經(jīng)?？吹礁改附毯苄〉暮⒆诱J(rèn)字、算數(shù)，還經(jīng)常看到父母花大價(jià)錢給幾歲的孩子報(bào)各種班。在孩子學(xué)習(xí)這件事情上，我們的父母很執(zhí)迷，也很焦慮。生怕比別人晚了，就輸在了起跑線上。可結(jié)果呢，孩子越學(xué)越厭學(xué)，越學(xué)越學(xué)不好。

著名腦科學(xué)家洪蘭教授說，她參加了好幾個(gè)學(xué)校的親子座談，發(fā)現(xiàn)父母關(guān)心的問題都很相似：“我怎么樣可以增加孩子的智力？”“記憶力訓(xùn)練班有效嗎？”“有地方可以測(cè)IQ嗎？”……在中國(guó)，只要打出“智力開發(fā)”或“不要讓你的孩子輸在起跑線上”之類的廣告，就不怕做家長(zhǎng)的不掏錢。

之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因?yàn)楦改笇?duì)孩子成才的期望普遍非常高，另一方面是因?yàn)楦改競(jìng)儾涣私夂⒆拥拇竽X發(fā)育規(guī)律。

洪蘭教授認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)“三分天注定”，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的差異性，正是這種差異為后天發(fā)揮教育的功用提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)，每個(gè)孩子的個(gè)性必須得到尊重。 “七分在教育”，說明教育雖然不是萬能的，但教育可以對(duì)孩子的一生產(chǎn)生決定性的影響；家長(zhǎng)把握好這七分，教育就大有作為。

下面是洪蘭教授以及著名教育家尹建莉老師談到的智力開發(fā)5大誤區(qū)，所有父母都該了解。

“右腦開發(fā)”近些年很是時(shí)髦，可科學(xué)上根本沒有“右腦開發(fā)”這個(gè)事情。

我最近十幾年來一直致力于破除“右腦開發(fā)”的謬論。

有一種說法，似乎也得到了廣泛“認(rèn)同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體；反過來，左邊的肢體活動(dòng)帶動(dòng)右腦，右邊的肢體活動(dòng)能強(qiáng)化左腦。因?yàn)槿藗兺ǔ］^少使用左手，所以會(huì)造成右腦不夠發(fā)達(dá)。

幼兒的腦是同步在發(fā)展的，沒有右腦先啟動(dòng)再帶動(dòng)左腦的任何證據(jù)。

腦的可塑性比我們想象的大，就算孩子幼時(shí)腦有損傷，通常正常那邊的腦會(huì)把受傷的功能接收過來處理，即便是成年后才受傷，復(fù)健仍有相當(dāng)?shù)某尚А?/span>

英國(guó)有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童智力發(fā)展直到他們30歲。他發(fā)現(xiàn)只要損壞是漸進(jìn)式的，對(duì)智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會(huì)上立足，自己養(yǎng)活自己，其中兩個(gè)孩子很特別，一個(gè)智商達(dá)到130，另一個(gè)畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)系。

在解剖學(xué)上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現(xiàn)在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個(gè)合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。

盡管研究證據(jù)歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經(jīng)寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。

左手只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。

現(xiàn)在，還有不少人打著“科學(xué)”的招牌，圍繞大腦來設(shè)騙局。很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學(xué)上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢？

有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀(jì)初美國(guó)世界博覽會(huì)上一個(gè)攤位的廣告詞，并非科學(xué)實(shí)證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓(xùn)班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據(jù)在哪里？”

現(xiàn)在要反駁這個(gè)謬論非常簡(jiǎn)單，因?yàn)槟X造影的研究與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以直接看到這個(gè)人在思考、記憶、說話、聽音樂時(shí)大腦的工作情形了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點(diǎn)字時(shí)，他的視覺皮質(zhì)被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質(zhì)就會(huì)開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢？

人的大腦重約三磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當(dāng)它用到十倍的能量時(shí)，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。

大腦的神經(jīng)是“用進(jìn)廢退”的，常用的區(qū)塊也會(huì)因此而增大，長(zhǎng)久不用的地方會(huì)被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對(duì)沒有“只用到10%的大腦”這回事。

美國(guó)心理學(xué)家丹倪斯頓曾經(jīng)撰文批評(píng)這個(gè)謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%！”

一個(gè)自然的腦，其先天的設(shè)定是不是一成不變的呢？

人的大腦是環(huán)境和基因交互作用的產(chǎn)物，我們不是只受基因的指揮。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)們十分熱衷一些開發(fā)、早教之類的宣傳和活動(dòng)，產(chǎn)生一種普遍的共識(shí)：學(xué)習(xí)上的事越早越好。尤其看到別人家的孩子已“領(lǐng)先”一步了，生怕自己的孩子起跑晚了輸?shù)羧松瑢?duì)不住孩子，所以趨之若鶩。

其實(shí)，在神經(jīng)學(xué)上沒有“輸在起跑線上”這回事，實(shí)驗(yàn)已找到終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制。

在我念書的時(shí)候，有一個(gè)重要的生物教條，就是大腦的神經(jīng)元死了后不會(huì)再生，不像皮膚的細(xì)胞會(huì)不停地代謝。但是，在20世紀(jì)70年代末期，研究鳥類的比較心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，公鳥唱歌的神經(jīng)元在秋天生育季節(jié)結(jié)束后就萎縮了，但到第二年的春天又會(huì)長(zhǎng)出新的神經(jīng)元來。人類是從鳥類演化而來的，如果鳥是如此，那么，人的神經(jīng)元有再生的可能嗎？

雖然目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細(xì)胞誕生，但是從對(duì)成年老鼠的實(shí)驗(yàn)中知道，每天有5000~10000個(gè)新細(xì)胞出生。所以我們不必?fù)?dān)心“老狗不能學(xué)新把戲”，我們終身都可以學(xué)習(xí)。很重要的一點(diǎn)是，假如這只成年老鼠努力學(xué)習(xí)新的東西，那么它大腦中新生神經(jīng)元的壽命就比較長(zhǎng)，存留的細(xì)胞就越多。

所以，越是要求思考的作業(yè)，越能產(chǎn)生新細(xì)胞；大腦中保留的新神經(jīng)元越多，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。

美國(guó)最近有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室來學(xué)雜技團(tuán)的拋球。先掃描一次大腦，然后讓他們練習(xí)到能同時(shí)拋接三個(gè)球，并達(dá)到持續(xù)一分鐘不落地才可以停止，這時(shí)再掃描一次大腦；受試者回去休息三個(gè)月，不碰觸球，再回到實(shí)驗(yàn)室來掃描一次大腦。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者把三張不同時(shí)期的大腦圖擺在一起作比較時(shí)，很明顯地看出：第二張圖的頂葉掌管空間運(yùn)動(dòng)的地方有些特別活化，血流量增多，區(qū)域變大；持續(xù)三個(gè)月不練習(xí)，那個(gè)地方又縮小了。

因?yàn)檫@些大學(xué)生已經(jīng)超越了青春期，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)很清楚地指出：人類大腦可以因外在環(huán)境的需求而改變內(nèi)在工作的分配，就像一個(gè)成功的企業(yè)，它內(nèi)部的機(jī)動(dòng)性很大，會(huì)隨時(shí)因市場(chǎng)需求而調(diào)配人力。

現(xiàn)在看來，過去以為大腦過了青春期就定型、不可改變的觀念是錯(cuò)的。大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經(jīng)驗(yàn)而不停地重塑他的大腦。

所以家長(zhǎng)真的不要讓孩子在起跑線上爭(zhēng)先后，人生好似馬拉松，起跑早晚都可能贏。

歷史上許多成功的人都不是絕頂聰明的人，但都是能利用別人長(zhǎng)處的人，也就是能靠領(lǐng)袖魅力創(chuàng)造出一番事業(yè)的人。相信很多人看《三國(guó)演義》時(shí)都會(huì)覺得劉備很窩囊，他的天下是“哭”出來的，但是他的領(lǐng)袖魅力使關(guān)公、張飛愿為他賣命打天下。他能知人善任，用諸葛亮為他治蜀，終于使他成為三分天下的一霸。

再看曹操，他的聰明才智遠(yuǎn)不及楊修，連曹操自己都曾說過“吾智不及汝，乃覺三十里”，但是楊修最后還是死于曹操之手。所以聰明不等于成功。

一個(gè)成功的人往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質(zhì)是其他成功的人士所共有的。例如毅力，領(lǐng)袖能力，等等。所以父母不要迷信智力開發(fā)，應(yīng)該把孩子讀各種補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間用來玩游戲，去培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力。

我曾看過一個(gè)小男孩光是玩六顆報(bào)廢的電池就玩了一個(gè)下午，而且玩得不亦樂乎。一會(huì)兒是火車過山洞，一會(huì)兒是飛機(jī)丟炸彈，想象力豐富極了。想象力是創(chuàng)造力的根本，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。

中國(guó)人過去“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念要改一改，因?yàn)楸痴b的時(shí)代已經(jīng)過去了，21世紀(jì)的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在創(chuàng)造力而不在記憶力！計(jì)算機(jī)的內(nèi)存取代了人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放出來，去做更高層次的整合、創(chuàng)新。

父母只要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢去開發(fā)。愛因斯坦的媽媽并沒有買這些昂貴的魔術(shù)方塊給他玩，他也拿到了諾貝爾獎(jiǎng)。

千百萬年來，嬰兒都是在最自然的環(huán)境中生長(zhǎng)，眼睛看到的是他將來要生活的環(huán)境，耳朵聽到的是他將來要講的語(yǔ)言。當(dāng)他有健全的心智、快樂的人生觀時(shí)，任何挑戰(zhàn)他都能面對(duì)，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數(shù)令人嘆為觀止的文明寶藏。

孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營(yíng)養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補(bǔ)習(xí)班或才藝班，他的大腦也會(huì)健全地發(fā)展。

孩子什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)最好？大部分家長(zhǎng)主張?jiān)皆鐚W(xué)習(xí)越好，擔(dān)心孩子錯(cuò)過學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，以后說英語(yǔ)有口音。有些家長(zhǎng)雖不見得贊同，但是看到別人都這樣做了，怕自己孩子輸在起跑線上，也不得不跟進(jìn)。

母語(yǔ)的學(xué)習(xí)的確有所謂的“關(guān)鍵期”（其實(shí)心理學(xué)家不喜歡用“關(guān)鍵期”這個(gè)名詞，比較喜歡“敏感期”，因?yàn)楹笳邚椥员容^大），愈早愈好。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在還沒有看到支持關(guān)鍵期的證據(jù)。

史丹佛大學(xué)的憲次白田曾對(duì)“學(xué)第二語(yǔ)言有無關(guān)鍵期”做了詳細(xì)的研究，他最后的結(jié)論是：沒有。他說，成年后再學(xué)第二語(yǔ)言，跟孩子時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的表現(xiàn)并無差異。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，基本上與母語(yǔ)是不同的機(jī)制。法國(guó)的迪韓發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言的大腦區(qū)域都在左邊，但是第二語(yǔ)言就很零亂，因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而不同。他的8個(gè)受試者中，竟然找不到一個(gè)地方是有6個(gè)人都共同活化的。

一般來說，第一語(yǔ)言都在左腦處理，第二語(yǔ)言就轉(zhuǎn)到右腦去了，而且左腦活化的強(qiáng)度比右腦弱。現(xiàn)在的研究都發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言的大腦處理位置，不是與他學(xué)習(xí)的年齡有關(guān)，而是與他使用這個(gè)語(yǔ)言的精純度有關(guān)。

以目前所有的研究看來，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有敏感期的，技能的學(xué)習(xí)，如運(yùn)動(dòng)、樂器、舞蹈等也有敏感期。敏感期的早晚，目前并無定論，大部分認(rèn)為在青春期之前。但是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并沒有敏感期。

因?yàn)榈谝徽Z(yǔ)言已把大腦中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制啟動(dòng)了，只有學(xué)得好不好的區(qū)別，沒有前面所說的學(xué)不會(huì)的問題了。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在青春期之前都可以學(xué)得很好，就看自己有多努力。亞都飯店嚴(yán)長(zhǎng)壽總裁，他沒讀過大學(xué)，沒專門學(xué)過英語(yǔ)，后來通過自學(xué)和工作中的應(yīng)用，能講一口流利的英語(yǔ)。

童年最重要的是游戲，不是上課。

有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得優(yōu)于其他人。到小學(xué)二年級(jí)時(shí)，在學(xué)校的表現(xiàn)跟其他小朋友差不多，但是在學(xué)習(xí)的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動(dòng)，對(duì)很多事情不感興趣。再往后，往往狀態(tài)更不如意。

其實(shí)，光是認(rèn)得字是不夠的，必須先建立心理詞匯。中文有很多詞語(yǔ)，從字面看不出它的意思，如光棍、風(fēng)流等。有時(shí)添加一個(gè)字又常常會(huì)改變?cè)性~的意思，如“天花”跟“天花板”。雖然只多加一個(gè)“板”字，但如果孩子不知道天花板是什么，即使這三個(gè)字他都認(rèn)得也猜不出意思來。省略一個(gè)字也是一樣，如“地理老師”跟“地理師”就不一樣。

因此中文學(xué)習(xí)不只是認(rèn)字，更重要的是建立心理詞匯，而這個(gè)詞匯是在日常生活中與孩子對(duì)話，回答孩子無數(shù)的問題時(shí)不知不覺建立起來的。這就是為什么要閱讀給孩子聽的原因。

還要鼓勵(lì)他提問題，讓他打斷故事，因?yàn)樽x書的目的本來就是在建立心理詞匯。通過任何方式建立都可以，不一定只從書本上得到。但太早或過分地驅(qū)策孩子反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利影響。

孩子一出生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他的自由意志。在不過分的情況下，應(yīng)該給他一點(diǎn)自由度讓他享受他的游戲和童年。孩子的時(shí)間其實(shí)不應(yīng)該每一分鐘都被控制，家長(zhǎng)必須留給孩子一點(diǎn)做白日夢(mèng)的時(shí)間。有想象力才有創(chuàng)造力，“自由聯(lián)想”是創(chuàng)造力很重要的一個(gè)來源?？茖W(xué)上很多重大的發(fā)明都是在散步、洗澡，心思不被占據(jù)，可以自由聯(lián)想時(shí)，突然跑出來的。

現(xiàn)在的孩子補(bǔ)習(xí)已補(bǔ)到像個(gè)機(jī)器人，若是把剩余的一點(diǎn)時(shí)間都拿去背生詞，連睡覺前都得聽英文錄音帶，就難怪有個(gè)姓徐的孩子要說“做徐某某很辛苦”了。

孩子是上天賜給我們的福報(bào)，只有在放松的心情下才會(huì)感受到福報(bào)的樂趣，千萬不可把孩子當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)品，天天鞭策他上進(jìn)，要知道欲速則不達(dá)。

右腦開發(fā)是個(gè)偽命題：

 科恩博士指出：

孩子天生就是熱愛學(xué)習(xí)的。當(dāng)我們總在憂慮孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的時(shí)候，我們就忘記了孩子的內(nèi)在的學(xué)習(xí)天性。

以前，人們把孩子比喻成貨運(yùn)火車，

父母和老師必須盡可能得把車廂里塞滿知識(shí)。

現(xiàn)在，我們把孩子比喻成火箭，

只要點(diǎn)燃孩子探索未知的天生熱情，

火箭就會(huì)飛向天空。

 洪蘭博士說：

孩子的大腦發(fā)展最適合的地方，是溫馨的家庭；最佳的營(yíng)養(yǎng)是安全感；最好的刺激是父母的陪伴。 

不要拿自己的孩子跟別人比，基因不同，后天生長(zhǎng)的環(huán)境也不相同，所以，比是不公平的。孩子只能跟自己比。

很多時(shí)候，孩子不是不想學(xué)，而是不能，做不到，他們大腦的發(fā)育需要時(shí)間，更需要被提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)

作為一名教育家，洪蘭也曾是加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士，腦科學(xué)家，曾任中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)。

她告訴大家，大人是需要知道孩子的大腦是怎么回事：以下這張圖上不同顏色代表的區(qū)域其實(shí)都有不同的功能，比如黃色的部分是額葉，也具有大腦發(fā)展中最高級(jí)的整合功能，紫色和灰色交接的地方，是聽覺值......

因此，父母不能打孩子，特別是打孩子的頭部。因?yàn)?，這可能造成孩子大腦生理機(jī)制的損傷。而大腦一旦損傷，人就會(huì)在生理機(jī)制上遭遇障礙，日后再怎么通過后天的教育努力，希望也是非常渺茫的。

而從大腦發(fā)展的角度，洪蘭教授說，每個(gè)人的神經(jīng)是具有可塑性的。海馬回的神經(jīng)細(xì)胞再生，大腦的神經(jīng)連接不停在改變。

（圖：海馬回的神經(jīng)細(xì)胞再生，大腦的神經(jīng)連接不停在改變。）

學(xué)習(xí)的時(shí)候，神經(jīng)回路會(huì)加強(qiáng)。

9個(gè)月嬰兒會(huì)爬之后，開始探索，神經(jīng)開始大量連接。

(最左邊是剛出生嬰兒的大腦，中間是三個(gè)月，最右邊是兩歲小孩的大腦神經(jīng)連接。)

在她看來，不存在“輸在起跑線上”“3歲定終身”等說法。

因?yàn)椋说拇竽X一直在發(fā)展，一直在變化，大腦有可塑性，大腦不停因應(yīng)外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)路連接?！八纳窠?jīng)回路是可以改變的”。

人生是馬拉松，爭(zhēng)的是終點(diǎn)，不是起點(diǎn)，要跑到終點(diǎn)才是贏家。成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

有的家長(zhǎng)可能覺得自己的孩子開竅慢，洪蘭教授引用兩句經(jīng)典解答了大家心中的疑惑。

情緒，是改變大腦最快的工具

“孩子有一生的時(shí)間需要學(xué)習(xí)，不需要催他，也不需要急于一時(shí)一刻，但是情緒處理不當(dāng)，會(huì)使孩子厭惡上學(xué)，甚至產(chǎn)生負(fù)向人格?！焙樘m教授告訴我們，情緒，是改變大腦最快的工具。

拿學(xué)習(xí)這件事來說，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才有用，被動(dòng)學(xué)習(xí)沒有用。孩子想學(xué)，偷著學(xué)學(xué)得最快。

有的時(shí)候，你認(rèn)為孩子具有某個(gè)缺點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候也不要輕易去改變孩子，尤其不能讓孩子有情緒障礙。

大腦產(chǎn)生觀念，觀念引導(dǎo)行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果改變大腦。

她分享了一個(gè)小故事：著名大提琴家馬友友的媽媽曾說過，馬友友從來不會(huì)因?yàn)樗筇崆倮貌缓枚ご颍驗(yàn)檫@位母親深知，孩子如果挨打，就會(huì)對(duì)拉琴產(chǎn)生恐懼。

家庭是最早的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是最初的老師

言傳身教，為什么身教這么重要？答案在于模仿的力量非常強(qiáng)大。

孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的，家庭是最早的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是最初的老師。

因此，家長(zhǎng)一定要以身作則。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)要支持孩子，要信任孩子，但也要管教孩子。因?yàn)?，父母所制定的?guī)矩和限制并不會(huì)讓孩子感到難受，相反的，這會(huì)形成一種規(guī)矩，讓他們有安全感。

孩子最怕的是，家長(zhǎng)今天和明天立的規(guī)矩不一樣。

她說，我們是透過被人管理才學(xué)會(huì)管理自己。一開始沒有外在的控制，內(nèi)在的控制也不會(huì)產(chǎn)生。

（圖：模仿的力量）

童年最好的玩具是有玩伴

很多家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：孩子的智力與玩具的多少有關(guān)。于是，給孩子買很多很昂貴的玩具。

在加州大學(xué)的時(shí)候，洪蘭曾親身參與了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)把一只老鼠，兩只老鼠，10只老鼠分別關(guān)在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，2只老鼠在一起的腦部神經(jīng)和10只老鼠放一起的并沒有任何區(qū)別。

（圖：2只老鼠在一起的腦部神經(jīng)和10只老鼠放一起的并沒有任何區(qū)別）

也就是說，孩子成長(zhǎng)，最需要的不是玩具，而是玩伴。

“只要是正常環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有玩伴比什么都好。如果家長(zhǎng)能做孩子的玩伴，勝過給孩子買數(shù)不清的高級(jí)玩具。”

在哪里跌倒，換個(gè)地方爬起來

如何對(duì)待孩子犯錯(cuò)？洪蘭教授告訴大家正確的答案：我不要求你完美，我要求你學(xué)習(xí)。當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，重要的不是這個(gè)錯(cuò)誤有多糟糕，或者是不是你的錯(cuò)，重要的是，要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，“從哪里跌倒，就在哪里爬起來”似乎已經(jīng)成為了一條鐵律。

洪蘭教授的觀點(diǎn)卻反其道而行之：在哪里跌倒，換個(gè)地方爬起來。為什么呢？洪蘭教授又引用了一句經(jīng)典名言。

大人會(huì)嫌孩子不好，主要是因?yàn)槟米约旱暮⒆痈鷦e人比。不要把自己的孩子跟別人比，基因不同，后天生長(zhǎng)的環(huán)境也不同，所以比是不公平的。孩子只能跟自己比，今天比昨天進(jìn)步了，就應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)他。

（圖：4個(gè)雙胞胎的大腦圖顯示，同一個(gè)父母帶，同樣的教育方式，但是大腦結(jié)構(gòu)卻顯示不一樣）

她說，上天是很公平的，空間能力好的人往往語(yǔ)言能力不怎樣；語(yǔ)言能力好的，空間能力常較差。

也就是說，大腦是個(gè)有限的資源，很少人得天獨(dú)厚樣樣都好，所以我們不必去苛求孩子。

愛因斯坦的腦在他死后捐了出來，并做了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)他在掌握空間的頂葉聶葉交會(huì)處的確比別人大15%，他的腦細(xì)胞也比別人多。但是愛因斯坦到三歲才會(huì)說話，如果生活在現(xiàn)在，會(huì)被認(rèn)為語(yǔ)言遲緩，他的私人書信及日記被公布后，有人認(rèn)為他是閱讀障礙者。

他的右腦比較發(fā)達(dá)，很可能跟他左腦功能不甚強(qiáng)，他自然地去用他最擅長(zhǎng)的右腦去處理訊息有關(guān)。

因此，父母應(yīng)該順其自然，要教會(huì)孩子了解自己的長(zhǎng)處，接受自己的短處。重要的是有什么能力，而非缺乏什么能力。用欣賞的眼光去看孩子，你會(huì)看到他的長(zhǎng)處。用正向的態(tài)度去看事情，你會(huì)看到解決的方式。

允許孩子犯錯(cuò)，讓他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

要允許孩子犯錯(cuò)，只是不要犯第二次錯(cuò)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“不曾犯過錯(cuò)的人，表示他從未嘗試過新的事物。”

洪蘭教授說，不要因?yàn)楹⒆幼瞿臣伦龅牟缓枚R他。

因?yàn)椋R會(huì)讓孩子對(duì)這個(gè)東西恐懼，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)抗拒，離的更遠(yuǎn)。同樣的道理，如果我們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候，每天因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)打罵孩子，孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)榭謶謱W(xué)習(xí)而變得畏手畏腳？答案是肯定的。

為什么呢？因?yàn)榇煺凼且环N不良的情緒，而孩子的成長(zhǎng)可以以長(zhǎng)帶短。

發(fā)展孩子大腦最好的3個(gè)方法

那么，什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)可以使神經(jīng)活化得快，分支得密？

洪蘭教授的答案是：運(yùn)動(dòng)、游戲和閱讀。

洪蘭教授告訴我們，當(dāng)人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)刺激多巴胺、血清張素、正腎上腺素這樣的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)分泌，而正是這些是促使神經(jīng)連接的關(guān)鍵。

所以，肚子餓的時(shí)候，做功課沒有效率，剛運(yùn)動(dòng)完讓孩子去做功課效果好。

考試前要吃東西也是這個(gè)道理。

因?yàn)?，運(yùn)動(dòng)使大腦加速運(yùn)轉(zhuǎn)，拿老鼠做實(shí)驗(yàn)顯示，有運(yùn)動(dòng)的老鼠負(fù)責(zé)記憶的海馬回比沒有運(yùn)動(dòng)老鼠的大了15%，重9%，神經(jīng)細(xì)胞的樹狀突和突觸增加了25%。

除此之外，運(yùn)動(dòng)還使大腦年輕。有運(yùn)動(dòng)的二歲老鼠大腦與六個(gè)月大的老鼠一樣年輕，有運(yùn)動(dòng)的老鼠大腦遭活性氧氧化分解的脂肪與DNA比較少。

關(guān)于游戲，她說，游戲不是學(xué)習(xí)的敵人，它是學(xué)習(xí)的伙伴，游戲是大腦成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑。

從游戲中可以培養(yǎng)孩子的基本能力，而且會(huì)玩的孩子EQ高，可以在團(tuán)體游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何與人相處，完成他的社會(huì)化。

孩子游戲的時(shí)候，想象力在發(fā)揮，而想象力是創(chuàng)造力的根本。如果你太兇，就沒有人喜歡跟你玩，太懦弱別人就要欺負(fù)你。這些都可在游戲中感悟習(xí)得。

她說，小時(shí)候不會(huì)跟別人玩的孩子，長(zhǎng)大后只會(huì)玩電子游戲，因?yàn)橹挥须娡孢@種沒有生命的玩伴能夠忍受孩子重復(fù)、不合理的咒罵和毆打而不離去。

她同樣提供了實(shí)驗(yàn)佐證：兒童游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)經(jīng)過提取后，能幫助神經(jīng)分叉快速地生長(zhǎng)。

新加坡總理李光耀在多年推廣閱讀與演講，他曾說：21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的必要條件——快速吸收訊息的能力與正確表達(dá)意思的能力。

在洪蘭教授看來，說話是本能，閱讀是習(xí)慣。閱讀會(huì)改變大腦，閱讀是最快的吸取信息的港式，眼睛一分鐘看字668個(gè)字，說話最快一分鐘250個(gè)字，閱讀比說話快3倍。

她說，閱讀是讓孩子“靜下心來”深入看世界，它是孩子智力發(fā)展的無限延展。

閱讀將別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的，用有限的生命去學(xué)習(xí)無限的知識(shí)。

那么，如何增加閱讀能力呢？她認(rèn)為，大量閱讀課外讀物才是真正增加閱讀能力的方法。

要讓孩子大量閱讀課外讀物，因?yàn)榉彩亲哌^都會(huì)留下痕跡，廣泛閱讀會(huì)促進(jìn)增加一個(gè)人的背景知識(shí)，背景知識(shí)，決定了你所看到的東西。

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經(jīng)驗(yàn)而重塑他的大腦。