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文章欣賞 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，在小學(xué)的每個(gè)年段都提出了“在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)”的要求： 低年級(jí)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。 中年級(jí)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 高年級(jí)：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。 實(shí)際教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師都非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，關(guān)于“解釋詞語(yǔ)”也總結(jié)出了很多有實(shí)用價(jià)值的方法。如結(jié)合圖畫(huà)，來(lái)了解詞語(yǔ)具體指的是什么內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際，了解詞語(yǔ)具體指的是什么內(nèi)容；結(jié)合上下文，了解詞語(yǔ)在課文中的意思；查字典，查閱重點(diǎn)字，通過(guò)重點(diǎn)字義來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)一般情況下的意思；查字典，查詞語(yǔ)中的幾個(gè)字，通過(guò)字義串聯(lián)組合的方式；聯(lián)系已有積累，嘗試用“設(shè)想中的近義詞”來(lái)“更換”理解（近義詞互換解釋詞語(yǔ)的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是一個(gè)“試悟”的過(guò)程。） 實(shí)際的閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)與一般情況下的解釋詞語(yǔ)不完全相同，閱讀的理解詞語(yǔ)，不單單是為了完成詞語(yǔ)意思的解釋，更重要的是通過(guò)理解詞語(yǔ)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感表達(dá)的理解，促進(jìn)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。閱讀中的詞語(yǔ)理解目標(biāo)有五種類型。 第一種，理解所有生詞的意義。 閱讀過(guò)程中，所有的生詞，都需要通過(guò)解釋來(lái)讀懂文字。 也就是說(shuō)，學(xué)生需要一邊讀書(shū)，一邊經(jīng)歷對(duì)詞語(yǔ)字面意思進(jìn)行解釋的過(guò)程。遇到一個(gè)生詞，這個(gè)詞語(yǔ)不理解，就得想一想，查一查，順一順，把這個(gè)詞語(yǔ)的意思解釋明白，從而能夠讀懂句子，知道作者這個(gè)詞、這個(gè)句子在寫(xiě)什么。 第二種，體會(huì)詞語(yǔ)意思的“具體性”“唯一性”特點(diǎn)。 在閱讀過(guò)程中，有些詞語(yǔ)，僅僅讀懂詞語(yǔ)的一般意義、字面意思還不夠，還需要讀懂一些詞語(yǔ)所寫(xiě)事物的具體特征，也就是這個(gè)詞語(yǔ)與作者所描寫(xiě)的特征進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)出這個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的獨(dú)特意義。如《木蘭從軍》中有一個(gè)詞語(yǔ)“挎”，這里，除了一般意義外，還得體會(huì)到這里的“挎”，不是“挎籃子”的動(dòng)作，而是“斜背著”，不是用手臂“挎”而是用肩背來(lái)“挎”。 第三，體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)事物的特點(diǎn)，作者對(duì)事物的情感態(tài)度。 有一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，還需要體會(huì)在表情達(dá)意上所起的特殊作用。如《可貴的沉默》中的“稚拙”，意思就不單純是“簡(jiǎn)陋、笨、粗糙”，這里還表達(dá)著“雖然……但是……”的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)著對(duì)“稚拙禮物”的喜愛(ài)的情感態(tài)度；再如，《觸摸春天》中“悄然合攏”的“攏”，一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)了文中主人公安靜“對(duì)蝴蝶那種非常小心呵護(hù)”的內(nèi)心，表達(dá)了作者對(duì)安靜熱愛(ài)生活態(tài)度的贊美。 第四種，體會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)生的意義變化。 有些詞語(yǔ)，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生了引申意義、變化的意義、比喻的意義、象征的意義。這類詞語(yǔ)，一般在表達(dá)感情上起著特殊的作用。如《跨越百年的美麗》中的“里程碑”；《再見(jiàn)了親人》中的“灑滿鮮血”，就是引申意義；《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”，這就是“轉(zhuǎn)義”；《白楊》中結(jié)尾的“小白楊”就是象征意義。這類詞語(yǔ)，就必須結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)它們?cè)谡Z(yǔ)境中發(fā)生了變化的“確切含義”。 第五種，體會(huì)詞語(yǔ)用法的奧妙與規(guī)律。 理解詞語(yǔ)，不單單是為了獲取意義，更是為了將來(lái)能夠很好的積累和運(yùn)用。所以，要體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境、用法的一般性特征、詞語(yǔ)運(yùn)用的奧妙。 這第五種類型，一般是閱讀者在第二、三、四中類型目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，自然實(shí)現(xiàn)對(duì)“表達(dá)規(guī)律”的一般性思考，可以在第三、四類型中同時(shí)發(fā)生，也可以是單獨(dú)作為一個(gè)“理解目標(biāo)指向”，去思考體會(huì)，去歸納整理。 上面五種類型，根據(jù)課文中詞語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)年級(jí)閱讀要求的提升，而逐步從詞語(yǔ)的一般性、字面性所指，過(guò)渡到在文中的特定所指，再到作者所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的獨(dú)特性、用法奧妙所在。從“解釋”的角度看，但凡閱讀中成為“閱讀障礙”的詞語(yǔ)（生詞），都需要去解釋，可以針對(duì)詞語(yǔ)特點(diǎn)和自己的閱讀能力、閱讀條件實(shí)際，選擇前面提出的各種方法來(lái)讀懂詞語(yǔ)的基本意思。而第二、三、四類型的詞語(yǔ)，則不是全部，更多的是一些在表達(dá)事物特征上起特定作用的、在表情達(dá)意上起關(guān)鍵作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。閱讀者會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章的理解，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，而各自有不同的選擇。 實(shí)際閱讀中，完成對(duì)生詞意義的一般性了解，可以采用前面談到的各種策略。在“解釋”詞語(yǔ)一般意義的基礎(chǔ)上，完成后面幾種類型目標(biāo)，還需要教學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中體會(huì)獨(dú)特意思、情感態(tài)度、變化意義和作用的思考方法。 在語(yǔ)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的意思、作用、表達(dá)的情感，有哪些方法呢？ 與自己的日常表達(dá)相比較，體會(huì)文中用詞表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。 聯(lián)想自己日常如何表述，比較所寫(xiě)事物特點(diǎn)與自己的日常表述有何異同，體會(huì)文中詞語(yǔ)表達(dá)出了“自己日常表達(dá)中沒(méi)有表達(dá)清楚或者不能的意思”或者“原來(lái)自己不能找到合適詞語(yǔ)表達(dá)的意思”。 讀書(shū)的時(shí)候，認(rèn)真思考：作者在這里用詞寫(xiě)出了事物的什么特點(diǎn)？過(guò)去我知道筆下的事物的特點(diǎn)用什么詞來(lái)表達(dá)嗎？過(guò)去我是用什么詞來(lái)寫(xiě)這個(gè)事物特點(diǎn)的？我的寫(xiě)法與文中的用詞一樣嗎？如果不一樣，文中的用詞好在哪里？這個(gè)時(shí)候，如果可能，再查查字典、詞典，體會(huì)文中用詞所表達(dá)意思的特殊意義所在。 如《月亮的心愿》中“月亮又來(lái)到另一個(gè)家的窗前，只見(jiàn)一個(gè)小女孩正在照顧生病的媽媽?！边@里有個(gè)詞語(yǔ)“照顧”，通過(guò)研究“顧”的字理，明白了“照顧”就是“用心看護(hù)”的意思之后，就可以結(jié)合課文的語(yǔ)境來(lái)思考“這里是誰(shuí)照顧誰(shuí)”？可能怎樣“照顧”，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，想到“用心、細(xì)致”的行為，在此基礎(chǔ)上體會(huì)：過(guò)去我們?cè)趺凑f(shuō)？可能就是“幫”。于是就可以比較：“幫”是怎樣的行為？“照顧”的行為跟“幫”有什么不同點(diǎn)？從而更好理解“照顧”的含義，更好地理解小女孩“照顧父母”的行為特點(diǎn)和內(nèi)心特點(diǎn)。 再如，《可貴的沉默》中的“只要你表達(dá)了自己的愛(ài)，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺(jué)得珍貴無(wú)比的。”這里，用了“稚拙”這個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)查字典，可以了解到稚拙原意的是動(dòng)作“笨、不熟練、生疏”，而在這里寫(xiě)的是“禮物”，是禮物稚嫩、不成熟、不完美的意思。在讀懂基本意思之后，思考：日常，我們說(shuō)禮物會(huì)怎么說(shuō)？簡(jiǎn)單、不像樣子。而在這里，用“稚拙”寫(xiě)出了“簡(jiǎn)單、不像樣子”這樣的詞句沒(méi)表達(dá)出來(lái)的什么意思？稚嫩，我們很小，還不成熟。所以，我們做出來(lái)的東西，自然也是透著“小”這樣的意思，是孩子做出來(lái)的，而“簡(jiǎn)單”則不能表達(dá)出來(lái)這個(gè)意思。這就是課文中“稚拙”表達(dá)出來(lái)的意思。 在語(yǔ)境中進(jìn)行“用上”和“不用”的比較，體會(huì)文中表達(dá)的意思和情感。 課文中的很多用詞，在對(duì)事物屬性、特點(diǎn)進(jìn)行限制或者形容說(shuō)明。而學(xué)生在日常表達(dá)中，常常會(huì)省略掉。讀書(shū)過(guò)程中，就可以聯(lián)系自己日常的表達(dá)，體會(huì)“用上這個(gè)詞”和“不用這個(gè)詞”，在句子所表達(dá)的意思上有什么不同點(diǎn)？從而通過(guò)閱讀，對(duì)事物特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，明白寫(xiě)話的時(shí)候，該如何用詞來(lái)具體表達(dá)事物特點(diǎn)。 如《我為你驕傲》，作者寫(xiě)道：“一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時(shí)感到一陣輕松。”這里，作者投完了信，心里感到輕松的時(shí)候，用了“頓時(shí)”，“頓時(shí)”就是“立刻、一下子”的意思。而我們?nèi)粘：芸赡芫蛯?xiě)“我的心里感到一陣輕松”。用上“頓時(shí)”與不用“頓時(shí)”，意思一樣嗎？不一樣在哪里？聯(lián)系文中的內(nèi)容“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺(jué)得不自在。我決定把送報(bào)紙的錢攢起來(lái)，給她修理窗戶。三個(gè)星期過(guò)去了，我已經(jīng)攢了7美元。我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)地向她道歉?！庇蒙稀邦D時(shí)”就表達(dá)出了“我”從“害怕、不自在、沉重、有壓力”到“輕松”的變化速度，表達(dá)出了“我”終于能彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，真誠(chéng)道歉，心里才坦然，有了解脫。 再如《月球之謎》開(kāi)頭部分：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這里，作者寫(xiě)月光用了“皎潔”一詞。皎潔：從形聲字理解“皎”，并結(jié)合上文的“明月”可以理解為“潔白、明亮”；潔，潔白?！梆崱币馑季褪敲髁?、潔白的。用上這個(gè)詞與不用，有何區(qū)別？結(jié)合下文“美好的遐想”去思考，就可以明白：“皎潔”與“美好的遐想” 相聯(lián)系，“美好的事物”才能產(chǎn)生“美好遐想”的。這里寫(xiě)出了月亮美好的特點(diǎn)，也在表達(dá)作者贊美的感情。 在語(yǔ)境中進(jìn)行“同義、近義換詞比較”，讀懂詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的“唯一性”特征。 前面我們說(shuō)過(guò)，作者所要表達(dá)的事物特點(diǎn)是具有獨(dú)特性的，用詞也具有“唯一性”。要讀懂這“唯一性”，進(jìn)而讀明白作者筆下事物的特點(diǎn)，體會(huì)出作者所表達(dá)的獨(dú)特感情，就需要去研究文中詞語(yǔ)與意思相同或相近的其他詞語(yǔ)所表達(dá)的意思有什么不同。 如《觸摸春天》寫(xiě)蝴蝶在安靜掌心和被放飛的動(dòng)作，一個(gè)是“撲騰”，一個(gè)是“撲閃”。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，兩個(gè)詞換一下行不行？為什么不行？思考這樣的問(wèn)題，再把詞語(yǔ)分別放到語(yǔ)境中細(xì)細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“在掌心被攏住”，蝴蝶在里面只能不斷撞擊安靜的手掌，“撲騰”寫(xiě)出的是這樣“被囚禁”的特點(diǎn)；放飛后，自由了，翅膀可以任意扇動(dòng)，于是，就可以撲閃了，作者寫(xiě)出的是這樣的特點(diǎn)；而在《生命 生命》中，飛蛾在手指尖，翅膀不能動(dòng)，它也在掙扎，但是只能“鼓動(dòng)”了。 詞語(yǔ)雖然意義相近，但是細(xì)微差別表現(xiàn)著細(xì)微的特點(diǎn)。這樣進(jìn)行比較，就準(zhǔn)確地體會(huì)到了事物特點(diǎn)，并且揣摩到了用詞“唯一性，準(zhǔn)確性”的特點(diǎn)。 如《孔子拜師》，老子說(shuō)：“我在這里迎候你”，這里用“迎候”表達(dá)了對(duì)孔子的尊重。既然是尊重，還有一個(gè)詞語(yǔ)是“恭候”。老子為什么沒(méi)用“恭候”？聯(lián)系人物的身份，我們?nèi)ニ伎?，老子是老師，長(zhǎng)者，輩分高，用“恭候”，輩分和學(xué)識(shí)不如孔子了，所以，“迎候”既表達(dá)了尊重，又符合老子的身份。 這樣的比較，不但體會(huì)到了詞語(yǔ)意思的細(xì)微差別，體會(huì)到了文章中詞語(yǔ)所表達(dá)的意思特點(diǎn)。而且，還準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者所表達(dá)思想感情、用詞搭配合適等獨(dú)特的奧秘。 從上下文中，找出作者用詞所表達(dá)觀點(diǎn)的理由。 在課文中，作者經(jīng)常會(huì)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些觀點(diǎn)。而總是要有理由的，即作者為什么要這樣說(shuō)。很多時(shí)候，這個(gè)理由，是可以從課文的上下文中找出來(lái)的。找出了這個(gè)理由，就能對(duì)作者“用詞語(yǔ)表達(dá)的觀點(diǎn)”更加信服，理解更加透徹。 如《翠鳥(niǎo)》一文，作者寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這里，作者用了“鮮艷”一詞來(lái)表達(dá)作者對(duì)翠鳥(niǎo)羽毛顏色贊美的態(tài)度。詞典中，鮮艷的意思是：“顏色鮮明而美麗”，為何說(shuō)是“鮮明而美麗”？去看看下文，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這么多色彩，讓人感覺(jué)很美，而且這么多色彩，讓人感覺(jué)新鮮、明亮。這就叫“鮮艷”，這是作者發(fā)出贊嘆的理由。 再如《觀潮》，作者在開(kāi)頭寫(xiě)道：錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”。觀，詞典中有幾種解釋。觀潮的“觀”，是看的意思；“奇觀”的“觀”則是景象的意思。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象，說(shuō)其奇，主要是說(shuō)其罕見(jiàn)而又奇特?！白怨乓詠?lái)”是說(shuō)錢塘江大潮自古就有。 “自古以來(lái)，被稱為天下奇觀”，看似矛盾──從古就有，怎么還罕見(jiàn)？從大潮的角度，全球各地都有，但是，錢塘江的潮，與其他地方的大潮不一樣，主要是這個(gè)“潮觀”之大，為大潮景觀中之罕見(jiàn)。此外，即使是錢塘江潮，應(yīng)該是每月都有的，但是八月十八的大潮，又是錢塘江潮景觀中的罕見(jiàn)，“潮觀”景色與其他潮汐現(xiàn)象有明顯的不同，因而稱之為“奇觀”“天下奇觀”。另外，之所以稱之為“觀”，不是絕無(wú)僅有的一次現(xiàn)象，而是每年的八月十八都出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，成為了人們稱頌的一種固定、周期性出現(xiàn)的景象。所以，被稱之“觀”。這是從下文中找到的理由。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。 想象“擬體”的樣子，從對(duì)“擬體”的情感態(tài)度揣摩作者對(duì)所寫(xiě)事物特點(diǎn)的態(tài)度。 作者為了一種事物、一種形態(tài)的特點(diǎn)寫(xiě)得更清楚，把作者對(duì)這事物的態(tài)度表達(dá)出來(lái)讓作者也被這態(tài)度感染，會(huì)采用比擬的手法將一種事物或者形態(tài)比作另一種事物或者形態(tài)。閱讀的時(shí)候，要抓住寫(xiě)出“擬作事物、形態(tài)”的詞語(yǔ)，去聯(lián)想、想象“新事物、新形態(tài)”的特點(diǎn)，去聯(lián)想、想象作者這樣寫(xiě)表達(dá)了什么情感和態(tài)度，然后思考：作者這樣寫(xiě)實(shí)際上是在寫(xiě)原事物形態(tài)的什么特點(diǎn)，表達(dá)什么態(tài)度，和所表達(dá)的情感。 如《鳥(niǎo)的天堂》，作者寫(xiě)大榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。那歌聲真好聽(tīng)。 作者寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)用了一個(gè)詞語(yǔ)：“興奮”，這是把鳥(niǎo)當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)鳥(niǎo)是“有感情的”，“興奮”地叫著，說(shuō)明它此刻什么心情？非?？旎?，唱著歌兒，表達(dá)著內(nèi)心的愉快，這是從“人”的角度來(lái)想象的，然后從人的心情，推想到畫(huà)眉鳥(niǎo)“興奮地叫著”，是像人一樣有情感，作者這是寫(xiě)鳥(niǎo)的生活形態(tài)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的心情。那么，作者在寫(xiě)自己怎樣的情感態(tài)度？作者喜悅的心情啊，看到鳥(niǎo)兒能夠感受到鳥(niǎo)兒在興奮，聽(tīng)著鳥(niǎo)叫好像在唱好聽(tīng)的歌兒，想到鳥(niǎo)兒生活在這里，多么快活，多么自由自在！畫(huà)眉鳥(niǎo)是鳥(niǎo)兒的代表，是所有鳥(niǎo)兒的生活狀態(tài)的寫(xiě)照！作者是在贊美鳥(niǎo)兒，贊美眼前的景色！ 同樣的例子還有《花鐘》中的牽?；ㄩ_(kāi)是“吹起喇叭”，薔薇是“綻開(kāi)笑臉”，睡蓮是“醒來(lái)”，《蟋蟀的住宅》中“蟋蟀彈琴”的“彈琴”，《山中訪友》中的老橋的“德高望重”等。 體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思，都需要從“擬體”去展開(kāi)想象，想想“擬體”的特征，再回想這是實(shí)際事物的哪方面特征，表達(dá)實(shí)際事物的怎樣的一種情感態(tài)度，推想在表達(dá)作者對(duì)實(shí)際事物怎樣的情感態(tài)度。 從詞語(yǔ)、事物所表現(xiàn)的“特定事理”，去推想文中所要表達(dá)的“事、理、情”。 作者在寫(xiě)人、寫(xiě)事的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)到某個(gè)特定的事物，介紹這特定事物的特點(diǎn)、事理，并且將這特定的事理，用一個(gè)表示具體事務(wù)名稱來(lái)代替，人們只要一看到這事物、這個(gè)詞語(yǔ)，馬上會(huì)想到一些事理。讀文章，讀到這樣的事物、這樣的詞語(yǔ)，首先要思考這事物、這詞語(yǔ)代表著怎樣的事理、情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，將這個(gè)事物（詞語(yǔ)）所代表的“事理、情感”與本文所寫(xiě)的人物、事件聯(lián)系起來(lái)，去推想，作者在這里，用這個(gè)名詞、寫(xiě)這個(gè)事物，想借此來(lái)說(shuō)明什么“相似的事理”，表達(dá)什么情感？這是一種“相似聯(lián)想”的讀書(shū)方法。 如《白楊》一文中，作者介紹了“白楊”的生長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)尾寫(xiě)道“白楊樹(shù)”，我們讀到結(jié)尾的“白楊樹(shù)”，從白楊的特點(diǎn)，去推想文中父親、孩子與白楊在邊疆生長(zhǎng)的相同特點(diǎn)，就能體會(huì)到文章所要表達(dá)的人物特點(diǎn)和作者的思想感情──父親要帶著孩子們?cè)吔@是作者對(duì)老一輩新疆建設(shè)者的贊嘆！ 再如《那片綠綠的爬山虎》，作者寫(xiě)到了“爬山虎”，我們就可以從“爬山虎”自身的生長(zhǎng)特性中蘊(yùn)含的事理去推想葉圣陶先生的治學(xué)態(tài)度，體會(huì)作者要表達(dá)的葉圣陶老先生的特點(diǎn)，以及對(duì)葉圣陶先生的感情。 抓住對(duì)同一事物特點(diǎn)描寫(xiě)的用詞變化，從整體上去體會(huì)事物變化著的特點(diǎn)。 作者在介紹事物特點(diǎn)的事物，經(jīng)常需要介紹事物特點(diǎn)的變化，或者從不同角度來(lái)寫(xiě)事物的不同特點(diǎn)。全面了解作者所介紹事物的特點(diǎn)，就需要抓住文中那些寫(xiě)事物特點(diǎn)的不同詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較，從詞語(yǔ)意義的不同，識(shí)別事物在不同階段、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同側(cè)面的特點(diǎn)變化。 如《金色的草地》一文中提到，“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。” 讀這段文字，就需要抓住寫(xiě)不同時(shí)間花瓣顏色變化和花瓣形狀變化的詞，來(lái)體會(huì)景物變化的特點(diǎn)及其變化的原因。需要認(rèn)真思考的是：體會(huì)這些詞語(yǔ)的變化，還需要把時(shí)間、地點(diǎn)等外界環(huán)境變化的詞語(yǔ)找出來(lái)，把它們聯(lián)系在一起，才能體會(huì)到外在環(huán)境與事物變化的關(guān)系。 這是景物自身特點(diǎn)在隨時(shí)間、地點(diǎn)環(huán)境在變化。類似的文章還有《觀潮》等。 還有一類是作者從不同側(cè)面來(lái)介紹事物的不同特點(diǎn)。 如《桂林山水》，作者寫(xiě)“水”，寫(xiě)了清、靜、綠；作者寫(xiě)“山”，寫(xiě)了奇、秀、險(xiǎn)，這是從不同角度來(lái)寫(xiě)的。要聯(lián)系文中的具體介紹，讀懂每一個(gè)詞語(yǔ)所寫(xiě)出的事物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將“清、靜、綠”聯(lián)系起來(lái)，將“奇、秀、險(xiǎn)”聯(lián)系起來(lái)，再與“畫(huà)”聯(lián)系起來(lái)，就能全面地了解文章所介紹的“桂林山水”的特點(diǎn)了。 抓住反復(fù)出現(xiàn)的相同、相近詞語(yǔ)，聯(lián)系全文把握強(qiáng)調(diào)的“共性”或者“變化”。 文章中，會(huì)有一些意思相同、相近的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，其實(shí)是文章的一種思路標(biāo)志，在表達(dá)著作者要強(qiáng)調(diào)的事物特點(diǎn)、要表達(dá)的感情，或者是在體現(xiàn)著作者要表達(dá)的思想和情感逐步深入的變化。閱讀中，需要抓住這些相同或者意思相近的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)著怎樣的思想，表達(dá)著怎樣的情感；然后，把這些相同或者相近的詞語(yǔ)及其語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，思考：這些相同或者相近的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中表達(dá)的意思有怎樣的共同點(diǎn)，有怎樣的區(qū)別。從而，準(zhǔn)確把握文章所要表達(dá)的內(nèi)容、思想和情感。 《秋天的懷念》作者寫(xiě)母親的行為，三次寫(xiě)到了“悄悄地”。“悄悄”這個(gè)詞語(yǔ)不難理解，“聲音低微、不聲不響”，在具體的語(yǔ)境中，分別是“悄悄地躲出去”“悄悄地進(jìn)來(lái)”“又悄悄地出去了”。三個(gè)“悄悄”，在具體的語(yǔ)境中的意思也沒(méi)什么區(qū)別。但是，把三個(gè)“悄悄”和相關(guān)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，細(xì)細(xì)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)“悄悄”，都是用在我“發(fā)脾氣”“發(fā)完脾氣”“要發(fā)脾氣”的情形下，母親對(duì)我的“暴怒無(wú)?！保偸沁@樣的態(tài)度，這是“母親”對(duì)“我”態(tài)度的共同點(diǎn)。抓住聯(lián)系找到共同點(diǎn)之后，再結(jié)合課文上下文和生活實(shí)際來(lái)推想：目前為什么這么做？這是對(duì)我的寬容，對(duì)我的呵護(hù)??！而且，目前總是這樣做啊。 把相同的詞語(yǔ)及其所在的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析它們的共性，我們對(duì)作者所表達(dá)的思想感情，就有了深刻的認(rèn)識(shí)。 而人教版六年級(jí)《跨越百年的美麗》中，“美麗”一詞反復(fù)出現(xiàn)，“跨越百年的美麗、美麗的形象、美麗的熒光、美麗的生命、美麗的小姑娘”。如何理解這四個(gè)“美麗”的意思和作用？我們得先去讀懂四個(gè)美麗各自指的是什么。“美麗的形象、美麗的小姑娘”中的“美麗”很容易懂，就是指居里夫人的外表美麗；“美麗的生命”中的美麗，需要去讀下文，把下文對(duì)居里夫人創(chuàng)造的成就的價(jià)值與“美麗的生命”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)這個(gè)“美麗”指的是居里夫人的追求、生命的價(jià)值。 “美麗的熒光”中的“美麗”僅僅是“鐳的熒光美麗”嗎？這得結(jié)合生活實(shí)際思考：一般的人，看到鐳的熒光，是否感覺(jué)到美麗？居里夫人為什么看到鐳的熒光覺(jué)得美麗？這就出現(xiàn)了問(wèn)題。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？這得去讀上文居里夫人為了提煉鐳付出的艱苦，來(lái)思考她的追求，再讀下文居里夫人的成就、反射線對(duì)人類的價(jià)值，聯(lián)系起來(lái)思考，“鐳的熒光美麗”，就不再是單純的“外在”，更包括居里夫人的追求美麗和成就的美麗。 讀到這里，對(duì)四個(gè)“美麗”的理解，還是分散的。這時(shí)候，我們就需要再讀課文，思考作者所寫(xiě)的“居里夫人外表美麗、鐳的熒光美麗、生命美麗”相關(guān)內(nèi)容因果關(guān)系──有魅力的追求，用美麗的形象衰變換來(lái)生命的美麗。在此基礎(chǔ)上，再去思考題目的“美麗”與文中四個(gè)“美麗”的關(guān)系，這樣，課文所表達(dá)的主題思想和作者的情感態(tài)度，就能深刻地體會(huì)出來(lái)了。 上面談到的各種方法舉例中，不單單是理解了詞語(yǔ)所表達(dá)的意義、內(nèi)容、情感，而且注意體會(huì)了詞語(yǔ)運(yùn)用的作用和規(guī)律。 上面談到的各種語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法，不同類型，在不同年段也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。 低年級(jí)，側(cè)重結(jié)合上下文來(lái)理解與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的“生詞”所寫(xiě)出的事物內(nèi)容──具體指的是什么事物，事物的什么屬性；在教師的指導(dǎo)下，了解詞語(yǔ)所表達(dá)的情感態(tài)度。 中年級(jí)，側(cè)重結(jié)合上下文來(lái)理解在文中表達(dá)了作者所要表達(dá)事物的特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)事物獨(dú)特特點(diǎn)的“唯一性、準(zhǔn)確性”特征，體會(huì)情感態(tài)度。 高年級(jí)，則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生研究那些在文中對(duì)表達(dá)事物特點(diǎn)、表達(dá)思想和情感態(tài)度有重要作用的詞語(yǔ)。 要培養(yǎng)學(xué)生讀懂詞語(yǔ)的能力、習(xí)慣，首先得在閱讀實(shí)踐中把這些方法教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法去經(jīng)歷“理解詞語(yǔ)”的過(guò)程，并且，在學(xué)過(guò)一些方法之后，在后面課文的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去自己讀書(shū)，鞏固。從一二年級(jí)開(kāi)始的閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生這樣做，扎扎實(shí)實(shí)地去聯(lián)系，去思考，使他們自己讀書(shū)的時(shí)候，也能習(xí)慣性地聯(lián)系上下文去比較、去推想，從而比較準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。這樣，習(xí)慣自然而然得以養(yǎng)成。 |
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