|
［過一種幸福完整的教育生活］ ［新教育故事匯］ 班主任要善于講故事 作者｜李鎮(zhèn)西 班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。
孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個(gè)班主任都明白的常識(shí)。所以善于講故事對(duì)于班主任工作的意義不言而喻。問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會(huì)講故事。所謂“不會(huì)”并不是不明白講故事要“主題鮮明”“針對(duì)性強(qiáng)”“語(yǔ)言生動(dòng)”等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班主任工作的實(shí)踐，給大家談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、把自己放進(jìn)故事里 講自己的故事肯定就“把自己放進(jìn)故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時(shí)的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子們講我學(xué)生時(shí)代的故事，他們總是最興奮的。我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的興趣愛好，我們學(xué)生時(shí)代的成功和教訓(xùn)……都是一筆豐富的教育資源。
班主任所講的故事并不都是自己的，很多時(shí)候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進(jìn)故事里”，是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠(yuǎn)不給學(xué)生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué)生所講故事的意蘊(yùn)，一定要是我真心信服的，否則我不會(huì)給學(xué)生講?；蛘哒f，這故事首先是把我自己感動(dòng)了，讓我情不自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的——是我讀來的或聽來的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認(rèn)同的。因此，我在講的時(shí)候，每一個(gè)字都是從我心里流淌出來的。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個(gè)時(shí)代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅(jiān)韌……卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時(shí)候，許多學(xué)生都熱淚盈眶，他們是被傅雷傅聰感動(dòng)了，也是被我感動(dòng)了。這就是我說的“把自己放進(jìn)故事里”。唯有這樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠(chéng)。
二、要自然切入 蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要讓孩子每時(shí)每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們?cè)诮o學(xué)生講故事時(shí)，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個(gè)道理，我給大家講個(gè)故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一下子就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺地進(jìn)入故事之中，進(jìn)而不知不覺地受到感染和啟迪。
只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時(shí)敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點(diǎn)。
三、要善于展開 一些老師講故事總講得干巴巴的，不能感染學(xué)生，這自然達(dá)不到講故事的效果。故事講得生動(dòng)有許多要素，比如語(yǔ)言的繪聲繪色，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的眉飛色舞，肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個(gè)要點(diǎn)，就是要學(xué)會(huì)“展開”。
有的老師講故事往往只說“發(fā)生了什么”，于是，再生動(dòng)有趣的故事，講出來也就那么三言兩語(yǔ)。
比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，如果讓不會(huì)講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初英語(yǔ)成績(jī)不好，后來發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進(jìn)步?！边@樣“簡(jiǎn)潔精煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。
寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法。“敘述”是簡(jiǎn)單的交代，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽(yáng)出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故事要善于描寫。
四、要有曲折波瀾 “文似看山不喜平”。講故事其實(shí)就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對(duì)于會(huì)講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿；而對(duì)于不會(huì)講故事的老師來說，跌宕起伏故事也會(huì)被講得一馬平川。
說到“曲折波瀾”，總會(huì)想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”，也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？
倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時(shí)候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對(duì)此我就不舉例了。關(guān)于“包袱”，其實(shí)有時(shí)候只需將敘事角度變換一下，故事就會(huì)產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。
當(dāng)然，有時(shí)候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。
五、讓學(xué)生走進(jìn)故事 所謂“讓學(xué)生走進(jìn)故事”，就是在講故事的過程中，讓學(xué)生參與——引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測(cè)故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。
作為班主任，一定要有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，否則是失職；但“教育意識(shí)”的體現(xiàn)卻一定要潤(rùn)物無聲，講故事最能自然而然地走進(jìn)孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。 （本文轉(zhuǎn)自好老師微信號(hào)，摘自李鎮(zhèn)西《自己培養(yǎng)自己》文章內(nèi)容略有刪改。） 《自己培養(yǎng)自己》—— 本書匯集了李鎮(zhèn)西老師有關(guān)年輕教師成長(zhǎng)的隨筆，每一個(gè)字都是從作者心里流淌出來的，是作者從教30多年來自己成長(zhǎng)的切身感受，其中也為我們展示了了一些優(yōu)秀教師、知名學(xué)校自由“生長(zhǎng)”的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。作者諄諄告誡，教師成長(zhǎng)，關(guān)鍵在自己，要學(xué)會(huì)自己培養(yǎng)自己，用一生的時(shí)間去尋找那個(gè)讓自己驚訝的“我”。為普通教師指明了一條自我成長(zhǎng)的教育之路。 用一生的時(shí)間去尋找那個(gè)讓自己驚訝的“我”——《自己培養(yǎng)自己》自序作者｜ 李鎮(zhèn)西 文章來源｜鎮(zhèn)西茶館 說明：今年六月，華東師大出版社“大夏書系”將同時(shí)推出我的兩本新著《恕我自言》《自己培養(yǎng)自己》。兩個(gè)書名都還是暫定，尤其是第二個(gè)書名，我和編輯都還不太滿意。我想干脆用《自我培養(yǎng)》或《尋找那個(gè)讓自己驚訝的“我”》。但最后都沒定。歡迎各位朋友幫我出出主意。謝謝！ 這本書匯集了有關(guān)年輕教師成長(zhǎng)的隨筆。當(dāng)然不敢說每一個(gè)觀點(diǎn)都絕對(duì)正確，但我可以問心無愧地說，每一個(gè)字都是我從心里流淌出來的，因?yàn)槲宜f的都是我自己成長(zhǎng)的切身感受。 說到人的成長(zhǎng)，我們總喜歡說是“領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)”。如果這里的“培養(yǎng)”指的是熱情鼓勵(lì)、真誠(chéng)批評(píng)、提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)……那么，這“鼓勵(lì)”“批評(píng)”“平臺(tái)”“機(jī)會(huì)”對(duì)每一個(gè)人都是一樣的，但最后并非每一個(gè)人都成長(zhǎng)起來了。就像這地球上的空氣、陽(yáng)光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花兒都能結(jié)果。所以，成長(zhǎng)與否全在自身。也正是從這個(gè)意義上，我說每一個(gè)教師的成長(zhǎng)，都是自己培養(yǎng)自己的結(jié)果。 所謂“自己培養(yǎng)自己”倒不是——或者說，至少不完全是——為了達(dá)到某一些外在功利目標(biāo)：“教壇新秀”呀“市優(yōu)青”呀“學(xué)科帶頭人”呀“特級(jí)教師”呀等等……這些東西作為意外的收獲，我們當(dāng)然也可以坦然接受。但我說了，這只是“意外的收獲”，并非我們的初衷。那么“初衷”是什么？我想，就是通過職業(yè)除了獲得相對(duì)比較體面的物質(zhì)生活條件，更贏得精神上價(jià)值實(shí)現(xiàn)感?；蛘?，干脆通俗一點(diǎn)說，就是獲得一種源于人性的成就感和尊嚴(yán)感——再說得更加“大白話”一些，就是為了在我們離開這個(gè)世界的時(shí)候，覺得自己“這一輩沒白活，值啦”！ 當(dāng)然不是一開始就想那么遠(yuǎn)，而是在人生的路途上，一步步走著便不斷地想再往前走一步，再走一步，看自己究竟能夠走多遠(yuǎn)。 寫到這里，我想到十年前我剛做校長(zhǎng)不久和年輕的數(shù)學(xué)教師唐真的一次談話—— 我問他：“你覺得你有沒有理想和志向？” 他說：“我沒有明確想過要達(dá)到什么目標(biāo)，但我總是告訴自己，每一天都不能重復(fù)昨天！” 我說：“非常好！永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)在。你可以用自己的每一天乃至一生來實(shí)驗(yàn)：我的教育究竟可以做到怎樣高度？” 十年過去了，現(xiàn)在唐真已經(jīng)是一名很優(yōu)秀的老師了，但他還在繼續(xù)“實(shí)驗(yàn)”自己：我的教育究竟可以做到怎樣的高度？ （八十年代我在閣樓小房間里伏案的背影。） 我又不禁想到了我的年輕時(shí)代。作為中國(guó)77級(jí)大學(xué)生，我是1982年春天畢業(yè)參加工作的。由于我的單純和熱情，當(dāng)然加上有點(diǎn)點(diǎn)小聰明，所帶第一個(gè)班就讓我“小有名氣”：由谷建芬老師譜寫班歌的“未來班”事跡上了1984年7月的《中國(guó)青年報(bào)》，一些報(bào)紙給我約稿，還有雜志給我開專欄，有學(xué)校開始找我去作報(bào)告……總之，在一些人眼中，我儼然是一名“教壇新秀”了——雖然那時(shí)還沒有這樣的“榮譽(yù)稱號(hào)”。當(dāng)時(shí)還二十幾歲的我，如果止步不前，再學(xué)會(huì)點(diǎn)“處世智慧”，我也會(huì)過得不錯(cuò)的。但我問自己：我還能不能再往前走一步？ 于是，我大膽地審視自己的教育，甚至以批判的眼光審視整個(gè)中國(guó)教育——當(dāng)然，這和八十年代自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣有關(guān)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，寫下了包括后來發(fā)表在《中國(guó)青年報(bào)》（那時(shí)候《中國(guó)教育報(bào)》還沒創(chuàng)刊呢）的《沉重的思考》等一些有份量的教育文章，幾乎每一篇都引起較大的反響和爭(zhēng)議。所有的文章都指向“人”的心靈——青春期心理、個(gè)性與創(chuàng)造性……與此同時(shí)，我在語(yǔ)文教育和班級(jí)管理兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行民主教育的探索。這樣又過了十來年，我的教育獲得了新的突破，不但在應(yīng)試成績(jī)方面達(dá)到了一個(gè)高峰——我的高95屆一班創(chuàng)造了“高考神話”，而且在語(yǔ)文教育方面，我成了國(guó)內(nèi)小有名氣的“優(yōu)秀青年語(yǔ)文教師”，在班主任管理方面也獨(dú)樹一幟……這一切的標(biāo)志，便是拙著《愛心與教育》《走進(jìn)心靈》《語(yǔ)文教育：從批判走向建設(shè)》《教育是心靈的藝術(shù)》等著作的出版，并獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)。一時(shí)間，包括中央電視臺(tái)在內(nèi)的媒體對(duì)我的采訪報(bào)道，我一下子“出名”了，雖然當(dāng)時(shí)我沒有任何教育榮譽(yù)頭銜。 如果我到此止步，只要在工作中沒有大的失誤，僅僅憑《愛心與教育》這本不斷重印的暢銷書的版稅——直到現(xiàn)在，這本書都還非常暢銷，我都可以生活的很有滋味也不失品位的。但我問自己：我還能再往前走一步嗎？ 于是，我在42歲那年報(bào)考了博士，重新開始了由早讀、上課、晚自習(xí)構(gòu)成的大學(xué)生校園生活。三年后，在付出每天早晨都能在寢室里看到的滿地落發(fā)的代價(jià)之后，硬是以“優(yōu)秀”等級(jí)的博士論文獲得了博士學(xué)位。回到成都，市教育局安排我這個(gè)博士進(jìn)了成都市教科所，并專門為我設(shè)立一個(gè)“成都市教育發(fā)展研究室”，由我擔(dān)任主任。而且還很順利地評(píng)上了特級(jí)教師。如果我就此止步，我會(huì)成為一個(gè)經(jīng)?！跋禄鶎印钡綄W(xué)校去“視察”“指導(dǎo)”的“專家”，沒有了課堂教學(xué)，沒有了班級(jí)管理，沒有了應(yīng)試任務(wù)，沒有了升學(xué)壓力，我很清閑很悠閑地同時(shí)也很體面并受人尊敬地度過我余下的十五年教育生涯的。但我再次問自己：我還能再往前走一步嗎？ 于是，我多次給市教育局楊偉局長(zhǎng)寫信打電話，要求“回學(xué)校去”，上語(yǔ)文課，當(dāng)班主任。我堅(jiān)信，雖然還是上語(yǔ)文課和當(dāng)班主任，但經(jīng)過博士學(xué)習(xí)和深度思考研究的我，不可能重復(fù)自己，一定能夠超越自己。果然，重返學(xué)校我以更加自覺的民主情懷和人文眼光帶班上課，我的教育我的課堂完全刷新了我的過去。《與青春同行》《心靈寫詩(shī)》《聽李鎮(zhèn)西老師講課》《做最好的老師》等新一批教育暢銷書，便是我“重返校園”的實(shí)踐與思考的結(jié)晶。如果我繼續(xù)留在教科所，是不可能有這些成果的。 2006年，我48歲，無論我如何“謙虛”，可在別人的眼中，我都是所謂“全國(guó)著名”的這個(gè)那個(gè)。不再年輕的我，完全可以“退居二線”，當(dāng)當(dāng)這個(gè)“顧問”，那個(gè)“參謀”。總之完全沒必要那么“拼”了。如果我真的從一線退下來，沒人會(huì)說我什么。但我自己依然不滿足，我問自己：我還能往前走一步嗎？ 于是，我接受了武侯區(qū)教育局的任命，在一天中層干部都沒當(dāng)過的情況下，出任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。這是一所地處城郊的涉農(nóng)學(xué)校，88%的學(xué)生來自當(dāng)?shù)厥У剞r(nóng)民家庭和進(jìn)城務(wù)工人員家庭。在這里搞教育，以世俗的“應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)”看，簡(jiǎn)直就是難上加難。有人甚至認(rèn)為我在“砸自己的牌子”。但我覺得這正是挑戰(zhàn)我，更是激發(fā)我教育智慧的機(jī)會(huì)！這一干就是九年，九年過去了，當(dāng)然還有不少遺憾，但這所學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，這是事實(shí)；一大批（當(dāng)然不是“所有”）教師成長(zhǎng)起來并享受著職業(yè)幸福，這是事實(shí)；我們的平民教育獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可，并得到國(guó)務(wù)院總理的高度評(píng)價(jià)，這是事實(shí)。 2015年7月4日，在學(xué)校的階梯教室向老師們發(fā)表了告別演說之后，我卸下了校長(zhǎng)職務(wù)。我也可以像有些“退居二線”的老同志一樣，很輕松地當(dāng)個(gè)掛名的“巡視員”。但我問自己：我還能不能往前再走一步？于是，我主動(dòng)承擔(dān)起了武侯區(qū)的新教育實(shí)驗(yàn)推廣使命，將武侯區(qū)的新教育搞得紅紅火火，再后來我又出任全國(guó)新教育研究院院長(zhǎng)，為中國(guó)的新教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)效力…… 明年我就退休了，但這只是從年齡意義上說的。其實(shí)對(duì)我來說，所謂“退休”只是一個(gè)職業(yè)手續(xù)，而教育本身是無所謂“退休”的。所以，前方還有什么精彩等著我？我不知道。但我知道的是，每一個(gè)“明天”都是一個(gè)值得我期待的“誘惑”…… 三十六年就這么過去了。并非一直都順風(fēng)順?biāo)?，其間的艱辛、困苦、挫折、“打擊”，還有種種所謂的“不公”，有時(shí)候甚至似乎山窮水盡、兵臨絕境……非一言難盡，但我從來沒有停止過前進(jìn)的腳步，因?yàn)槲宜龅囊磺卸疾皇菫榱藙e人，而是為了自己。我既非黨員，也非領(lǐng)導(dǎo)（我從來不認(rèn)為當(dāng)個(gè)校長(zhǎng)就是“領(lǐng)導(dǎo)”了），我不用為別人“負(fù)責(zé)”，我只忠實(shí)于自己內(nèi)心就可以了——干干凈凈地做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教書，多好！八十年代我讀到過一句話：“內(nèi)心的寧?kù)o可以抵御外在的任何風(fēng)暴?！币虼?，“評(píng)價(jià)不公”也好，“環(huán)境惡劣”也罷，以及各種“惡語(yǔ)中傷”“流言蜚語(yǔ)”，比起我執(zhí)著的信念，一切微不足道。 20多年前，我在成都石室中學(xué)工作時(shí)，老校長(zhǎng)王紹華先生曾經(jīng)把我的成長(zhǎng)經(jīng)歷概括為“4+1模式”—— “四個(gè)不?！奔印耙黄瑦坌摹?。所謂“四個(gè)不?！?，即不停地實(shí)踐；不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作；所謂“一片愛心”，即愛教育，愛孩子。我接受王校長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)。我堅(jiān)定不移地認(rèn)為，任何人的成長(zhǎng)，都是一種自覺選擇、自我培養(yǎng)和自由發(fā)展。 當(dāng)然不能說我今天就如何如何“功成名就”，但和30多年前的那個(gè)大學(xué)畢業(yè)生相比，現(xiàn)在的“我”的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了當(dāng)初的那個(gè)“我”。其他不說，就憑69本記錄著我教育實(shí)踐、教育思考、教育智慧與教育情感的著作（還不包括“主編”的書籍），就足以讓1982年春天那個(gè)青澀而純真的小伙子驚訝得目瞪口呆了！ 從某種意義上說，所謂“自己培養(yǎng)自己”，就是用一生的時(shí)間來尋找那個(gè)讓自己驚訝的“我”——而這個(gè)“尋找”的過程是沒有止境的。
2017年4月13日晚
（文章轉(zhuǎn)自鎮(zhèn)西茶館，
|
|
|
