自2017年全國卷的作文要求給“外國留學(xué)生”介紹中國題目之后，更多的人在關(guān)注交際寫作這一寫作理念。在2017年高考之前，深圳市語文教研員葛福安老師多次提倡這一寫作理念，并將之運用到具體的寫作實踐之中。許多學(xué)生對這種寫作理念非常感興趣，并將之運用到具體的作文中去，并收到很好的效果。學(xué)生了解到，在寫作前設(shè)計好“寫給誰”這一點很重要，確定好寫作對象，文章的中心才更加突出，寫作目的會更明確。

當(dāng)然在具體的格式方面，許多學(xué)生選擇書信格式。當(dāng)然，有一點往往被寫作者忽略，那就是“我是誰”的問題！

“我是誰”很重要嗎？當(dāng)然很重要。葛福安老師有一堂課，就是從“我是誰”開始入題講作文的。

題目：

“我是誰”，即寫作者是誰，當(dāng)然是模擬的。表現(xiàn)在具體的作文里，就是“落款”。關(guān)于“落款”，在學(xué)生的習(xí)作里可以分為幾類：一類是沒有任何落款的，一類是隨便落款的，還有一類是認真設(shè)計的落款的。

學(xué)生寫作文為何不落款？不排除不知道要落款的可能，更有可能是不知道如何落款，因此就沒有落款。如果一開始就想清楚了該如何落款，那么也自然會落款了。

其中值得挖掘的是那些隨便落款的情況。葛老師舉例，有一位同學(xué)落款寫的是“熱心市民：李華”（《嘩眾取寵，不如潛心制作——給手游產(chǎn)品設(shè)計師的一封信》）這個落款將自己（寫作者）定位為“熱心的市民”，理由是什么呢？為何是“熱心”？對誰熱心？熱心什么？這其實是一個標(biāo)簽，應(yīng)該是學(xué)生隨便起的。后面的虛擬人名“李華”，還像是英文寫作里面的常用虛擬名字?！盁嵝氖忻瘛睉?yīng)該是對一些社會現(xiàn)象感興趣的人，關(guān)注普通的日常生活。還有落款是“一位高中生”（《經(jīng)典人物不容褻瀆——致手游開發(fā)者的一封信》），這個落款也不能準(zhǔn)確地定位“我是誰”，而且“一位”這個數(shù)量詞值得推敲。如果定位為“一位熱愛魯迅作品的高中生”如何呢？或者“一位資深魯迅粉絲”？假如是這個定位，那么落款的背后是帶有情緒的，意味著對魯迅的作品是不能褻瀆和侵犯的，態(tài)度就很鮮明。

葛老師舉了一些落款，還有點匪夷所思。比如“一位不愿透露姓名的學(xué)生”，為何不愿意透露姓名？大大方方地表明態(tài)度難道不好嗎？似乎寫匿名信才不愿意透露姓名。也有落款為“忠實的粉絲”，是誰的忠實粉絲？是手機游戲？還是魯迅？還是其他呢？

還有一位同學(xué)的角度很獨特，他的落款是“你可憐的游戲產(chǎn)品”（《俠游戲？瞎游戲！                         ——給游戲開發(fā)者的一封信》），這篇作文構(gòu)思很巧妙，把自己虛擬為“游戲”的身份，給游戲開發(fā)者寫一封信，巧妙地表達了自己的觀點。

落款的內(nèi)容能夠反映學(xué)生的寫作思路是否清晰。這一點往往被作文批閱者或評講者忽略。葛福安老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，于是一堂妙趣橫生的作文就產(chǎn)生了。這種一花一世界的授作文課思維真值得借鑒。