幼兒園小學(xué)化的認(rèn)知根源

      現(xiàn)在大多數(shù)的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育基本都能達(dá)成兩個(gè)正確共識(shí)：第一個(gè)共識(shí)是，學(xué)齡前的幼兒教育，對(duì)孩子整個(gè)人生的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的影響；第二個(gè)共識(shí)是幼兒園教育是要給孩子打好基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)打得牢打得深打得寬，孩子以后才人會(huì)有更好的發(fā)展。

       然而在“什么才是學(xué)齡前幼兒教育的基礎(chǔ)”這一問(wèn)題上，卻沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。不少家長(zhǎng)，持有著一種錯(cuò)誤的理解，即把對(duì)學(xué)科初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)作是基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。這種錯(cuò)誤理解是幼兒園小學(xué)化的最主要認(rèn)知根源。 希望本文對(duì)大家破除這一錯(cuò)誤觀念，會(huì)有所幫助。

兩種基礎(chǔ)

       我們常講的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，我們從可以兩個(gè)層面，來(lái)分析一下幼兒園要打的基礎(chǔ)會(huì)是什么。

       第一個(gè)層面的基礎(chǔ)，指的是孩子作為一個(gè)從小學(xué)開(kāi)始到考上大學(xué)結(jié)束的學(xué)科知識(shí)與技能的應(yīng)試學(xué)習(xí)者，在學(xué)齡前需要打下的基礎(chǔ)。我們把這種基礎(chǔ)，稱作是“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。

       第二個(gè)層面基礎(chǔ)，指的是孩子作為一個(gè)完整的人，為了將來(lái)更快樂(lè)地生活、更有成效地學(xué)習(xí)與工作，在學(xué)齡前需要打下的基礎(chǔ)。我們把這種基礎(chǔ)，可以稱作是“幸福人生導(dǎo)向型基礎(chǔ)“。

       為免文章過(guò)長(zhǎng)，此文暫涉及”幸福人生導(dǎo)向型基礎(chǔ)“ ，只討論“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。

錯(cuò)誤認(rèn)知：初級(jí)知識(shí)=基礎(chǔ)能力

        對(duì)于大多數(shù)父母來(lái)講，一般談?wù)摰挠變簣@基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，主要指的“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。而把學(xué)科初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也主要發(fā)生在這個(gè)層面之內(nèi)。

        多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)這樣認(rèn)為：如果孩子在學(xué)齡前，即幼兒園階段，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的初級(jí)知識(shí)，比如認(rèn)一些簡(jiǎn)單的漢字，認(rèn)識(shí)拼音，會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)簡(jiǎn)單地加減乘除，那么孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，就能更快更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，在一二年級(jí)就會(huì)有優(yōu)勢(shì)，這樣會(huì)有利于孩子將來(lái)考更好的中學(xué)和大學(xué)。

分析邏輯

        就是在“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個(gè)層面來(lái)講，這種道理也是經(jīng)不起推敲，完全沒(méi)有邏輯的。

       我的分析思維是這樣的：首先弄清楚這個(gè)問(wèn)題，即應(yīng)試優(yōu)勝者勝出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)？然后考察一下在學(xué)齡前這一階段，哪些能力與素質(zhì)能促進(jìn)這些心理特質(zhì)發(fā)展，那么幼兒園階段的這些能力與素質(zhì)的培育，就是在為孩子打基礎(chǔ)了。

應(yīng)試優(yōu)勝者的心理特質(zhì)

       作為應(yīng)試優(yōu)勝者，他們都具有什么樣的心理特質(zhì)呢。根據(jù)多年的思考，我認(rèn)為應(yīng)試優(yōu)勝者，多具有這樣的一些特點(diǎn)：

       一是孩子邏輯推理能力比較高。雖然不是所有邏輯推理好的孩子，都會(huì)成為應(yīng)試優(yōu)勝者，但能成為應(yīng)試優(yōu)勝者，邏輯推理一般不會(huì)差。

       二是孩子專注力強(qiáng)。高應(yīng)試成績(jī)的取得，還是需要投入大量的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)刷題，能坐得住，專注力強(qiáng)的孩子，更容易堅(jiān)持枯躁的應(yīng)試訓(xùn)練。

       三是孩子心理素質(zhì)相對(duì)較好，抗壓能力較強(qiáng)。應(yīng)試是比賽，比賽就會(huì)有輸贏，抗壓能力強(qiáng)的孩子，更容易贏得最后的勝利。

       也就是說(shuō)，如果這個(gè)孩子邏輯推理能力不錯(cuò)，能坐得住，專注力強(qiáng)，還具有一定的抗壓能力，那么這個(gè)孩子就具有了成為一個(gè)優(yōu)勝的應(yīng)試學(xué)習(xí)者的良好基礎(chǔ)。

       因此，當(dāng)我們?cè)凇皯?yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個(gè)層面來(lái)談孩子在幼兒園階段來(lái)培養(yǎng)什么基礎(chǔ)時(shí)，那么提高邏輯推理能力、專注力和抗挫折能力就是對(duì)孩子最有價(jià)值的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

       按照這一分析邏輯，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，可能不僅不會(huì)幫助孩子打下良好的應(yīng)試學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相反，還可能?chē)?yán)重?fù)p壞孩子的應(yīng)試學(xué)習(xí)能力！

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

       我們先來(lái)看一看，兒童的邏輯思維能力發(fā)展的路徑是什么樣的。瑞士心理學(xué)家皮亞來(lái)在這方面做了卓越的研究，提出了認(rèn)知發(fā)展階段論。

       皮亞杰指出，0-2歲，處于感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)階段，孩子是通過(guò)感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)來(lái)發(fā)展思維的，感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)就是思維本身，通過(guò)感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，孩子獲得對(duì)物體恒常性的理解。這一階段，發(fā)展認(rèn)知，就是讓孩子完全自由地去感覺(jué)去運(yùn)動(dòng)。

       2-7歲，處于前運(yùn)算階段，這階段孩子開(kāi)始具有符號(hào)表征能力，感覺(jué)和動(dòng)作，可以通過(guò)語(yǔ)言和圖形符號(hào)進(jìn)行初步的內(nèi)化，但這時(shí)，孩子的思維還不具有可逆性、守恒性，同時(shí)還具有自我中心傾向。然而，在這一階段，孩子開(kāi)始具有很強(qiáng)的語(yǔ)言和動(dòng)手能力以及想象能力，通過(guò)動(dòng)手做事、游戲、故事，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)積累對(duì)基本的數(shù)量和空間關(guān)系的感覺(jué)，如配對(duì)、序列、分類、因果、遠(yuǎn)離、里外、方位等關(guān)系。這一階段，發(fā)展認(rèn)知，就是盡可能寬、深、厚地發(fā)展孩子的感覺(jué)能力。

       7-12歲，處于具體運(yùn)算階段。孩子的思維開(kāi)始具有可逆性，也具有守恒性，開(kāi)始可以通過(guò)概念來(lái)進(jìn)行分析判斷。如果2-7歲這一階段孩子對(duì)各種數(shù)量和空間關(guān)系的探索積累起來(lái)的感覺(jué)夠深厚寬廣，將促進(jìn)這一階段孩子思維的發(fā)展。在這一階段，由于孩子經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)概念的掌握不足，需要具體的形象和事實(shí)來(lái)支持推理。這一階段，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，最重要就是要幫助孩子積累更寬廣、深入的親身經(jīng)驗(yàn)。

      12歲后，處于形式運(yùn)算階段。這一階段的孩子，開(kāi)始能夠進(jìn)行抽象的脫離具象的邏輯推理。抽象的代數(shù)與幾何，要到這一階段才能學(xué)習(xí)。而孩子的學(xué)習(xí)能力，與此階段的形式運(yùn)算能力緊密相關(guān)?；旧峡梢赃@樣講，誰(shuí)的抽象思維和邏輯推理能力強(qiáng)，誰(shuí)就更容易在高考中獲得高分。而這一階段的形式運(yùn)算能力，孩子間會(huì)表現(xiàn)得有天壤之別。但造成這一差別的原因，并不在這一階段，而在前面三個(gè)階段。

      如果一個(gè)孩子，在0-2歲很好地發(fā)展了最初的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力，在2-7歲這一階段，很好地發(fā)展了內(nèi)涵了基礎(chǔ)數(shù)量和空間關(guān)系以及因果關(guān)系的感覺(jué)，在7-11歲，很好地發(fā)展了對(duì)很多事情的經(jīng)驗(yàn)，那么到12歲這一階段，我們的孩子就會(huì)發(fā)展出很好的抽象思維和邏輯思維能力。

       相反，如果孩子在前一個(gè)階段沒(méi)有發(fā)展好，就會(huì)影響到后一步，并形成累積效應(yīng)，到第四個(gè)階段時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很明顯的差異。“人之初，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！本褪沁@個(gè)道理。

幼兒園教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展孩子的感覺(jué)能力

       根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園這一階段，要使孩子將來(lái)有一個(gè)很好的邏輯推理能力，那么我們要做的最重要和最主要的事情就是發(fā)展孩子的感覺(jué)能力。也就是說(shuō)，在幼兒園階段，真正的基礎(chǔ)，就是發(fā)展孩子的感覺(jué)能力，幫助孩子發(fā)展內(nèi)涵了基礎(chǔ)數(shù)量和空間關(guān)系以及因果關(guān)系的感覺(jué)，就是為孩子打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)。

       這一階段的孩子，他們需要反復(fù)地動(dòng)手做自已感興趣的事，反復(fù)地閱讀感興趣的故事，反復(fù)地玩自已感興趣的游戲，來(lái)幫助建立起配對(duì)、序列和分類、方位、距離以及因果等關(guān)系的感覺(jué)，進(jìn)而為認(rèn)知發(fā)展的下一階段發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        而學(xué)科初級(jí)知識(shí)，具有一定的抽象性和邏輯性，這也是為什么要安排在小學(xué)階段的原因。只有在孩子具備了很深厚的有關(guān)配對(duì)、序列、分類和因果等關(guān)系的感受能力后，才能成為水到渠成的事，才能成為幫助孩子發(fā)展邏輯推理的手段，否則就是揠苗助長(zhǎng)。

記憶型學(xué)習(xí)模式，遺害無(wú)窮

        因此，如果孩子的感受能力不是足夠強(qiáng)，就來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科初級(jí)知識(shí)，孩子就難以感受也難以理解，就不會(huì)有興趣，沒(méi)有興趣就坐不住，不會(huì)專注下去。如果有外力逼迫，孩子就只好通過(guò)記誦來(lái)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)形成記憶型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式，將使孩子認(rèn)知固化在前邏輯運(yùn)算階段，難以順暢地向具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段發(fā)展，這將遺害無(wú)窮。

       記憶型學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)一二年級(jí)還不會(huì)暴露出太大問(wèn)題，到了四年級(jí)以上，當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)需要分析與理解，那么那么習(xí)慣于記憶型學(xué)習(xí)模式的孩子，將難以跟上應(yīng)試的節(jié)奏。公眾號(hào)里很多批判幼兒園小學(xué)化的文章中，我們會(huì)?？吹揭粋€(gè)說(shuō)法，叫”三年級(jí)效應(yīng)“，指就是這種在幼兒園由于大量學(xué)習(xí)學(xué)科初級(jí)知識(shí)，而形成了固化的記憶型學(xué)習(xí)模式，習(xí)得了這一模式的孩子，將很難適應(yīng)需要更多思考和理解的小學(xué)高年級(jí)課程，以后的初中和高中課程更是如此。

        那些在初中和高中學(xué)習(xí)成績(jī)落后的孩子，邏輯推理能力不足是根本性的原因，他們是記憶型學(xué)習(xí)模式的受害者。這些孩子，在前三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段，都沒(méi)有得到很好的發(fā)展，一步錯(cuò)，兩步錯(cuò)，最后步步錯(cuò)。大量補(bǔ)課，只是通過(guò)大量刷題提高熟悉來(lái)暫時(shí)提高成績(jī)，而很難提高邏輯思維能力了。

        因此，幼兒園階段最重要的就是發(fā)展孩子的感覺(jué)，就是從應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向基礎(chǔ)這個(gè)層面才看，也是孩子真正的基礎(chǔ)。如果不這樣做，就可能耽誤孩子一生。 ”三歲看大，七歲看老?！蔽覀儚哪睦飦?lái)看呢，就是從孩子的感覺(jué)能力來(lái)看。

        學(xué)科初級(jí)知識(shí)，帶有一定的抽象性和邏輯性，并不是培養(yǎng)感覺(jué)能力的最好最重要的材料。老師操作不當(dāng)，很容易把孩子引入到記憶型學(xué)習(xí)模式中去，那會(huì)給孩子帶來(lái)一生的不良影響。因此，在幼兒園，把小學(xué)初級(jí)知識(shí)帶入課堂，要慎之又慎。

      綜上所述，就是在“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個(gè)層面上講，初級(jí)知識(shí)培養(yǎng)也不等于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，就是各種感覺(jué)能力的培養(yǎng)。我們讓孩子的感覺(jué)越寬廣越深入越厚實(shí)，那我們就我們?yōu)楹⒆哟蛳铝嗣篮玫幕A(chǔ)。我們就可以講，那美好的仗，我們已為孩子打過(guò)了。

（英迪衛(wèi)若幼兒園  魏東藩）

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幫助幼兒家長(zhǎng)在烏云滿天的幼兒教育理念和方法中，

拔云見(jiàn)日，遇見(jiàn)彩虹。

本公眾號(hào)文章，皆基于英迪衛(wèi)若幼兒園個(gè)體本位的教育實(shí)踐

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