理組織的相應(yīng)建構(gòu)。

四、有效課堂建立

有效必須生本，生本必然有效。課堂有效，是指教學(xué)行為有效，通過教師作用于學(xué)生，并直接在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，根本是把課堂還給學(xué)生。

1.落實“三有”。一是有教學(xué)主張。教學(xué)主張是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、充實和改造，是由教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)理論，由教學(xué)思考走向教學(xué)思想。用教學(xué)主張解讀教材，用教學(xué)主張指導(dǎo)課堂。

二是有教學(xué)主題。教學(xué)主題承載教學(xué)主張。圍繞教學(xué)主張確定教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題開展教學(xué)研究，圍繞教學(xué)研究開展教改實驗。教學(xué)主題是學(xué)校課堂教學(xué)個性化的基本標(biāo)志。

三是有教學(xué)模式。模式也是生產(chǎn)力。教學(xué)模式要指向三維目標(biāo)，要順應(yīng)獨學(xué)、組學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)流程，要規(guī)范教師角色轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)教學(xué)主張。

2.遵循“三個原則”。首先，先學(xué)后教。先學(xué)后教是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，是教學(xué)方式的改良，是教學(xué)關(guān)系的改善。先學(xué)的本質(zhì)是獨立思考，后教的要求是有的放矢。

同時，放大展示。展示的本質(zhì)是兵教兵，是互動，是學(xué)。寫是展示、講也是展示，補充是展示、質(zhì)疑也是展示。既展示正確、又展示錯誤，既展示預(yù)設(shè)、又展示生成。

另外，激勵性評價。評價，首先是欣賞，然后才是點撥。賞識學(xué)生，激勵學(xué)生，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其自覺。圍繞學(xué)情開展評價，圍繞展示開展評價，圍繞小組合作開展評價。

　　3.開展兩項嘗試。互聯(lián)網(wǎng) 傳統(tǒng)課堂。用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂。開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及創(chuàng)客嘗試；選課走班。通過校本課程開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、志向或職業(yè)規(guī)劃，嘗試選擇課程、走班上課。

五、創(chuàng)新管理機(jī)制

教育轉(zhuǎn)型，首先是學(xué)校轉(zhuǎn)型。學(xué)校轉(zhuǎn)型，首先從管理走向治理。

一是制定學(xué)校章程。依章辦學(xué)是依法治校的應(yīng)有之意。“一部好章程，一所好學(xué)?！?。章程建設(shè)是學(xué)校治理的核心，權(quán)力分配又是學(xué)校章程的核心。學(xué)校章程要服務(wù)立德樹人目標(biāo)，著力規(guī)范內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)力運行規(guī)則，突出教師在學(xué)校治理中的重要地位，充分反映廣大教職員工和學(xué)生的意愿。

二是成立專業(yè)委員會。主要是學(xué)術(shù)委員會、財務(wù)委員會、人事委員會，分別承擔(dān)職稱評定、名師推薦、課程審查和財務(wù)支出、學(xué)校購置、資產(chǎn)變更以及人事、勞模、干部人選等基礎(chǔ)工作。

　　三是實現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)習(xí)2014年8月教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，落實6大管理職責(zé)、22項管理任務(wù)和99條管理要求，以《管理標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)學(xué)校豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)。

　　四是健全教職工代表大會制度。加強(qiáng)學(xué)校民主管理，落實校務(wù)決策、執(zhí)行、服務(wù)、管理、結(jié)果信息五公開。不但是健全制度，更要形成硬約束，讓主人有“主人感”。

　　五是建立和完善家長委員會制度。家長是重要的教育資源。“家委會”不是附屬，而是學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的重要一席。發(fā)揮家長參與學(xué)校決策、咨詢、發(fā)動等治理工作的積極作用。主要是形成制度，不圖虛名，力戒形式主義。

　　六是組建學(xué)生自治組織。教育是否適合，只有學(xué)生知道。學(xué)生既是服務(wù)主體，也是自治主體，還是監(jiān)督主體。發(fā)揮學(xué)生會職能，自我設(shè)計，自我實施，自我管理，自我醒悟，自我成長。

六、培育學(xué)校文化

文化是學(xué)校的“魂”。文化培育的本質(zhì)是以文“化”人，內(nèi)“化”于心，外“化”于行。學(xué)校文化是歷史的、傳承的、積淀的、創(chuàng)新的。

　　社會主義核心價值觀是民族精神，是文化培育的根。“和合承德”意蘊和諧、和平、祥和，結(jié)合、融合、合作，是中國傳統(tǒng)文化的有力傳承，是學(xué)校文化培育的基本遵循。

　　強(qiáng)化四個方面。一是物質(zhì)文化?？傮w謀劃、科學(xué)布局，因校制宜，力求內(nèi)涵豐富、寓意深刻，主題鮮明，追求 “一草一木都說話、一磚一瓦皆育人”。

　　二是制度文化?；趯W(xué)校章程、形成行為規(guī)范、實現(xiàn)管理精細(xì)。講求人性化、漸進(jìn)性，寓剛性的“管”于柔性的“理”中。

　　三是行為文化。從不亂丟垃圾做起，從不講臟話做起，從嚴(yán)格上下樓梯秩序做起，從認(rèn)真傾聽做起，從“光盤”行動做起，從遠(yuǎn)離網(wǎng)吧做起，使師生成為知識淵博、風(fēng)度儒雅、人格獨立的文化人。

　　四是精神文化。依托 “一訓(xùn)三風(fēng)”，言行一致，高度自覺，成為師生共有的思想和追求，形成傳統(tǒng)，形成團(tuán)隊精神，形成凝聚力和感召力。

七、學(xué)校特色創(chuàng)建

特色就是品牌，特色就是品質(zhì)。辦“規(guī)范 特色學(xué)?！?、育“合格 特長人才”是教育公平、教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之意。規(guī)范與合格是普遍性要求，特色與特長是個性化特點。學(xué)校特色是核心價值與多元化、個性化的統(tǒng)一，是由學(xué)生適合教育到教育適合學(xué)生的具體體現(xiàn)。

　　特色的愿景——不同的愿景，有不同的制度、不同的行為、不同的追求、不同的結(jié)果。

　　特色的理念——理念不同，主張就不同，評價就不同，導(dǎo)向就不同，效果就不同。

　　特色的空間——表現(xiàn)為別樣的教室、別樣的建筑、別樣的布局、別樣的色調(diào)。

　　特色的課程——因發(fā)展定位帶來的課程差異，因文化背景帶來的課程差異，因生活習(xí)俗帶來的課程差異，因資源稟賦帶來的課程差異，因?qū)W校傳統(tǒng)帶來的課程差異。

　　特色的學(xué)生——學(xué)校特色體現(xiàn)于學(xué)生。具體為意志品質(zhì)堅定，生活習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)積極主動，興趣愛好廣泛，可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)等。

　　學(xué)校特色，核心是文化特色。學(xué)校特色不是特色項目。學(xué)校特色不可朝令夕改，不可花樣翻新，不可立竿見影。沒有學(xué)校特色就沒有特色學(xué)校，沒有“一校一品”就沒有百花齊放。

八、德育方式改善

改變說教式、強(qiáng)壓式、枯燥無味的德育方式，融入課程、融入教學(xué)、融入活動，給學(xué)生最陽光的童年、最堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人。

　　一是感受學(xué)習(xí)生活美好。“快樂美好的學(xué)習(xí)生活是德育教育的基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)既是認(rèn)知活動，也是精神生活，既是知識獲得，更是精神成長。從習(xí)得知識，到積極情感，獲得自信、獲得成功，實現(xiàn)既“育分”又“育人”。

　　二是建立完善德育體系。根據(jù)不同年齡、不同特點，將不同內(nèi)容、不同要求，落實到不同學(xué)年、不同學(xué)段。

　　三是組建學(xué)生社團(tuán)。開發(fā)廣泛的社團(tuán)活動，提供多樣的選擇空間。通過喜聞樂見、豐富多彩的活動，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和集體主義觀念。

　　四是重視習(xí)慣養(yǎng)成教育。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。嚴(yán)格建章立制，從一件小事做起，靠制度規(guī)范行為，靠行為培育傳統(tǒng)，靠傳統(tǒng)積淀文化，靠文化實現(xiàn)養(yǎng)成。

　　五是加強(qiáng)心理健康教育。配備專兼職心理健康教育教師。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)開展心理輔導(dǎo)。重視對青春期學(xué)生的心理健康教育。

　　教育學(xué)生，把信心留給自己，對個人負(fù)責(zé)；把孝心留給父母，對家庭負(fù)責(zé)；把關(guān)心留給他人，對集體負(fù)責(zé)；把愛心留給社會，對組織負(fù)責(zé)；把忠心留給祖國，為民族命運負(fù)責(zé)。

九、評價體系建立

評價什么，就有什么；要什么，就評價什么。著眼于綜合評價，著眼于綠色評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、激勵性作用。

　　對學(xué)校的評價。針對學(xué)校差異，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。確定基礎(chǔ)性評價指標(biāo)和發(fā)展性評價指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自主性和創(chuàng)造性。重視學(xué)校發(fā)展特色、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校課程開發(fā)的評價。反對單純以升學(xué)率評價一所學(xué)校。

　　對教師的評價。把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價中，既評價師能，更評價師德；既評價課內(nèi)，也評價課外；既評價課程實施，也評價課程開發(fā)。反對單純以學(xué)生成績評價一位教師。

　　對學(xué)生的評價。把學(xué)生從“分?jǐn)?shù)名次捆綁”中解脫出來，變單一的分?jǐn)?shù)評價為綜合素質(zhì)評價。建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，做好學(xué)生成長記錄，實行等級加評語的評價。反對單純以考試名次評價一名學(xué)生。

　　對課堂的評價。落實“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”、“讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去的課才是好課”、“學(xué)生的精彩才是課堂的精彩”的生本課堂理念，修訂制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教為學(xué)服務(wù)，師為生服務(wù)。反對單純以一節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整評價課堂。