課程是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的核心。本研究以上海市江寧學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的資源和條件為依托，以行動(dòng)研究為主要方法，在近兩年的實(shí)踐探索中，通過(guò)明確創(chuàng)新實(shí)踐課程建設(shè)的目標(biāo)定位、整體構(gòu)建與規(guī)劃創(chuàng)新實(shí)踐課程、探索課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的路徑、采用多樣化的課程組織實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方式等，學(xué)校已初步建設(shè)了一批類型豐富、深受學(xué)生喜愛(ài)的創(chuàng)新實(shí)踐課程，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)揮，以及知識(shí)技能的遷移和發(fā)展。課程的建設(shè)對(duì)提升教師課程開(kāi)發(fā)能力，改變教師教學(xué)方式，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色等方面也起到了較大促進(jìn)作用。

我校的五門創(chuàng)新實(shí)踐課程聚焦于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，同時(shí)著眼于培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要涉及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等四大核心素養(yǎng)?！盎忑g閱讀”屬于人文類創(chuàng)新課程，不僅通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文底蘊(yùn)、豐富人文積淀、提升人文情懷、陶冶審美情操，而且在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！拔锢砼c生活”“創(chuàng)意木玩”“智能機(jī)器人”“低碳生活”等屬于理科類創(chuàng)新課程，讓學(xué)生在密切聯(lián)系生活的情境中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，提升創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，以及將自己的創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成為作品的創(chuàng)新能力。

我校以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的資源和條件為依托，強(qiáng)化學(xué)科拓展和跨學(xué)科綜合，以創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)踐性為原則科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一切可供利用的課程資源，豐富學(xué)習(xí)資源與配套材料，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中堅(jiān)持三個(gè)方面：

我校創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施基于學(xué)生的差異需求，通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間、人員、程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的重組和優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用混齡走班、個(gè)別化自主探究、小組合作、社團(tuán)活動(dòng)、課外興趣小組等靈活多樣的組織形式。

在組織實(shí)施過(guò)程中力求做到：普及和提高相結(jié)合，即面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時(shí)注重對(duì)具有個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)；課內(nèi)與課外相結(jié)合，立足學(xué)科，拓展深化，開(kāi)展課外探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新課程教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，充分體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、幫助、啟迪學(xué)生的智者，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者，師生和諧、教學(xué)相 長(zhǎng)的長(zhǎng)者。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究。

例如，在“創(chuàng)意工坊”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的頭腦 OM 項(xiàng)目活動(dòng)中，劇本構(gòu)思、裝置制作、表演排練、修改完善等整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，教師僅提供指導(dǎo)和幫助。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先設(shè)計(jì)后教學(xué)的方式，而是將主題劇本大綱、呈現(xiàn)效果告訴學(xué)生，由學(xué)生和教師共同演示，邊改裝結(jié)構(gòu)邊表演，邊修改和豐富劇本情節(jié)臺(tái)詞。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)意融為一體，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷使作品日趨成熟，既體現(xiàn)大賽的主題，又蘊(yùn)含我校學(xué)生的獨(dú)特性。在這樣的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷探索如何 將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得到較大提升。通過(guò)層層角逐，學(xué)生獲得了世界頭腦奧林匹克中國(guó)區(qū)決賽第一名的好成績(jī)。

創(chuàng)新實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，是校長(zhǎng)和教師對(duì)課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。我校的創(chuàng)新實(shí)踐課程的診斷性評(píng)價(jià)與改進(jìn)主要包含兩個(gè)層面。

學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育領(lǐng)域的有關(guān)專家、教授來(lái)校進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程的優(yōu)勢(shì)與不足提供建議和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也經(jīng)常組織各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教師互相聽(tīng)課評(píng)課、集體研討、博采眾長(zhǎng)、循環(huán)改進(jìn)，共同探索創(chuàng)新實(shí)踐課程的有效實(shí)施。在專家診斷和同伴互助下，教師對(duì)自己的課程實(shí)施不斷進(jìn)行實(shí)踐性反思，及時(shí)改進(jìn)不足之處，不斷完善創(chuàng)新課程。

我校創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的獲得外，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力，關(guān)注學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用既有知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力和品格。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)等形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。例如，在“物理與生活”課程中，教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（如表 3 所示），通過(guò)觀察記錄學(xué)生參與的積極性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性、創(chuàng)新的能力、以及問(wèn)題解決能力等對(duì)他們的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生可以用研究報(bào)告、創(chuàng)意作品、繪畫、演講、電子小報(bào)、小科技、小發(fā)明、小創(chuàng)造等多元形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。