《小數(shù)的加減法》說課稿

花開花落_60 2018-01-23

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今天我說課的內容是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)加減法》的內容。下面我從教材、教學目標及重難點、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。

一、說教材

學生在三年級上冊已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的豎式計算方法，在三年級下冊學習了一位小數(shù)的加減法，在本冊的第一單元和第三單元又分別學習了整數(shù)的四則運算、整數(shù)加法的運算定理、減法的性質以及簡便運算，第四單元又進一步學習了小數(shù)的意義和性質。而本節(jié)教學內容從整數(shù)加減法引入，先教學加法再向減法遷移，過程中理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”。

二、說教學目標及重難點

教學重點：探究小數(shù)加、減法的計算方法。

教學難點：理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”的問題。

教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法的計算方法。

2、能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

三、說教法學法

數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構，教師主要激發(fā)學生的學習積極性，充分提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。基于此認識，本課教學教學需要重視知識間的內在聯(lián)系，促進學生自主學習。

四、說教學過程

（一）口算

1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=

8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=

(設計意圖：在日常訓練中，培養(yǎng)學生的數(shù)學口算能力)

（二）情景引入

教師用多媒體課件呈現(xiàn)書店圖書信息，請同學根據(jù)信息提出問題

教師：根據(jù)你們得到的信息，能提出什么數(shù)學問題？

學生可能會提出以下的問題。

（1）買這兩本書一共要花多少錢？

（2）《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

教師：根據(jù)你們提出的這兩個問題，想一想，該怎樣列式？

學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子。

同學們我們已經(jīng)學過整數(shù)的加減法，那么小數(shù)的加減法如何計算呢？下面我們一起探討一下小數(shù)的加減法如何計算？

（設計意圖：通過將學生置于相關的生活情境中，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉換，使學生初步體驗到小數(shù)加減計算在生活中的應用，培養(yǎng)應用意識。）

（三）小組交流

教師：同學們先先獨立思考，在練習本上嘗試計算，算完后再與小組的同學交流一下你的計算方法。

學生嘗試獨立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經(jīng)歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗，由具體到抽象，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊，相同計數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加。）

（四）班級展示，交流匯報，探究算理

每個小組板演的同學說說自己的想法。

教師引導學生討論：為什么要這么計算？為什么4和2對齊？表示什么意義？為什么要把小數(shù)點對齊？相同數(shù)位怎么對齊？

（設計意圖：激活學生已有的知識經(jīng)驗，通過討論交流使學生明確列豎式時應該如何對齊數(shù)位的道理。）

（五）自主遷移，探究小數(shù)減法的算法

教師：看來小數(shù)加法同學們都會算了，那6.45-4.29這道小數(shù)減法，你們會計算嗎？

教師放手讓學生獨立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示，并讓學生說說自己是怎樣計算的，對于出現(xiàn)的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。

教師：計算小數(shù)加減法應該注意什么？

預設：相同數(shù)位對齊，即小數(shù)點對齊。

（設計意圖：遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，重視原有知識、經(jīng)驗對學習新知的遷移作用。）

（六）練習鞏固，應用拓展

1、讓學生完成“做一做”第1題的2道題，并且驗算。