我的幾十年的教研工作，無非在做三件事，一是在教研活動中培養(yǎng)大量優(yōu)秀的中學(xué)語文教師；二是進(jìn)行美妙的教學(xué)科研，發(fā)現(xiàn)并親自實踐；三是撰寫大量實用的以指導(dǎo)教學(xué)技能為主要內(nèi)容的教學(xué)論文。

最美妙的教學(xué)科研發(fā)現(xiàn)就是：“板塊式”思路、“主問題”設(shè)計。

從1988年開始，我一直在研究、揣摩、提煉一個教學(xué)實錄——《〈白毛女〉選場》教學(xué)實錄——它引發(fā)了我對教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的精心研究。

將近5年之后，1993年3月，我寫出了關(guān)于這個教學(xué)案例的評點文字，首次提出兩個重要的教學(xué)科學(xué)概念。

這是上海市特級教師徐振維老師的一個教例。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在講析中只提了四個主問題。

此教例出自“大家手筆”，頗有大家風(fēng)度。

從課堂教學(xué)的總體設(shè)計看，此為“抓綱拉網(wǎng)式”教學(xué)。這堂課的“綱”，就是分析語言、動作與人物的身份、性格之關(guān)系；這堂課的“網(wǎng)”，就是教者設(shè)計四個“主問題”所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容，教者抓綱挈領(lǐng)，綱舉目張，利用四個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地挖掘了四遍，不僅文體教學(xué)的特征分明，而且教學(xué)容量之大，令人驚嘆。

從教者所設(shè)計的四個“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個教學(xué)板塊集中一個方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再從四個“主問題”本身看，問題的設(shè)計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內(nèi)容一個比一個精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它們在教學(xué)中的作用主要為：第一，既是提問，也是在告訴學(xué)生如何去分析劇本中的人物性格、身份，“問”中有豐富的知識暗示；第二，既是提問，也鮮明地表現(xiàn)了教學(xué)思路和教學(xué)層次；第三，既是提問，也是牽動對學(xué)生智力、能力進(jìn)行開發(fā)的手段。課堂上學(xué)生緊張的閱讀、探尋、答問、討論，教師的引導(dǎo)、點撥，形成多方向、多層次的交流，教學(xué)氣氛活躍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探求的熱情。

我深愛著這個教學(xué)案例以及我對它的評析。不僅是因為它引動著后續(xù)的教例品評的撰寫，更是因為它對自己學(xué)術(shù)研究的發(fā)展有著非常重要的意義——可以說，我在此中和此后提出的“主問題”設(shè)計理念，特別是“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立，都與這個精彩的教例及其評析有關(guān)。

從此以后，“板塊式”思路和“主問題”設(shè)計就成為我傾力、傾心的研究目標(biāo)。

19 97年以來，我通過我的教學(xué)實例來表現(xiàn)“板塊式”思路和“主問題”設(shè)計的魅力，我的200多個課堂教學(xué)的案例，幾乎都與它們有關(guān)。

“板塊式”教學(xué)思路呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

“主問題”設(shè)計與“板塊式”思路形影不離、相得益彰，其魅力表現(xiàn)于課堂閱讀教學(xué)中“牽一發(fā)而動全身”的引領(lǐng)閱讀思考的作用。很多很多的時候，一個“主問題”就能夠支撐起一個教學(xué)“板塊”了，它是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“一以抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果。

現(xiàn)在，在祖國廣袤大地上，“板塊式”思路和“主問題”手法的美麗身形已經(jīng)悄然出現(xiàn)在無數(shù)語文教師的課堂中……