核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂。福建師范大學教授余文森針對核心素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化提出以下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識、學科本質(zhì)的教學——整體化策略、情境化策略、深度化策略;就教學主體而言，基于學生學習的教學——活動化策略、自主化策略;就教學方向而言，基于立德樹人的教學——意義化策略。

在此，主要圍繞“核心素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化的課堂流程設計與實施”這一微觀操作層面，分享自己的新思考。

課堂流程設計五原則

聚焦目標升級、目標鏈構建、目標個性化定制。統(tǒng)籌謀劃，構建學習單位的目標鏈。在明確學生“五知”前提下，在“三讀一梳理”基礎上，對學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標進行分解、解讀，提煉學時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構建學習單位的目標鏈：研制總體的全程式目標，設計階段的連續(xù)性遞進式目標，形成具體的針對性彈性類目標;依據(jù)課標總目標、級段目標、單元目標，確定學時目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標;思考學養(yǎng)目標、跨學科協(xié)同目標、上位的核心素養(yǎng)目標之間的關聯(lián)。

學習目標個性化設置及達成度。從大一統(tǒng)、整齊劃一、教師制定的公有制目標向師生協(xié)商制定的股份制目標，甚至向個性化、學生私人定制的私有制目標轉(zhuǎn)型;關注目標制定的科學、適度、具體、可測、分層、可操作性。

實施教、學、評一體化的翻轉(zhuǎn)教學設計。借鑒《追求理解的教學設計》一書的翻轉(zhuǎn)設計理念，避開聚焦活動的教學和聚焦灌輸?shù)慕虒W。在分解清晰目標基礎上，先設置達成目標可評估、監(jiān)測、量化的指標、方式、途徑，再以此為依據(jù)，考慮為達標所需要學習哪些內(nèi)容、提供哪些學習資源、搭建什么樣的腳手架。具體來看：查看課程標準，明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學習目標、課程預期結果;搜集“觀察和對話、測驗和考試、學生自我評估”過程與結果的評估證據(jù);圍繞以下方面設計教學：哪些活動可以使學生獲得所需要的技能和知識?根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要教哪些內(nèi)容，指導學生做什么，以及如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學?要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的?在此基礎上做好教學方法、教學順序以及課程資源、材料的選擇。

編制突出“學”的學時學程設計案。從碎片化課時目標設計走向以一個學習單位進行整體、系統(tǒng)學程設計?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設計、交互反饋、集聚生成。華東師范大學博士生導師崔允漷提出一個完整的學程設計案的基本框架為：學養(yǎng)目標、協(xié)同目標、關注必備品質(zhì)、核心能力;學程整體導航圖：學時內(nèi)容范圍、闡明相關內(nèi)容地位與作用、指明學習路徑、介紹重難點及其突破策略、說明評價標準。學習流程盡量體現(xiàn)下列維度：思維活動、環(huán)節(jié)主導問題、學習資源、學習方法建議。設計命題立意、情境創(chuàng)設、試題設問符合核心素養(yǎng)測評理念的測評題，最好還要注明每個題與目標設計照應關系等。

植入信息技術因子。將紙質(zhì)學時學程設計案轉(zhuǎn)化為電子學時學程設計案;利用微課提升自學效率;點撥時利用信息技術將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動態(tài)，將原來因有危險在課堂上不能演示的實驗，借助計算機摸擬出來，展示環(huán)節(jié)借助信息技術實現(xiàn)全員參與，借助信息技術精準定位學情、反饋，尤其要從課堂技術手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構課堂。

增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)。在學生只關注解題的背景下，強調(diào)提出問題比解決問題更重要。教師讓學生經(jīng)歷真實的提取有效信息、抽象、建模的項目學習，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體;同時課堂上要逐步減少教師預設的問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題;要減少有固定答案的問題，增加開放性、多元答案的問題;要減少過多的碎片化的“瘦”問題，整合系統(tǒng)化的“胖”問題;多關注現(xiàn)實生活、真實情景中的問題;多關注需要抽象、歸納、建模后才能解決的問題;還要重視主問題設計，即鎖定教學重點和難點的核心問題，是深層次思維的引爆點。

另外，要放大合作學習中展示后現(xiàn)場生成及展示后討論的反饋環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)背景下課堂流程設計可以概括為：從個人設計走向集智協(xié)作設計;從流程設計走向?qū)W程案設計;從目標、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設計;從單一關注課時目標設計走向三類、三級、三種目標鏈設計;從單一設計走向整體建構、系統(tǒng)設計;從教學性設計走向教育性設計;從內(nèi)容設計走向為概念而學的全局性理解設計;從僅關注知識獲得設計走向思維、素養(yǎng)雙生長設計;從僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設計。

課堂基本流程改造與實施

學習目標呈現(xiàn)。學習目標不一定在課的起始部分全部呈現(xiàn)，預設目標也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是，課程結束時教師要讓學生回過頭核對學習目標達成度。

學習內(nèi)容選擇。用具有挑戰(zhàn)性的真實情境呈現(xiàn)學習內(nèi)容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化;關注“基于學科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學科實踐活動，讓學生經(jīng)歷典型的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。

強化兩方面內(nèi)容的重點學習。當前的課堂教學改革比較關注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的深度加工，也就是深度學習、高階思維沒有完成。具體表現(xiàn)在：學生記憶沒有實現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶;碎片化知識沒有實現(xiàn)同化、順應后的自我系統(tǒng)建構，不能快速提取、解碼、重組、重構。因此，課堂改革重點應指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一課堂環(huán)節(jié)做實。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在的試題只提供一個閱讀文本，學生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然后才能作答。這就要求我們從原來解決問題的學習，走向構建問題、解決問題的完整鏈條學習。

學習方式。聚焦學科本質(zhì)，把握學科結構，關注多元認知方式整合。打通學科學習與綜合實踐活動的通道與關聯(lián)，讓兩者形成良性互動與互補;要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式;提倡利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學習”模式，讓學生選擇適合自己的學習方式：以目標、結果為導向，學生可以自學，可以小組討論，可以互教互學，可以觀看網(wǎng)絡視頻、微課等，進而增加課堂的“思維流量”。這樣就有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征，使師生進入“新學習時代”。

學習方法。基于個體的學程學習，基于標準確定目標的自主學習，基于每個學生的學習路徑，要提供給學生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價，實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征。在自學環(huán)節(jié)，學生閱讀文本時，讓學生用思維導圖疏理、提煉知識結構;合學、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維的全面性、深刻性;總結環(huán)節(jié)可以讓學生畫思維導圖、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學知識進行系統(tǒng)總結，利于系統(tǒng)建構、深度記憶。

重視學科閱讀，重視問題建模，讓學生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學習。即拉長傳統(tǒng)教學鏈條，重心前置。具體講：首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著圈畫出關鍵信息，再讓學生用自己的語言組合復述相關信息，然后讓學生抽象、建模成相關問題，最后讓學生分析問題，提出解題方法。

我們還要關注反思性學習、機械練習對遷移質(zhì)量、層次的影響;減少大量重復練習形成的無意識、自動的遷移，借助深度反思性學習實現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移，實現(xiàn)低端、內(nèi)部關聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

學習評價。我們依據(jù)編制學科能力素養(yǎng)結構圖進行試題命制，要根據(jù)學科考查的素養(yǎng)目標，列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素養(yǎng)結構圖，并對每一道試題進行能力功能定位;命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟、科學發(fā)展的實際，力圖讓學生在真實的生活場景中解決問題;題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性答案。我們還要從關注碎片化、固定化學科知識的習得轉(zhuǎn)化到關注復雜、不確定性的學科問題的解決;從關注對書本知識的理解、復制、反應轉(zhuǎn)化到關注個人對知識的建構、解讀、感悟;從關注學什么轉(zhuǎn)化到關注如何學習;要深入挖掘分數(shù)之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略;要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。

構建課堂新生態(tài)

課改己進入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場的課堂教學改革也將從單一課堂流程、模式改革進入課堂綜合改革，將打破片面改革觀，迎來多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實施課堂教學綜合改革，構建課堂新生態(tài)。

首先，重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級架構、管理從班干部制走向部委制;構建班級組織新形態(tài)：班級教研組、班組群，放大班級教研組功能;創(chuàng)生、放大班級自組織與自教育功能。

其次，重構課堂改革的時空系統(tǒng)。課堂時長新設計：打破固定時長，實施連排、長短課時等。課堂空間新組合：依據(jù)學習方式設立獨立鉆研學習區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學習區(qū)等。構建新的學習社區(qū)：不同班級、相同學科群的混齡成長生態(tài)群。

最后，重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)。課堂教學不僅需要關注教學流程的各個環(huán)節(jié)，更需要關注教學大格局的策劃。為什么改——改學習情緒，在“欲、育”上做文章;改什么——改學習內(nèi)容、改學習模式、改學習目標。關注核心素養(yǎng)的課堂教學轉(zhuǎn)化路徑;探究深度學習、高階思維與合作學習關系;推進合作學習新樣態(tài)。怎么改——改教、改學、改習。關注學生個性化學程設計，指導學生優(yōu)化學習路徑并提供給學生工具、模型和腳手架;放大習、研究習，補上習改短板。什么平臺上改——改教學技術、改學習工具。什么手段助改——研改、評改。

我們在實踐過程中，千萬不能窄化課堂改革。從單一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關鍵所在。

(作者系本報特聘課改專家)