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教育標準化運動已進入泥沼：越使勁，越失??！

設(shè)想一下，如果你現(xiàn)在正要出任一所學(xué)校的校長：

這所開辦5年的學(xué)校已經(jīng)換過4任校長了，本就是不太富裕的地區(qū)，學(xué)校60%以上的學(xué)生家庭經(jīng)濟貧困，學(xué)校的成績指標始終位于該學(xué)區(qū)5所中學(xué)的最后一名，而逃學(xué)、違紀、甚至受司法指控的學(xué)生人數(shù)卻都位列榜首，校長辦公室每天可以有多達70個存在紀律問題的小孩進進出出……

你會做什么來力挽狂瀾？

答案是，2004年上任的這位校長做了四件事情：

確保孩子的出勤率；

讓學(xué)生在學(xué)校里感到安全；

讓學(xué)生感受自己作為個體被尊重；

教授學(xué)生在未來取得成功所需的合適課程。

沒有任何一件事情是跟提升學(xué)生標準化成績相關(guān)的。

相反，孩子熱愛足球，學(xué)校就盡一切努力讓他踢球，有老師去觀看他的足球比賽并為其歡呼，甚至在第二天的科學(xué)課上用這個孩子舉例；接受特殊教育的孩子有歌唱的優(yōu)點，就安排她獨唱，讓她體驗優(yōu)秀的感覺；學(xué)校的老師不會在全班同學(xué)面前說：你們必須全部通過數(shù)學(xué)考試，而是會告訴他們學(xué)好數(shù)學(xué)對他們玩樂團幫助非常大……

而該校的改革也取得了巨大的成功，不僅成績迅速提升，而且因為該校對大量貧困學(xué)生的突出貢獻，在2011年被授予了“全美突飛猛進學(xué)校獎”，而這位校長也在2013年獲得了“全美優(yōu)秀校長”的稱號。

以上故事并非電影情節(jié)，而是在美國東部一所高中真實發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

那么，為何這樣一所學(xué)校的改革會如此突出呢？肯在書中分析道，這是因為：

自2000年以來，全球標準化浪潮愈演愈烈，但卻“陷入了泥沼”。

各國的“標準化”改革措施一般表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)成績的標準必須盡力提高，學(xué)校必須優(yōu)先考慮能提高這些標準的學(xué)科和教學(xué)方法……因為這些問題對學(xué)校的自由裁量權(quán)而言太重要了，因此，政府需要控制教育系統(tǒng)的標準設(shè)置，指定課程內(nèi)容，系統(tǒng)測試學(xué)生以檢查是否達到標準，并通過施加責(zé)任和提升競爭水平來提高教育效率。

例如美國國會在2001年就通過了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind），并在成千上萬個項目和新考試系統(tǒng)上的花費超過8000億美元。在上海的PISA考試全球排名屢占榜首時，也有國家要學(xué)習(xí)上海模式或者中國模式。

該法案有4個重點：3R和STEM。3R分別是閱讀、寫作和算數(shù)；提高學(xué)術(shù)標準；STEM即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)；大學(xué)入學(xué)。

在我們艷羨于美國對教育投資力度之大，以及自喜曾受教于榜樣模式的時候，不妨來看看被作者稱之為“標準化運動的災(zāi)難性后果”：

2012年，美國有17%的高中畢業(yè)生無法流利地讀寫……2013年教育部長阿恩鄧肯警告國會稱：截至2014年，美國超過80%的學(xué)?？赡軙弧恫蛔屢粋€孩子掉隊法案》貼上失敗的標簽。

除了“基本技能”，文化知識也不容樂觀，2006年《美國國家地理雜志》調(diào)查顯示，21％的18-24歲的年輕人不能識別地圖上的太平洋，65%的人在地圖上找不到英國……

雖然所有的標準化運動的宣誓也都在強調(diào)就業(yè)能力，卻沒有強調(diào)應(yīng)開設(shè)有助于人們直接就業(yè)的課程，而是樂此不疲地提高學(xué)術(shù)項目的標準……世界各地的15-24歲的長期失業(yè)者幾乎占到了該年齡段6億人口的13%，達到了有史以來最高值……

回到最初的那個故事，它強調(diào)的重點之一是：

只有適用于學(xué)術(shù)研究的智力才是真正的智力，只有那些學(xué)術(shù)智力優(yōu)秀的孩子會進入更好的大學(xué)，身邊圍繞著同樣聰明的同學(xué)，獲得不錯的大學(xué)學(xué)位和高薪的工作，擁有自己的辦公室……

然而圍繞“基本技能－高等教育－繁榮昌盛”這一信念進行的標準化改革及其結(jié)果卻告訴我們，事實并非如此。

那么，當今的教育為何會陷入這樣的泥沼呢？這要從現(xiàn)代教育的產(chǎn)生和目標說起。

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泥沼之源：只想培養(yǎng)“標準化勞動者”的工業(yè)式教育

一群被視為城市危險因子的高中學(xué)生，在一位建筑師設(shè)計概念汽車的引導(dǎo)下，從開始的牙簽搭橋到后來制作泡沫模型，最后發(fā)展到了修復(fù)改裝舊的賽車，并成立一家名為Minddrive的非營利性組織，駕駛著自己制造的車，從西往東橫跨了整個美國，途經(jīng)40個驛站，還對沿途的學(xué)校、貿(mào)易組織、公民組織和俱樂部都進行了演講。

他們不僅造出了4輛汽車，拉到了贊助，還吸引了來自其他7個地區(qū)的學(xué)生加入了該組織，在自己學(xué)校更是，一張海報貼出來，180個孩子里來了53個，他們都愿意放棄周六去參加他們的活動。

這個過程中，他們學(xué)會了力學(xué)的物理知識，構(gòu)建團隊的方法，更重要的是，他們在這個項目里，獲得了對自身能力的信心，覺得自己可以做出非同一般的事情的信念。

然而就在兩三年前，他們還是曾經(jīng)惹過不少麻煩被其他學(xué)校開除、不得已到特許高中學(xué)習(xí)的“危險學(xué)生”！

一位叫史蒂夫·里斯的建筑師在一次教育中心的午餐會上，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對生活超乎尋常的渴望，

有孩子存在學(xué)習(xí)、情感和社會問題，但他們?nèi)杂泻艽蟮臐摿??！?/span>

而且很多孩子至今找不到一門適合他們課程……多次嘗試和輾轉(zhuǎn)以后，他向?qū)W校申請開設(shè)了創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)課程，以上的Minddrive就誕生于這個課程之中……

幾名高中生將一輛失事的Lola賽車改裝成透明車。

根據(jù)作者的觀點，如今大規(guī)模的分學(xué)科分年級的現(xiàn)代教育是誕生于工業(yè)革命對掌握標準知識的勞動力的需求之中，也就是“工業(yè)革命催生現(xiàn)代教育”。

這一努力在過去的百年里曾經(jīng)對工業(yè)的維系和發(fā)展產(chǎn)生過巨大的成功。然而，眼下世界正在發(fā)生著日新月異的變化，許多行業(yè)已經(jīng)被人工智能以越來越快的速度拿下，面對充滿未知和不確定性的新時代，究竟什么才是最應(yīng)該教給學(xué)生的呢？

對于未來的不確定性，作者引用了英國科幻作家威爾斯的一句話：

文明是教育和災(zāi)難之間的一場競賽”；

而對于當下問題解決的方案，與基于工業(yè)化大生產(chǎn)的需求不同，作者認為“教育是一個有機系統(tǒng)”，應(yīng)當仿效有機農(nóng)業(yè)一樣，堅持健康、生態(tài)、公平和關(guān)注的四個基本原則，并且實現(xiàn)個人、社會、文化和經(jīng)濟的四個基本的目標。

那么，基于以上原則和目標，教育這個系統(tǒng)中的各個角色又當如何自處呢？

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“有機農(nóng)業(yè)化教育”才是教育應(yīng)有的模樣

以上兩個故事里的主角們，背景里有著兩個意思相近的形容詞：“特殊”（教育）、“特許”（高中），曾經(jīng)適用于許多學(xué)校的標準化操作，和實行過多年的課程設(shè)置，慢慢在失控的學(xué)校和得不到滿足的學(xué)生那里顯露出它的弊端。

對于什么內(nèi)容值得學(xué)，學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，肯·羅賓遜特別推崇高科技高中的“項目式學(xué)習(xí)法”（詳情可點擊我們以前發(fā)表的文章《顛覆現(xiàn)有體制的'項目式學(xué)習(xí)'到底神奇在哪里?》），以及《第56號教室的奇跡（又名：火燒頭發(fā)似地教學(xué)）》中的莎士比亞戲劇教學(xué)法。

他提倡打破學(xué)科之間的界限，從真實的生活中去學(xué)習(xí)，允許嘗試、失敗甚至擱淺；教師則應(yīng)身體力行，用盡一切方法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，創(chuàng)造合適的環(huán)境或氛圍，讓他們像種子發(fā)芽和生長那樣，自然而然地學(xué)習(xí)和成長。

作為教師，這也讓我想到黃玉峰老師在《教學(xué)生活得像個人》一書中談到的，教師應(yīng)當像放羊放牛一樣，把學(xué)生帶到水草豐美的地方……以及早年風(fēng)靡一時的《窗邊的小豆豆》中那個特立獨行，格格不入的小豆豆在巴學(xué)園度過的有“山的味道，海的味道”的快樂時光。

回到開頭的主題，

面向未來的真實教育，是要相信“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”；

教師則應(yīng)當通過“激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、期待學(xué)生的表現(xiàn)，賦予學(xué)生權(quán)利”等途徑，使年輕人變成更好的學(xué)習(xí)者，聚焦學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和教練。

而無論是設(shè)置多樣化、深刻和動態(tài)的課程體系、還是設(shè)計激發(fā)動機、展現(xiàn)成就和提供指導(dǎo)的評估方式，抑或是校長的遠見、家庭的參與及社會的配合，都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生個人的興趣，挖掘?qū)W生的天賦和潛能為中心。

樂于構(gòu)建孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子通過學(xué)習(xí)成為他們自己”。

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