——讀吳春來(lái)老師作文講評(píng)《跨越》實(shí)錄有感

鄒天順

我始終認(rèn)為，作文講評(píng)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)橐炎魑闹谐霈F(xiàn)的問(wèn)題講清楚不容易。有的老師講了兩節(jié)課也沒(méi)有讓學(xué)生弄明白這篇作文到底應(yīng)該怎么寫(xiě)，而有的老師卻僅僅幾句話，最多一節(jié)課時(shí)間就能夠把作文要領(lǐng)傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生明白了這篇作文的寫(xiě)作門(mén)道。

看了吳春來(lái)老師《跨越>作文講評(píng)課實(shí)錄》之后，我更加堅(jiān)信了我的固有看法。吳春來(lái)老師的作文講評(píng)課可謂授業(yè)有道，解惑有方，且言簡(jiǎn)意賅，實(shí)用高效。

第一，問(wèn)題拓展，綱舉目張，條理清晰。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，任何一門(mén)學(xué)問(wèn)知識(shí)都是在學(xué)與問(wèn)的過(guò)程中不斷豐富起來(lái)的。問(wèn)題解答式的教學(xué)方法看似并不高深，但它簡(jiǎn)潔實(shí)用，易于解決問(wèn)題，深受求學(xué)者們歡迎。吳老師這節(jié)作文講評(píng)課，通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，達(dá)到了作文講評(píng)課預(yù)期目標(biāo)，圓滿地解決了《跨越》這篇作文的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，尤其起到了舉一反三的作用，讓學(xué)生們?cè)诙眠@篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)之外，尤其明白了自己作文的亮點(diǎn)與存在問(wèn)題。講評(píng)課的最后一句“是啊，學(xué)以致用，那么請(qǐng)根據(jù)今天課堂所學(xué)的知識(shí)，仔細(xì)閱讀自己的作文，給自己的作文把把脈，然后給自己的作文升格，好嗎？”可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了這節(jié)作文講評(píng)課的主旨。

第二，循循善導(dǎo)，目標(biāo)預(yù)設(shè)，水到渠成。

“同學(xué)們都閱讀了這篇得分47分的作文，能否說(shuō)說(shuō)本文值得你學(xué)習(xí)的地方，談?wù)劚疚哪阌X(jué)得不好的地方?！?/span>老師第一句話就讓學(xué)生明確了這節(jié)講評(píng)課的主要內(nèi)容，以及同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課里思考問(wèn)題的指向。接著，老師根據(jù)自己的講評(píng)思路，由淺入深，一步步的引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，以至于解決問(wèn)題。例如：

生5：我覺(jué)得這篇作文讀第一遍好像很好，但讀第二遍覺(jué)得沒(méi)什么深度。

師：為什么你有這樣的想法呢？

生5：不知道。（其他同學(xué)笑了起來(lái)）

師：其他同學(xué)想想為什么好嗎？（教室里很沉默，老師點(diǎn)名要一學(xué)生回答）

生6：說(shuō)不出為什么，反正感覺(jué)沒(méi)說(shuō)出什么。

生7：我覺(jué)得還是很有深度的，你讀“苦難是人們多半不愿提及的字眼”那段還是挺有道理的。

師：那你說(shuō)說(shuō)你的理由好嗎？

可見(jiàn)，吳老師在引導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)及提問(wèn)方面是很講究的，起語(yǔ)言很有啟發(fā)性，很利于提起學(xué)生的問(wèn)答內(nèi)容和提問(wèn)意識(shí)。

生7：不知道說(shuō)，只是感覺(jué)寫(xiě)得好。（教室里七嘴八舌，觀點(diǎn)各異）

師：剛才同學(xué)們的觀點(diǎn)產(chǎn)生了分歧。我們都知道推銷(xiāo)清華金思力的廣告。若只說(shuō)某某考生服用了該產(chǎn)品考上了重點(diǎn)學(xué)校，說(shuō)服力不是很強(qiáng)。高明的廣告往往是這樣的，先介紹產(chǎn)品，該產(chǎn)品經(jīng)數(shù)名科學(xué)家悉心研究數(shù)十年開(kāi)發(fā)研制而成，金思力采用生物提取提純技術(shù)，從天然植物大豆中提取快速補(bǔ)充大腦記憶所需的“乙酰膽堿”?！耙阴Ｄ憠A”是各國(guó)科學(xué)家公認(rèn)的改善記憶的物質(zhì)，它存在大腦中餓神經(jīng)細(xì)胞中，是知識(shí)信號(hào)必需的載體，在信息輸入、輸出過(guò)程中，起到雙重作用。（學(xué)生哈哈大笑起來(lái)）

師：我剛才說(shuō)的，其實(shí)在講道理。以前我們學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的時(shí)候，我說(shuō)，議論文寫(xiě)作不僅要舉例子，也要……

生（齊聲）：講道理。

師：通過(guò)這篇作文講評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，作文要想在考場(chǎng)得高分，應(yīng)該要注意哪幾個(gè)方面。

生10：奪人眼球的開(kāi)頭，清晰的結(jié)構(gòu)，有層次感的分論點(diǎn)，豐富的事例，有理有據(jù)。（板書(shū)）

當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，吳老師善于用例證法引導(dǎo)，循循善導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，層層深入地解決了問(wèn)題，讓自己預(yù)設(shè)的作文講評(píng)目標(biāo)水到渠成。

第三，以點(diǎn)帶面，突出主旨，實(shí)用高效。

本節(jié)作文講評(píng)課主要是解決學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)常見(jiàn)的普遍性問(wèn)題。嚴(yán)格地說(shuō)，《跨越》這篇文章存在問(wèn)題較多，但在講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，只要以點(diǎn)帶面，擺出主要問(wèn)題進(jìn)行分析講解，以此舉一反三，讓學(xué)生明白作文的門(mén)道來(lái)。例如，本節(jié)課主要是通過(guò)找出《跨越》這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)好統(tǒng)領(lǐng)全文的第一段，好的開(kāi)頭是成功的一半；如何設(shè)置分論點(diǎn)，使文章內(nèi)容豐富有層次感；怎么樣才能把文章寫(xiě)得有理有據(jù)，增強(qiáng)文章說(shuō)服力等三個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)。老師抓住這三個(gè)點(diǎn)逐一展開(kāi)，循循誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們有順序地解決問(wèn)題，掌握議論文的寫(xiě)法：奪人眼球的開(kāi)頭，清晰的結(jié)構(gòu)，有層次感的分論點(diǎn)，豐富的事例，有理有據(jù)。在一節(jié)課時(shí)間里學(xué)生們能夠明白議論文的這些寫(xiě)作要領(lǐng)，應(yīng)該是實(shí)用高效率的。

第四、學(xué)生主體，氣氛活躍，一箭雙雕。

作文講評(píng)，其目的在于通過(guò)對(duì)謀篇習(xí)作的分析，讓學(xué)生掌握本次作文的寫(xiě)作方法。其教育的主體是學(xué)生，因此，要提高作文講評(píng)課的效率，必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體原則。

教師主導(dǎo)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，而學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。而吳老師的問(wèn)題拓展式作文講評(píng)方法，正好體現(xiàn)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。這節(jié)作文講評(píng)課既避免了老師獨(dú)霸課堂的教學(xué)傾向，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，給了學(xué)生更多思考和探究合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了作文的作文的寫(xiě)作方法。這種一箭雙雕的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了吳教師的學(xué)生主體意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的氛圍是寬松和諧的，老師的引導(dǎo)很有親和力的。本來(lái)一節(jié)枯燥無(wú)味的議論文講評(píng)課，卻在吳老師引導(dǎo)下，師生們?cè)谳p松愉快的氣氛中探究合作，分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作方法。

總之，吳春來(lái)老師這節(jié)作文講評(píng)課，是有一定的借鑒意義的。他就像一位聰明的推銷(xiāo)員一樣，靈活機(jī)智地運(yùn)用自己推銷(xiāo)術(shù)，在輕松和諧的氛圍中將自己的知識(shí)產(chǎn)品順順利利地銷(xiāo)售給了消費(fèi)者。

（摘自吳春來(lái)《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2018年1月第一版）

附本章全文：

《跨越》

——高中三年級(jí)作文講評(píng)課實(shí)錄

【課堂實(shí)錄】

（老師展示習(xí)作）

跨越

鄧文芳

歲月悠悠，多少文人墨客隨水流逝；長(zhǎng)河漫漫，多少英雄豪杰隨風(fēng)飄去。馬援精忠報(bào)國(guó)，血染沙場(chǎng)，跨越了生死的距離；東坡赤壁懷古，越過(guò)歲月的傷痛，用心吟唱。

他們，敢于跨越，他們，因敢于跨越而成就了千古人生。他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了人生的哲理——人生，敢于跨越，方能活出風(fēng)采。

敢于跨越自己，活出真實(shí)。

杜麗敢于跨越自己，于是在失利之后依然站在了最高處；

劉翔敢于跨越自己，于是在雅典奧運(yùn)會(huì)上脫穎而出，成為“亞洲飛人”；

那些特奧選手依然敢于跨越自己，即使身體上有缺陷，可他們?cè)谛睦砩喜环?，于是活出自己最真?shí)的一面。

敢于跨越自己，讓他們與眾不同，讓他們?cè)谌松拈L(zhǎng)河中盡顯光輝。

敢于跨越苦難，活出坦蕩。

苦難是人們多半不愿提及的字眼，苦難代表著人生中的挫折和磨礪，但它也能造就不平凡的一代。平庸的人們習(xí)慣逃避苦難，因?yàn)榭嚯y我們身心疲憊，滋生痛苦。而勇敢聰明的人們勇于迎接苦難，因?yàn)榭嚯y可以磨礪心智，鍛煉毅力，培養(yǎng)勇氣。勇敢的人們?cè)谝淮未慰嚯y的洗禮中逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

季羨林先生，中國(guó)國(guó)學(xué)大師。他曾經(jīng)遭受到“四人幫”的嚴(yán)重迫害，但他在苦難之中挺了下來(lái)，跨越了生命的一道道鴻溝，終以坦蕩面世。

而與劉邦爭(zhēng)奪天下的項(xiàng)羽，在經(jīng)歷了垓下之圍的打敗后，竟自刎烏江。堂堂一代楚王，竟連直面失敗的勇氣都沒(méi)有，更別說(shuō)跨越苦難，堅(jiān)持理想了，真讓人可悲可嘆??！

敢于跨越生命的不幸，活出人生的價(jià)值。

倘若貝多芬因耳聾的厄運(yùn)來(lái)襲而終止自己對(duì)音樂(lè)事業(yè)的追求，怎會(huì)有激昂動(dòng)聽(tīng)的《英雄交響曲》？倘若邰麗華因自己的身體缺陷而放棄舞蹈，怎會(huì)有震撼人心的“千手觀音”？倘若張海迪因癱瘓而一蹶不振，怎會(huì)有感人至深的中國(guó)勵(lì)志女孩的故事？

他們用行動(dòng)向命運(yùn)的不公發(fā)起了挑戰(zhàn)，最終收獲了累累碩果和燦爛無(wú)比的人生之花。

跨越，還等什么，還猶豫什么。跨越自己的人生，活出無(wú)限風(fēng)采。

師：同學(xué)們都閱讀了這篇得分47分的作文，能否說(shuō)說(shuō)本文值得你學(xué)習(xí)的地方，談?wù)劚疚哪阌X(jué)得不好的地方。

生1：我覺(jué)得這篇作文，卷面很干凈，字跡很工整。我喜歡它的開(kāi)頭，很有文采。

生2：我覺(jué)得開(kāi)頭“歲月悠悠，多少文人墨客隨水流逝；長(zhǎng)河漫漫，多少英雄豪杰隨風(fēng)飄去?！笨梢詣h去的，好像跟后面的話沒(méi)關(guān)系，老師平時(shí)不是教我們語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，多余的話一定要?jiǎng)h掉嗎？（教室里開(kāi)始了議論，很多學(xué)生都不贊同他的觀點(diǎn)）

師：這兩句話，真的是多余的嗎？

生（齊聲）：不是。（此時(shí)，老師點(diǎn)名要一同學(xué)回答不刪的原因）

生3：我知道它很好，但不知道為什么。（其他同學(xué)哈哈大笑起來(lái)）

師：這兩句話，跟蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開(kāi)頭有點(diǎn)相似——“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”

生3:用了反襯手法，這兩句話是跟后面的馬援和蘇東坡形成反襯，因?yàn)轳R援和蘇東坡跨越自己才成就千古人生。

師：是啊，滔滔歷史長(zhǎng)河中，英雄淘盡，但我們偏偏能銘記馬援和蘇東坡等人，正因?yàn)樗麄兛缭搅俗约喊?。作者很巧妙地提出自己的觀點(diǎn)，很聰明。這樣的寫(xiě)法值得提倡。并且開(kāi)頭文采斐然，閱卷老師一定很喜歡，這也是我們講的“鳳頭”啊。

師：這篇文章難道僅僅是開(kāi)頭值得我們學(xué)習(xí)嗎？比如結(jié)構(gòu)，分論點(diǎn)，用例，等等。

生4：我覺(jué)得這篇作文，材料很豐富，內(nèi)容很充實(shí)。并且排比用例，對(duì)比用例，讀起來(lái)很有深度。

生5：文章材料雖然很豐富，但好像跟論點(diǎn)沒(méi)什么關(guān)系。你看第一個(gè)分論點(diǎn)是“敢于跨越自己，活出真實(shí)”而她用的例子是杜麗、劉翔，這么說(shuō)，如果他們沒(méi)奪冠就表示他們生活得很虛假嗎？

師：是啊，杜麗和劉翔的實(shí)例是不能用來(lái)論證活出真實(shí)的。雖然用例的形式很好，但論證并不嚴(yán)謹(jǐn)。

生5：我覺(jué)得這篇作文讀第一遍好像很好，但讀第二遍覺(jué)得沒(méi)什么深度。

師：為什么你有這樣的想法呢？

生5：不知道。（其他同學(xué)笑了起來(lái)）

師：其他同學(xué)想想為什么好嗎？（教室里很沉默，老師點(diǎn)名要一學(xué)生回答）

生6：說(shuō)不出為什么，反正感覺(jué)沒(méi)說(shuō)出什么。

生7：我覺(jué)得還是很有深度的，你讀“苦難是人們多半不愿提及的字眼”那段還是挺有道理的。

師：那你說(shuō)說(shuō)你的理由好嗎？

生7：不知道說(shuō)，只是感覺(jué)寫(xiě)得好。（教室里七嘴八舌，觀點(diǎn)各異）

師：剛才同學(xué)們的觀點(diǎn)產(chǎn)生了分歧。我們都知道推銷(xiāo)清華金思力的廣告。若只說(shuō)某某考生服用了該產(chǎn)品考上了重點(diǎn)學(xué)校，說(shuō)服力不是很強(qiáng)。高明的廣告往往是這樣的，先介紹產(chǎn)品，該產(chǎn)品經(jīng)數(shù)名科學(xué)家悉心研究數(shù)十年開(kāi)發(fā)研制而成，金思力采用生物提取提純技術(shù)，從天然植物大豆中提取快速補(bǔ)充大腦記憶所需的“乙酰膽堿”?！耙阴Ｄ憠A”是各國(guó)科學(xué)家公認(rèn)的改善記憶的物質(zhì)，它存在大腦中餓神經(jīng)細(xì)胞中，是知識(shí)信號(hào)必需的載體，在信息輸入、輸出過(guò)程中，起到雙重作用。（學(xué)生哈哈大笑起來(lái)）

師：我剛才說(shuō)的，其實(shí)在講道理。以前我們學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的時(shí)候，我說(shuō)，議論文寫(xiě)作不僅要舉例子，也要……

生（齊聲）：講道理。

師：是啊，寫(xiě)議論文若只講道理，沒(méi)有事例來(lái)論證不行；若只有事例，不講道理也不行。議論文要做到有理有據(jù)啊。我們?cè)诳纯催@篇作文，作者在論證第一個(gè)分論和第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，只舉例子，這樣當(dāng)然缺乏深度，沒(méi)有說(shuō)服力。所以，當(dāng)我們要論證自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，可以先講一番道理，然后進(jìn)行事例論證。或者先事例論證，然后道理論證?？傊龅降览砼c事例論證相結(jié)合。只有這樣，我們寫(xiě)的議論文才能有說(shuō)服力，才能有深度。

師：進(jìn)過(guò)一番討論，我們進(jìn)一步地明白議論文寫(xiě)作“有理有據(jù)”的重要性，不過(guò)，我還想問(wèn)，這篇作文，還有其他的毛病嗎？

生8：“敢于跨越苦難，活出坦蕩”和“敢于跨越生命的不幸，活出人生的價(jià)值”有點(diǎn)重復(fù)。

師：為什么呢？（老師略帶喜悅之色）

生8：不幸其實(shí)可以包括苦難，失敗，挫折等。（其他同學(xué)點(diǎn)頭同意）

師：是啊，苦難只是不幸的一種，現(xiàn)在作者把它們列為不同的分論點(diǎn)，犯了邏輯錯(cuò)誤啊。

生8：所以，如果我是閱卷老師，我只給她37分。（學(xué)生哄堂大笑）

師：高考作文評(píng)分主要分為兩個(gè)等級(jí)——基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)。分論點(diǎn)的重復(fù)是屬于基礎(chǔ)等級(jí)范疇，只能給及格分。從這點(diǎn)上講，你是有道理的。不過(guò)其他方面剛才同學(xué)們都討論了，也是有可取之處的，比如這篇作文的開(kāi)頭，語(yǔ)言，用例方式上吸引了老師的眼球，綜合起來(lái)應(yīng)該可以得42分。

師：剛才同學(xué)們都意識(shí)到了分論點(diǎn)是不能重復(fù)的。以前，我也給同學(xué)們講了提煉分論點(diǎn)的方法。那么如何才能防止分論點(diǎn)重復(fù)呢？讓我們先來(lái)看看本次作文題目“跨越”（板書(shū)）。

師：大家知道“跨越”是個(gè)動(dòng)詞，我們可以補(bǔ)充它的賓語(yǔ)，就能提煉出分論點(diǎn)?？缭娇嚯y，跨越不幸，跨越幸福，跨越挫折，跨越自己，跨越他人，等等。（板書(shū)）

師：我想問(wèn)問(wèn)鄧文芳同學(xué)，在考試時(shí)，你是怎樣提煉分論點(diǎn)的。

鄧：我開(kāi)始提煉了兩個(gè)，看字?jǐn)?shù)不夠，就加了一個(gè)，沒(méi)想那么多。（其他同學(xué)笑了起來(lái)）

師：寫(xiě)文章可不是為了湊字?jǐn)?shù)啊。首先要考慮邏輯關(guān)系，否則寫(xiě)了也是廢話的，以后要注意了。從我們補(bǔ)充的成分來(lái)看，其實(shí)有些是重復(fù)的，是重復(fù)的，我們就應(yīng)該取其一個(gè)就行?？缭讲恍?，可以涵蓋挫折和苦難，所以我們可以說(shuō)跨越不幸，跨越幸福。（擦掉黑板上的苦難和挫折）

師：現(xiàn)在剩下不幸、幸福、自己、他人，他們之間有沒(méi)有交叉的關(guān)系。

生：有。（齊聲回答）

師：那該怎么辦？

生9：跨越自己，可以從不幸和幸福角度來(lái)說(shuō)。所以，我覺(jué)得文章可以提煉兩個(gè)分論點(diǎn)，要么說(shuō)“跨越不幸，跨越幸福”，要么說(shuō)“跨越自己，跨越他人”。

師：很好，這樣它們之間就不存在重復(fù)的現(xiàn)象了。通過(guò)剛才的討論，為了防止分論點(diǎn)重復(fù)，我們事先一定要寫(xiě)好提綱，當(dāng)我們提煉出分論點(diǎn)后，要仔細(xì)思考它們有沒(méi)有重復(fù)的地方，這樣就避免了該篇作文犯的毛病。在寫(xiě)好提綱后，要去偽存真、去粗取精。

 師：當(dāng)然提煉分論點(diǎn)若僅僅考慮不要重復(fù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若分論點(diǎn)之間有層層遞進(jìn)的關(guān)系更好。這次作文有一同學(xué)是這樣提煉分論點(diǎn)的“跨越自己，需要信心；跨越自己，需要勇氣；跨越自己，需要毅力?！保ò鍟?shū)）

師：這三個(gè)分論點(diǎn)就很有層次感，信心是成功的一半，但有信心不行，所以，需要有跨越的勇氣，若有了勇氣半途而廢也不行，所以還需要毅力堅(jiān)持到底啊。分論點(diǎn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，很有說(shuō)服力。

師：通過(guò)這篇作文講評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，作文要想在考場(chǎng)得高分，應(yīng)該要注意哪幾個(gè)方面。

生10：奪人眼球的開(kāi)頭，清晰的結(jié)構(gòu)，有層次感的分論點(diǎn)，豐富的事例，有理有據(jù)。（板書(shū)）

師：是啊，學(xué)以致用，那么請(qǐng)根據(jù)今天課堂所學(xué)的知識(shí)，仔細(xì)閱讀自己的作文，給自己的作文把把脈，然后給自己的作文升格，好嗎？

【名師觀課】

在祥和的課堂氣氛中循循善導(dǎo)

——讀吳春來(lái)老師作文講評(píng)《跨越》實(shí)錄有感

鄒天順

（略）

【自我發(fā)現(xiàn)】

作文講評(píng)，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)

作文講評(píng)如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有沒(méi)有行之有效的教學(xué)方法，我想這是廣大語(yǔ)文同仁十分關(guān)注的話題。作文講評(píng)，老師費(fèi)了心和力，但往往難以收到理想的教學(xué)效果，我們見(jiàn)到的作文講評(píng)課常常是此種狀態(tài)居多：老師唱獨(dú)角戲占盡風(fēng)情向課堂，學(xué)生無(wú)精打采三心二意東張西望，課堂氣氛壓抑令人窒息甚至“恐慌”……

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊魑闹v評(píng)，最終的目的就是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探尋解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的寫(xiě)作水平。只有讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析活動(dòng)，這樣才能碰撞出智慧的火花，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

……