隨著教學(xué)的改革不斷的變遷，我校自實(shí)施“導(dǎo)學(xué)-自悟”有效教學(xué)模式以來，從最初的預(yù)習(xí)學(xué)好案和課堂學(xué)案開始，逐漸變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”一體。我記得剛開始實(shí)施時(shí)，我們老師的教學(xué)方法不當(dāng)，大多數(shù)是編制幾道題，學(xué)生在課堂上練習(xí)一下。這樣導(dǎo)致學(xué)生隨意性很強(qiáng)，好像一群羊進(jìn)入草地，低著頭走自己的路吃自己的草，優(yōu)等生三下五除二把那些能解決的問題解決完畢后，就無事可做似的放在那里等待老師的講解，中等生看到優(yōu)生這樣的表現(xiàn)有點(diǎn)嫉妒，對有些問題不知該如何做，怎樣做，做什么，而學(xué)困生更是丈二和尚摸不著頭，他們又在預(yù)習(xí)中沒有用過勁，所以解決這部分知識更是難上加難，相互間討論更無力參與，甚至無心參與，好似與自己無關(guān)緊要的。小組合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對，有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有時(shí)我為急于完成教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。針對學(xué)生暴露的各種問題我發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)作為“導(dǎo)學(xué)案”的主體，應(yīng)該怎樣才能組織好這個(gè)過程是個(gè)關(guān)鍵。我們老師應(yīng)該有效地去引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”，進(jìn)一步展開課堂有關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到小組合作的效果。在我校幾年來的“導(dǎo)學(xué)自悟”教學(xué)模式下，我自己摸索以下一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考：

首先，“兵教兵”的組建

為了有效開展“兵”教“兵”的活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)先將學(xué)生遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)情況，按成績分為4人一組，把“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”平均分到小組，同時(shí)一名“優(yōu)等生”與一名“學(xué)困生”同座，把他們確定為師徒關(guān)系，結(jié)成“幫扶”對子，其余中等生兩人同坐。這樣中等生可以互相交流、討論，只有在遇到解決不了的問題時(shí)，才向優(yōu)等生請教，可給優(yōu)等生留出更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生，以便于“兵”教“兵”。

進(jìn)行合理分組后，還要進(jìn)行相關(guān)人員的培訓(xùn)，這樣為下一步的活動(dòng)展開提供更好的服務(wù)。

1、分工：根據(jù)實(shí)際情況在小組中設(shè)立一名組長A，負(fù)責(zé)組織討論與主持；一名操作員B，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員C，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員D，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。

2、要求：

（1）在自學(xué)時(shí)，要求每個(gè)成員按預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須獨(dú)立完成，不得借助他人力量，及時(shí)整理自學(xué)筆記，對不明白、不確定、有問題的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，準(zhǔn)備下一步的合作學(xué)習(xí)。

（2）在合作學(xué)習(xí)時(shí)，選取交流的問題要價(jià)值，有代表性，交流時(shí)一定要求學(xué)生要充分表達(dá)自己的見解，避免流于形式的交流。交流時(shí)尊重對方觀點(diǎn)，聲音大小合理，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，最終達(dá)到求同存異，對最終不確定的問題進(jìn)行標(biāo)注，以便班內(nèi)交流和請教老師。

（3）對展示學(xué)生從聲音、站位、肢體語言、條理性、準(zhǔn)確性等幾個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)的要求。對聽的學(xué)生也要提出要求：如紀(jì)律、注意力、記筆記、觀展時(shí)的站位等幾個(gè)角度。

（4）小組長的布置好本組各項(xiàng)任務(wù)后，一方面專心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后及時(shí)幫扶學(xué)困生。另一方面負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。

其次，“兵教兵”的方式

1、 小老師式的“兵教兵”。

小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會(huì)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)一些小老師，在課堂展示的時(shí)候發(fā)揮作用，讓“小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。每節(jié)課讓一位或兩位學(xué)生上臺表演，老師再根據(jù)實(shí)際作些指導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生興趣更濃，同時(shí)也能進(jìn)一步改進(jìn)我們老師教學(xué)方法、方式。這種形式，要求學(xué)生的層次是比較高。

比如：我在學(xué)習(xí)第六單元二氧化碳的制取時(shí)，根據(jù)學(xué)案的編制要求，適時(shí)讓一些學(xué)生上講臺進(jìn)行講解相關(guān)內(nèi)容。如講解了制取二氧化碳的裝置選擇的原因、收集的方法、驗(yàn)滿的方法等等。

2 、小組討論式“兵教兵”。

小組討論式“兵教兵”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生在一些由4或6人組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的“導(dǎo)學(xué)自悟”學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生自己不會(huì)做也丟人的態(tài)度，使學(xué)生有一種緊迫感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識和好勝心。優(yōu)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，又不敢問老師，通過優(yōu)生的講解，自然也就明白了。優(yōu)生在幫助學(xué)困生時(shí)，為了讓學(xué)困生能夠接受知識定會(huì)使出不同地，想盡多種方法，這樣也會(huì)鍛煉了優(yōu)生的思維方法，達(dá)到以雙贏。

比如：《第四單元課題3：水的組成》這節(jié)課的一片段，我設(shè)計(jì)如下：

自學(xué)檢測及小組合作：

一、氫氣的性質(zhì)

閱讀課本79頁，思考并完成下列問題：

1、氫氣是一種色、味、溶于水的氣體，燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰。

2、混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會(huì)發(fā)生爆炸，因此，點(diǎn)燃?xì)錃馇耙欢ㄒ鍪裁?？怎么做?/p>

【第1小題，所有學(xué)生都會(huì)根據(jù)課本上內(nèi)容順利完成，第2小題有些學(xué)困生不易完成，小組成員先各自試著自己答；然后中等生之間進(jìn)行交流，優(yōu)生可以適時(shí)地對學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的解釋，再小組全體進(jìn)行討論，各成員針對與自己不同的答法再次進(jìn)行仔細(xì)考慮，準(zhǔn)備參與小組展示；最后根據(jù)小組展示的情況再次進(jìn)行小組討論以及老師的建議作出最后的解答，進(jìn)行新一輪的交流與解釋?！?/p>

最后，“兵教兵”的反思

1、小組中的“兵教兵”的優(yōu)點(diǎn)

（1）與教師的一對一的輔導(dǎo)方式相比，它更具有普遍性、針對性和實(shí)效性。一個(gè)班級可以讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的成員由不同層次的學(xué)生組成。這樣，班級有多少個(gè)學(xué)習(xí)小組，就會(huì)有多少個(gè)老師的助手甚至更多的助手來幫助我們來輔導(dǎo)學(xué)生。假使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的助手們都能夠認(rèn)真地去輔導(dǎo)的話，那么其效果一定會(huì)更好。

（2）同學(xué)們都共同在一個(gè)班級學(xué)習(xí)，這種“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式既方便又快捷，課上、課間、午間、自習(xí)課隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。

（3）也是更為重要的一點(diǎn)是“兵教兵”可以讓學(xué)生在互幫互教中教學(xué)相長。被幫助的學(xué)生可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，幫助者也在幫教中促進(jìn)了學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，幫教同學(xué)的過程也是對所學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)的過程，這種復(fù)習(xí)的方式也許與自我復(fù)習(xí)相比更具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)力，從這一點(diǎn)來說兩者可以說是“雙贏”。

2、小組中的“兵教兵”的不足

實(shí)行了兵教兵后可能也會(huì)有問題來了，如：課堂紀(jì)律不好，有渾水摸魚的，有的學(xué)生在別人指導(dǎo)幫助時(shí)不去向別人學(xué)習(xí)而是全盤讓別人代做自己就到一邊去了等等。

總之，學(xué)生在課堂自主參與、合作學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，而且解決了一個(gè)老師面對全班難以因材施教的問題，提高了課堂效率。以上只是個(gè)人的觀點(diǎn)，希望能給大家的課堂教學(xué)帶來幫助，也希望大家提出不同觀點(diǎn)。