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沒(méi)有人天生就是老師，更不用說(shuō)是成為大學(xué)老師了。如今，針對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)能力在職培訓(xùn)，也成了不少高校的共同選擇。

但如何真正做好教師培訓(xùn)，學(xué)問(wèn)還不少，不信你看下文是如何分析的。

（來(lái)源： pexels網(wǎng)）

很多大學(xué)教師發(fā)展中心還只有一塊牌子

當(dāng)前的高校教師發(fā)展主要有兩大需求，一是教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，二是應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師教學(xué)沖擊所需要的教學(xué)改革創(chuàng)新。

對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)在實(shí)踐中十分必要。

盡管大多數(shù)大學(xué)教師本身?yè)碛胁┦繉W(xué)位，但在教學(xué)方面，幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，嚴(yán)重缺乏關(guān)于教學(xué)理念和方法等方面的思考和訓(xùn)練。

近年來(lái)，在教育部的要求指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校大多建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，希望能夠通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教學(xué)技能、以及構(gòu)建本校教師教學(xué)發(fā)展體系，來(lái)促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。

但目前為止，除了30多家國(guó)家級(jí)示范中心以外，很多大學(xué)的教師發(fā)展中心還停留在只有一塊牌匾的時(shí)代，沒(méi)有專職人員，沒(méi)有可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，也沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作。

從目前來(lái)看，要完成教育部五年對(duì)所有師資進(jìn)行一輪培訓(xùn)的要求，單純依靠各高校自有的教師發(fā)展中心難度很大。

全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)革命等新趨勢(shì)已成為新時(shí)代影響大學(xué)發(fā)展的重要因素。這些趨勢(shì)對(duì)大學(xué)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

如何通過(guò)主動(dòng)的變革應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，探索新時(shí)代符合社會(huì)發(fā)展的高等教育新模式，是當(dāng)前全世界的大學(xué)需要思考的話題。

自工業(yè)革命以來(lái)，全世界的大學(xué)教學(xué)模式都受到“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方式的影響，中國(guó)大學(xué)的教學(xué)還傳承了私塾教育的傳統(tǒng)，更表現(xiàn)出知識(shí)傳授的特征。

顯然，要在新的環(huán)境中培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，讓學(xué)生在大學(xué)4年除積累知識(shí)外，在能力和素質(zhì)層面也有實(shí)質(zhì)提升，中國(guó)的大學(xué)必須改“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式為“以學(xué)生為中心”的知識(shí)創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式。

這個(gè)改變的關(guān)鍵就是，任課教師授課能力的提升。

高校教師發(fā)展中心面臨巨大的發(fā)展壓力

圖1 高校教師發(fā)展中心的四個(gè)層次和境界

即使對(duì)于已經(jīng)建立和持續(xù)運(yùn)行的30多家國(guó)家級(jí)示范中心來(lái)說(shuō)，其發(fā)展水平也參差不齊，不同程度地存在以下問(wèn)題：

受到傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念和實(shí)踐的影響，當(dāng)前很多教師發(fā)展中心開(kāi)展的活動(dòng)，其主旨還是指導(dǎo)老師如何把灌輸式的教學(xué)做得更好，在理念層面，沒(méi)有把當(dāng)下正在走入高教中心的“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的觀念納入體系。

早在1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育大會(huì)宣言中就已經(jīng)提出：

高等教育需要把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，需要從以學(xué)生為中心的新視角看待政策制定、課程與教學(xué)改革、以及質(zhì)量提升。

教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在“教”的能力，還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的能力。

在成立教學(xué)發(fā)展中心之前，國(guó)內(nèi)高校一般由人事處或教務(wù)處組織教師技能培訓(xùn)或是教學(xué)競(jìng)賽。多數(shù)中心在成立之后，也主要圍繞以上兩個(gè)方面開(kāi)展工作。

有限的培訓(xùn)和研討活動(dòng)大多注重對(duì)師德和具體教學(xué)方法與技術(shù)的分享探討，很多時(shí)候是老教師的傳幫帶，

當(dāng)前的教師培訓(xùn)難以體現(xiàn)“從實(shí)踐中來(lái)，最終服務(wù)于實(shí)踐”的原則。

這種自上而下的活動(dòng)設(shè)計(jì)和重理論輕實(shí)踐的安排忽視了教師的真正需要，導(dǎo)致教師的參與度、對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和滿意度并不理想。

當(dāng)下的教師教學(xué)能力提升，不光是教師自身能力的問(wèn)題，還和教學(xué)在整個(gè)學(xué)校和高教界的受重視程度以及對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的支持力度有關(guān)。

盡管很多高校把提高教師教學(xué)的技能作為質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)的抓手，但在實(shí)際操作層面，“重科研、輕教學(xué)”依然是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大家都在關(guān)注的“雙一流”建設(shè)依然把做大科研指標(biāo)作為首要的目標(biāo)，這一導(dǎo)向導(dǎo)致認(rèn)真教學(xué)的老師很難在大學(xué)層面得到認(rèn)可和肯定。

除極少數(shù)對(duì)教學(xué)有很大熱情的老師放棄個(gè)人利益堅(jiān)守教學(xué)外，絕大部分老師沒(méi)有動(dòng)力認(rèn)真做教學(xué)，當(dāng)然也不會(huì)花太多精力在教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)中。

此外，大學(xué)教師的很多創(chuàng)新性教學(xué)嘗試也會(huì)受到很多固化的大學(xué)教學(xué)管理和支持體系的阻礙。

這些問(wèn)題表明，教師專業(yè)能力的提升要想真正惠于學(xué)生，落實(shí)到課堂的改變，大學(xué)整體的教學(xué)理念以及對(duì)教學(xué)的支持體系要跟上。

而要實(shí)現(xiàn)這些，需要對(duì)大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)的管理者及教學(xué)支持和輔助人員做培訓(xùn)，改變他們的理念。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校的教師發(fā)展中心基本可以分為3類:

因此，即使是這些有比較系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)置的國(guó)家級(jí)示范中心，在提升教師專業(yè)能力和改革創(chuàng)新能力方面，也有很大改進(jìn)空間。

高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)框架

本文提出如圖所示的教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架。

圖2 教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架

當(dāng)前全球的教育都在轉(zhuǎn)向“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的體系，這種轉(zhuǎn)向首先需要改變的是傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。

筆者在上一篇文章中談過(guò)當(dāng)前高校教學(xué)改革打錯(cuò)了靶子，這也體現(xiàn)在教師發(fā)展中心活動(dòng)對(duì)教師的“教”的過(guò)度關(guān)注上。

未來(lái)的教師發(fā)展中心應(yīng)該先從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索出教如何支持學(xué)的方案，然后要重點(diǎn)幫助老師轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念。

教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，需要長(zhǎng)時(shí)段、過(guò)程性的策略和支持，特別是需要在培訓(xùn)和沙龍之外，組織自我反思、觀摩與研討等與教師自身實(shí)踐結(jié)合更加緊密的活動(dòng)。

與提升教學(xué)專業(yè)能力不同，支持教學(xué)改革與創(chuàng)新需要給教師寬容的環(huán)境、充分的激勵(lì)、政策的支持與認(rèn)可及技術(shù)和設(shè)施方面的支持。

這些都需要教學(xué)管理部門超越傳統(tǒng)的“管理”思維，更多地采用服務(wù)與支持的理念，成為教師教學(xué)改革真正的后盾。

如上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心很大程度上還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一套系統(tǒng)的教師發(fā)展中心構(gòu)建和發(fā)展框架供參考。

而彌補(bǔ)這一問(wèn)題的重要途徑就是開(kāi)展評(píng)估。

評(píng)估可以兼顧處于不同發(fā)展階段和水平的教師發(fā)展中心的差異，能夠?qū)Σ煌愋偷慕處煱l(fā)展中心的績(jī)效給出評(píng)價(jià)，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向給出詳細(xì)的建議。

同行交流是提高教學(xué)專業(yè)能力和獲得教學(xué)改革認(rèn)同感非常重要的手段。

但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師之間的同行交流多數(shù)是關(guān)于科學(xué)研究的，教學(xué)很少成為交流的話題。這是由于國(guó)內(nèi)缺乏這種交流氛圍和場(chǎng)所導(dǎo)致的。

因此，如何幫助老師選擇適合的交流平臺(tái)，讓老師長(zhǎng)期參與其中，便顯得非常重要。

大多數(shù)高校的教師發(fā)展中心在學(xué)校發(fā)展中的重要性還高度依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人看法。

有些領(lǐng)導(dǎo)很重視，則這一塊可以發(fā)發(fā)展的很快，有些領(lǐng)導(dǎo)不重視，則幾乎沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性活動(dòng)。

但總體上說(shuō)，受到當(dāng)前雙一流大潮的影響，真正關(guān)心教師發(fā)展中心、并給予資源支持的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并不多見(jiàn)。

因此，對(duì)于教師發(fā)展中心而言，如何在這種境況中爭(zhēng)取到學(xué)校的戰(zhàn)略支持，保證教師發(fā)展中心的正常運(yùn)作，以及更進(jìn)一步地幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，就非常重要。

專業(yè)的教師發(fā)展師是保障教學(xué)發(fā)展工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

當(dāng)前很多高校就是因?yàn)槿狈I(yè)的教師發(fā)展師，才導(dǎo)致無(wú)法有效開(kāi)展活動(dòng)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的角度看，教師發(fā)展中心必須要想辦法培養(yǎng)自己的教師發(fā)展師，形成專業(yè)的隊(duì)伍，才能保證教師支持工作的有效開(kāi)展。