微信在方便我們?nèi)粘贤ǖ耐瑫r(shí)，有時(shí)也會(huì)成為負(fù)擔(dān)，特別是對于孩子上學(xué)的家長更能體會(huì)到其中的心酸。

過去上小學(xué)，除了家訪和家長會(huì)，一學(xué)期老師難得與家長見上幾次面；而今天的小學(xué)生家長，不僅要時(shí)刻關(guān)注老師在微信里布置的作業(yè)，還要時(shí)刻關(guān)注孩子在班級的學(xué)習(xí)成績排名。

如果孩子成績不佳或出現(xiàn)下滑甚至是沒打滿分，就可能被老師“傳喚”，即使那些不太在意孩子的家長，此刻都很難淡定。

特別是對于那些全職在家?guī)Ш⒆拥膵寢?，如果爸爸突然來一句“你是怎么陪孩子學(xué)習(xí)的！”。哪怕是無心之語，恐怕一場“大仗”也在所難免。

那么，問題究竟出在哪里？

性格遺傳問題？家庭教育問題？教學(xué)方法問題？孩子自身問題？……

老師、爸爸、媽媽、教育專家包括孩子，不同的人站在不同的角度，也一定會(huì)有不同的答案。

但對于這些難以掌控的因素，父母又該怎么辦呢？

其實(shí)，有一個(gè)最重要的因素，是父母都有深刻體會(huì)卻常常忽略了的問題，那就是學(xué)習(xí)環(huán)境！

父母都清楚，遺傳因素是無法改變的，但環(huán)境卻是可以改變的。

比如，孩子上學(xué)前，在有條件的情況下，為了讓孩子接受更好的早教，父母會(huì)花費(fèi)重金去上早教課程；為了消除老人傳統(tǒng)觀念和生活習(xí)慣的影響，有些父母特別是全職媽媽會(huì)選擇自己在家?guī)Ш⒆?，等等?/span>

再比如，不少父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子上了幼兒園會(huì)發(fā)生較大變化，不僅是因?yàn)楹⒆訉W(xué)了知識，更重要的是通過集體環(huán)境的影響所發(fā)生的變化。

在幼兒園無論是吃飯，還是學(xué)習(xí)，都遠(yuǎn)比單獨(dú)在家效果更好，有些孩子還可能幫父母收拾碗筷，干些家務(wù)，有些性格內(nèi)向的孩子也會(huì)變得更加開朗。

事實(shí)上，這些都說明教育環(huán)境對孩子影響的重要性。

那么，教育環(huán)境是如何影響孩子的？

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)校的集體教育環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要，所以很多家長會(huì)想方設(shè)法讓孩子進(jìn)更好的學(xué)校，目的就是希望好的環(huán)境來影響孩子，促進(jìn)他更好的成長。

但是如果單純依靠學(xué)校的教育環(huán)境還是不夠的，畢竟孩子在校時(shí)間有限，還需要有一個(gè)良好的家庭環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境。

比如，家長們所熟知的“孟母三遷”的故事，其實(shí)就是孟母擔(dān)心孟子受不良社會(huì)環(huán)境影響，盡力所做出的改變。

而今天的小學(xué)生們，出了校門，上了一天規(guī)規(guī)矩矩的課，還要被父母送進(jìn)各類只有一排排擁擠課桌椅的培訓(xùn)班或托管班，面對這樣的環(huán)境，又如何能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)呢？

因而，“希言學(xué)堂”認(rèn)為，想要讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡上學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該改變的是孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，而這需要一個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

正像很多家長不喜歡單位死板的學(xué)習(xí)教育一樣，孩子們也不喜歡死板的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個(gè)兩三歲的孩子之所以能夠在短短的時(shí)候，如此迅速的學(xué)會(huì)語言，并非是誰一句一句教給他的，而是他想學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和激情，以及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

他們學(xué)習(xí)語言不需要被“考試”，不會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)會(huì)某句話，就被說成“笨”；相反，每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)獲得家人的稱贊。

什么樣的教育環(huán)境是必須的？

可當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)階段后，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境變得壓抑了，父母的斥責(zé)也變得多了，某道題一旦不會(huì)或考試一旦不好，父母就會(huì)表現(xiàn)焦躁，甚至?xí)?zé)罵他“笨”。

顯然，這對于正處于成長階段的孩子來說是不公平的，也是不利于他們發(fā)展的。

所以，“希言學(xué)堂”理想中的校外托管環(huán)境，不是除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的壓抑環(huán)境，而是有著像幼兒園一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，像美國小學(xué)一樣寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

老師會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，是與孩子共同學(xué)習(xí)的成員之一；孩子們不再局限于學(xué)會(huì)、記住應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，而是有著自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有著更多在同學(xué)前展示自己的機(jī)會(huì)。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子們分不清自己是在學(xué)習(xí)還是在游戲，他們所感受的不是壓力而是動(dòng)力，會(huì)更加渴望學(xué)習(xí)更多新知識而更好地展示自己。

“希言學(xué)堂”認(rèn)為，校外教育與學(xué)校教育和家庭教育不是矛盾體，而應(yīng)是補(bǔ)充和倍增器。

孩子在這樣的氛圍下，重要的不是學(xué)會(huì)了多少知識，而是激發(fā)了多少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，他們會(huì)更加自主、更加努力地在學(xué)校學(xué)習(xí)好。

“希言學(xué)堂”一直倡導(dǎo)并實(shí)踐羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)”理念，只是希望孩子們能夠“自由地學(xué)習(xí)并快樂地成長”。