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大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何由邊緣走向中心？作為高等教育的一部分，它究竟教什么，如何教？

從國外創(chuàng)業(yè)型大學的實踐看，它不僅要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，還要遵循創(chuàng)造性人才成長規(guī)律，更要遵循高等教育規(guī)律。三種視角融會貫通，才能夠描繪出它的邏輯結構。

從這個意義上看，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)造價值觀與創(chuàng)業(yè)人生觀啟蒙，起于創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)領導力訓練，達于創(chuàng)業(yè)智慧與企業(yè)家精神養(yǎng)成，成于事業(yè)加速與團隊可持續(xù)發(fā)展，構成有力的四級跳。

一、基于創(chuàng)造價值觀與創(chuàng)業(yè)人生觀啟蒙

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是幾門課程、幾項活動那樣簡單。它是一個伴隨大學生在校全過程，逐級遞進，循環(huán)上升的發(fā)展過程。

在通識教育階段，它面向全體學生，努力不使一個人落伍。它是對全體大學生走向創(chuàng)造者、創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)變者的發(fā)動和啟蒙，而遠不僅僅是對創(chuàng)辦新企業(yè)的動員。

能夠開創(chuàng)自己的企業(yè)，進而由大學生轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的人，畢竟是極少數(shù)。而所有大學生，無論將來創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都需要成長為創(chuàng)造性人才。

而且，只有在通識教育階段牢固確立了創(chuàng)造價值觀和創(chuàng)業(yè)人生觀，才能夠確保在專業(yè)教育階段有更多人走上自主創(chuàng)業(yè)之路。所以，前兩年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，屬于通識教育范疇，目標是提升全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為他們成長為各類創(chuàng)造性人才，指明方向，開辟道路，提供支撐。

從這個意義上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全體師生的事，而不僅僅是個別師生的事；是大學行為和國家行為，而不僅僅是院系行為和專業(yè)行為。

缺少了這個通識教育領域，大學就不可能很好地成長為創(chuàng)新型大學，更不可能成為創(chuàng)業(yè)型大學。

二、起于創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)領導力訓練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進入到大學二年級，進一步表現(xiàn)為創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)領導力訓練。

在繼續(xù)強化創(chuàng)造價值觀和創(chuàng)業(yè)人生觀基礎上，將批判性思維、創(chuàng)新思維、跨界思維、問題解決思維等高級思維訓練，提上培養(yǎng)日程。

國際創(chuàng)業(yè)型大學的實踐證明，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，而創(chuàng)新基于思維模式轉型；創(chuàng)業(yè)指向問題解決，而問題提出與解決，都依賴于跨界思維；創(chuàng)業(yè)意味著與眾不同，而批判性思維是其中最為得力的支撐；創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造的共通之處，就是打破常規(guī)，標新立異，創(chuàng)新思維不可或缺。

如何由知識教育與智力教育，進一步發(fā)展為思維教育或智慧教育，是現(xiàn)代教育的一個重要探索方向。這不僅是在為學生發(fā)展加大油門，而且是在換檔。

所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了為大學生注入創(chuàng)造價值觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)新思維這些精神營養(yǎng)之外，還必須進一步為他們植入創(chuàng)業(yè)領導力。

創(chuàng)業(yè)領導力，不僅僅是讓學生懂得什么是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，如何有效地創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，更要讓學生身先士卒地沖到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)最前沿，時不我待地舉起一面旗幟，帶領伙伴和團隊，在創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)場上奮力沖殺。

歷來，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多，九死一生家常事。而創(chuàng)業(yè)領導力，提供給大學生的，恰恰是勇于擔當?shù)钠犯?、樂于承擔社會責任的勇氣、敢于冒險和甘于面對失敗的氣魄、為改變世界而行動起來的實干精神。

三、達于創(chuàng)業(yè)智慧與企業(yè)家精神養(yǎng)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入大學三年級，就可以考慮適當加入一些專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育因素。比如創(chuàng)業(yè)方法論、商業(yè)計劃書、創(chuàng)辦新企業(yè)等等。

對于那些有商學院的綜合性大學，這不是什么難事。因為商學院通常會有一個專業(yè)，專門教授創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。它會系統(tǒng)地訓練學生開辦新企業(yè)所需要的理論、方法和技能。

但是，對于那些沒有商學院的大學或?？圃盒６?，引入創(chuàng)業(yè)方法論課程，或引入相應培訓服務，就顯得十分必要。

此外，創(chuàng)業(yè)通常在一定行業(yè)領域內進行。任何創(chuàng)業(yè)方法論，都必須進一步發(fā)展成為本學科、本專業(yè)、本行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方法論，才更有實際指導意義。學生獲得這方面的知識，才能夠更好地融會貫通，轉化為實踐和行動。

我們在不少高精尖學科專業(yè)，看到許多大牛學者。他們和他們的博士生研發(fā)了不少很好的技術，但遲遲不能商業(yè)化，或多年達不到量產(chǎn)水平。他們最缺乏的，就是一個既懂科學技術,又精通領導管理的CEO。

最好的產(chǎn)生機制，就是這些科技精英在本科或研究生階段兼修創(chuàng)業(yè)領導力課程或專業(yè)，使自己在成長為一位科學家的同時，具備一定的領導力素養(yǎng)或企業(yè)家品質。而企業(yè)家與科學家的重要區(qū)別，就是具備鮮明的實踐思維、市場導向、入世情懷。

另一個重要途徑，是這些科技精英在本科或研究生階段，系統(tǒng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動——不是為了將自己培養(yǎng)成為一名企業(yè)家，而是為了在這些跨界交流中，結識未來企業(yè)家，找到志同道合者，結成創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。

這樣來看，高年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而且是讓那些掌握技術發(fā)明專利的科技精英，找到創(chuàng)業(yè)伙伴，促進創(chuàng)業(yè)團隊誕生，加速創(chuàng)業(yè)項目孵化。

我一向認為，志同道合的人不能夠走到一起交流合作，這是人類的重大損失。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要努力避免和減少這種損失。

四、成于事業(yè)加速與團隊可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到了四年級和研究生教育階段，就要旗幟鮮明地對創(chuàng)業(yè)者進行專門化的培育——開小灶，配教練，輔導方法，對接資源。

這一階段，各類創(chuàng)業(yè)加速營、CEO養(yǎng)成班、高級研討班等，就顯得十分必要。這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有更為專門化的主題。比如商業(yè)計劃、運營模式、市場營銷、團隊建設、行業(yè)戰(zhàn)略、融資兼并、知識產(chǎn)權等，都會使學生獲得更加精專和深入的洞見。

德國慕尼黑工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，所搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，就向我們展示了幫助大學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多級階梯。

它的大學生創(chuàng)業(yè)項目“ParkHere”——一款自助泊車傳感器系統(tǒng)，就是一個典型代表。這個故事開始于2013年。那時，慕尼黑工業(yè)大學一年級學生Felix，參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開設的系列講座課程“創(chuàng)新企業(yè)家”。在這個課上，他聽到了許多管理者、投資人和企業(yè)家的成功故事，受到激發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的想法。

1年之后，也就是2014年，大學二年級的Felix向自己成為一名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家邁出了關鍵一步：他參加了慕尼黑工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開設的“管理 ”培養(yǎng)計劃。這個培養(yǎng)計劃學制1.5年，持續(xù)3學期，主要在寒暑假進行。每學期都從慕尼黑各高校各專業(yè)選拔大學二年級及其以上優(yōu)秀學生20名，加以精心培育。在這個班上，F(xiàn)elix獲得了創(chuàng)業(yè)領導力的系統(tǒng)培訓，并結識了同學Clemens，相互分享了各自的創(chuàng)業(yè)理想。

2015年3月，大學第三年，Clemens 和Felix參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開辦的碩士生實驗課程“思考·制造·創(chuàng)業(yè)”訓練營。他們在14天的訓練中，設計出了自助泊車傳感器的最初原型。之后，他們又參加了“商業(yè)計劃高級席明納”課程。在此期間，他們進一步完善了自己的原型設計和商業(yè)計劃。與此同時，另一位熱心創(chuàng)業(yè)的大學生Jakob加入進來，正式形成了ParkHere創(chuàng)業(yè)團隊。

接下來的幾個月里，ParkHere在大學提供的“創(chuàng)客空間”完善了原型產(chǎn)品，并尋找到自己的第一批種子用戶和合作伙伴，如RMW、Deutsche Bahn等。他們還成功加入慕尼黑工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心“科技創(chuàng)業(yè)者”創(chuàng)業(yè)加速計劃，參加了它主辦的2016年春季路演及商業(yè)計劃大賽。

最終，Clemens、Felix、Jakob和他們的團隊，贏得BayStartUP創(chuàng)業(yè)計劃大賽，從眾多團隊中脫穎而出，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)。