我曾經(jīng)用了八年的時(shí)間，來探索“級(jí)任制教學(xué)+科任制教學(xué)+彈性課段教學(xué)+協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育”多元復(fù)合模式，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一所學(xué)校的個(gè)性化課程定制。

在這個(gè)探索過程中，作為課程設(shè)計(jì)師，我在探索“一個(gè)老師，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，擁有的自主權(quán)究竟能夠有多大？”我在探索，一所公立學(xué)校的教師的權(quán)力邊界。教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上有多大的自由？現(xiàn)有的教育系統(tǒng)允許、支持教師走多遠(yuǎn)？做多少？

一直以來，爭取教師的課程自主權(quán)是我的職業(yè)訴求——我希望什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以什么樣的方式、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，由我這個(gè)與學(xué)生最親近的人來與學(xué)生通過合作決定，而不是做校外和教室外的教育專家、教育管理者的“提線木偶”。

但我在這八年的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的質(zhì)疑——專家們說，不是所有老師都像你這樣，有能力又愛折騰，一線教師往往最想要的，是盡可能詳細(xì)且實(shí)用的操作手冊(cè)。老師們也確實(shí)如此——“我們工作壓力很大很辛苦啊，沒有時(shí)間研究琢磨，最好直接告訴我們?cè)趺醋?，一二三四羅列清楚，先做什么再做什么?！?/span>因?yàn)榻處熌芰Σ蛔?，耽于事?wù)不愿思考，所以教育專家和管理者事無巨細(xì)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。因?yàn)榻處煵辉杆伎?，便越來越不具有思考的?xí)慣和課程設(shè)計(jì)能力，無法主動(dòng)獨(dú)立地完成實(shí)踐更新和優(yōu)化。教育專家和管理者不敢也不愿放權(quán)，同時(shí)，老師們也沒有爭取的意識(shí)與愿望。

我每次研讀任何一個(gè)國家和地區(qū)的中央課程目標(biāo)，都會(huì)覺得挺有意思。看一所學(xué)校的課程整體設(shè)置，也大多不錯(cuò)。由學(xué)校外部的專家和管理者描繪的藍(lán)圖，是參與者們聚訟不已又相互妥協(xié)的結(jié)果，常常面面俱到。由學(xué)校內(nèi)部的專家和管理者制定的教育計(jì)劃，從理想課程轉(zhuǎn)化成正式頒布的課程，往往四平八穩(wěn)。接下來，就該教師去領(lǐng)會(huì)去揣摩去執(zhí)行了。

每一次課程變革，每一個(gè)新項(xiàng)目的推進(jìn)，必然伴隨一輪或者幾輪的自上而下的教師培訓(xùn)。最后課堂上教師與學(xué)生共同經(jīng)歷的，最終讓學(xué)生、家長和大眾感受到的課程究竟如何呢？

近年來，HTH（High TechHigh，成立于2000年，是一所位于美國加州圣地亞哥的特許學(xué)校）是備受關(guān)注的教育實(shí)踐案例，他們明確提出“給教師更大的自主權(quán)”。但這是理想，并不是我所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)。在全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在喪失，教師在教育專家和管理者面前，是執(zhí)行者而不是合作者。那么，有沒有可能，教師向上參與（至少是理解）課程變革的目標(biāo)制定，參與（至少是理解）學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)，向下參與多方互動(dòng)，與持份者有更多的交流與共識(shí)，贏得大眾的理解和尊重？

我之所以申請(qǐng)去香港交流，是因?yàn)樵陂喿x文獻(xiàn)的過程中，對(duì)香港教育產(chǎn)生四個(gè)方面的好奇。

一是香港絕大多數(shù)中小學(xué)是各種各樣的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)，學(xué)校有很大的辦學(xué)自主權(quán)，包括能夠自由選擇教科書。

第二，香港教師的課程自主權(quán)看起來比內(nèi)陸大，學(xué)校的自決和教師的課程自主權(quán)落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)什么樣態(tài)，又生長出什么？我很好奇。

第三，針對(duì)班級(jí)授課制的種種弊端，香港大力推行“圖書館中的學(xué)?！表?xiàng)目，想以此為學(xué)生提供更多差異化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想看看這個(gè)項(xiàng)目如何推動(dòng)，以及目標(biāo)達(dá)成的情況。

第四，我想了解香港社會(huì)在教育問題上的多方互動(dòng)，乃至博弈的過程和結(jié)果。

而我在香港的具體工作是去了之后才漸漸明確的。我的身份是教育教學(xué)顧問，隸屬香港教育局中文教學(xué)支援組。教育局每年都有一個(gè)研究專題，今年的研究專題是通過多元評(píng)估促進(jìn)中文科的教學(xué)，我是寫作組的一員。

此外，我在香港有兩所協(xié)作學(xué)校，與學(xué)校中文科的老師們一起，開展各種教學(xué)交流與協(xié)作。在完成規(guī)定的工作任務(wù)之外，我在做教育觀察和兩地教育實(shí)踐的比較。

最幸運(yùn)的是，我意外獲得在香港中文大學(xué)教育學(xué)院“課程改革與實(shí)踐”這門課中做特邀演講人的機(jī)會(huì)，并獲準(zhǔn)旁聽了全部課程。親身經(jīng)歷感受大學(xué)的教育研究視角，教育局的教育管理視角，學(xué)校管理者和教師的教育實(shí)踐視角，從三個(gè)不同層面觀察了解各方的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，了解世界特別是香港的課程改革與實(shí)施。

當(dāng)香港的同事了解到我在內(nèi)陸的工作內(nèi)容，他們覺得我的角色相當(dāng)于香港學(xué)校里的“課程領(lǐng)導(dǎo)”。這是一個(gè)在香港的學(xué)校里專設(shè)，但在內(nèi)陸學(xué)校里沒有的職位。香港的行政長官卓越教學(xué)獎(jiǎng)，除了在中文科、數(shù)學(xué)科、英文科等學(xué)科領(lǐng)域里評(píng)選卓越教師，還專門設(shè)有“課程領(lǐng)導(dǎo)”領(lǐng)域（校長不能參評(píng)）。從專業(yè)能力范疇、培育學(xué)生范疇、專業(yè)精神和對(duì)社區(qū)的承擔(dān)范疇以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展四個(gè)方面考量，對(duì)當(dāng)年我忐忑地自我命名的“課程設(shè)計(jì)師”工作，進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋和評(píng)估。在香港，“課程領(lǐng)導(dǎo)”是一個(gè)專業(yè)，發(fā)展和支援都被納入日常，這鼓舞了我。

從文獻(xiàn)上看，香港教師理應(yīng)比內(nèi)陸教師有更大的課程自主權(quán)，但在實(shí)踐中的表現(xiàn)并非如此。他們和多數(shù)內(nèi)陸教師一樣，并不想獲得課程的自主權(quán)，同樣只想了解各種實(shí)用和好用的操作方法。在中大尹弘飚老師的課堂上，曾引介鄭燕祥先生2006年的一份報(bào)告，分析香港課程改革的瓶頸現(xiàn)象，令我印象深刻。報(bào)告認(rèn)為，香港在短時(shí)間內(nèi)，發(fā)起推進(jìn)大量的改革項(xiàng)目，讓教師承受了巨大的壓力。這么多項(xiàng)目，設(shè)想都是好的，但“大躍進(jìn)”導(dǎo)致了教師負(fù)擔(dān)過重，預(yù)想的好變成意料之外的惡。此時(shí)，變革和創(chuàng)新帶給教師的不是職業(yè)尊嚴(yán)、意義感和價(jià)值感，而是焦慮和痛苦，內(nèi)陸的情況也同樣如此。

我親身經(jīng)歷的切身感受是，抗拒改革的保守者和提倡改革的激進(jìn)者一樣重要，在變革和創(chuàng)新的過程中，我們能夠明白反對(duì)者因?yàn)槭裁锤械讲话病⒖謶?、?dān)憂，他們因何不堪忍受，這也正是我們對(duì)政策，以及原有設(shè)想進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你能夠接納、理解、回應(yīng)那份焦慮和痛苦的時(shí)候，就能把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施做得更好。

比起兩年前，我不斷拓展教師執(zhí)業(yè)的邊界，極力爭取更大的課程自主權(quán)，如今的我對(duì)創(chuàng)新、對(duì)變革有了更豐富和復(fù)雜的理解。教師的課程自主權(quán)對(duì)于教師而言，是權(quán)利，是自由，也是責(zé)任。過于沉重的壓力，又缺乏實(shí)際的支持幫助，讓變革和創(chuàng)新不僅不能發(fā)生，還可能破壞原有的結(jié)構(gòu)和生態(tài)。

時(shí)代的變化給教師帶來了新的壓力——?jiǎng)?chuàng)新的壓力、變革的壓力。技術(shù)在不斷更新，周圍的人都在尋求改變，如果你故步自封，你就會(huì)落后，就會(huì)難以在未來生存。但是，在給予教師更大壓力的同時(shí)，我們還需要給予更多的支持和幫助。只有壓力與支持的強(qiáng)度匹配，壓力才不會(huì)變成對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的傷害。讓教師愿意承擔(dān)創(chuàng)新、變革的責(zé)任，有能力承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，正是推動(dòng)變革和創(chuàng)新需要努力的地方。

當(dāng)下中國內(nèi)陸的教育實(shí)踐，得到的大眾評(píng)價(jià)非常低，號(hào)稱“毀人不倦”，暴漲的留學(xué)潮乃至低齡留學(xué)潮，可以說是用腳給的差評(píng)。每次提及當(dāng)下教育，“顛覆”“重建”“改造”“變革”都是高頻詞，大眾已經(jīng)不愿意接受局部的調(diào)整改善，需要重新調(diào)整現(xiàn)有結(jié)構(gòu)。當(dāng)下，新舊媒體都特別樂于分享各國教育實(shí)踐，社會(huì)各界都特別樂于教育創(chuàng)業(yè)、教育投資，全民參與教育、參與辦學(xué)的熱情與日俱增。作為教育從業(yè)者，很高興大家這么關(guān)心、熱衷教育事業(yè)，但我們?nèi)绻娴囊龊眠@件事，不能只滿足于朋友圈里分享的知識(shí)觀念、創(chuàng)意創(chuàng)舉，我們有責(zé)任，也必須更深入全面地了解它。

芬蘭、美國、英國、新加坡、臺(tái)灣、香港和中國內(nèi)陸，大家認(rèn)為哪個(gè)國家和地區(qū)的教育實(shí)踐最棒？答案是芬蘭。全世界都認(rèn)為它的教育是最好的。芬蘭的優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生不計(jì)成本的付出，是以大量投入為前提的，一旦經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)滑坡投入減少，就會(huì)面臨危機(jī)。他們知道自己的教育做得很好，全世界都在向他們學(xué)習(xí)，作為領(lǐng)頭者，他們卻為變革緩慢，缺乏方向感擔(dān)憂。

我們還熱衷學(xué)習(xí)美國的創(chuàng)新案例，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生們?cè)赑ISA中的糟糕表現(xiàn)，令他們非常擔(dān)心未來在全球競爭中處于劣勢(shì)。無論教育部長是否明確支持推進(jìn)國家課程，都會(huì)希望通過相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。上海的“一課一練”，英國將之命名為“上海模式”“掌握式學(xué)習(xí)”，希望借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。臺(tái)灣的教育實(shí)踐參差多態(tài)，總是迅速引入歐美好的觀念和做法，再本地化。

比如說繪本閱讀，我們就向臺(tái)灣的同行學(xué)習(xí)了很多。在臺(tái)灣，兩黨輪流執(zhí)政導(dǎo)致教育部長和政策經(jīng)常改變，政策的不連續(xù)，既讓我們看到臺(tái)灣教育實(shí)踐的多元豐富，同時(shí)也讓他們反省缺乏長期規(guī)劃造成的某種混亂。

香港的教育實(shí)踐與文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的也有很大的差異，比如學(xué)校自決。在香港，學(xué)校可以在教育局發(fā)布的項(xiàng)目中挑選自己感興趣的申請(qǐng)。申請(qǐng)一旦得到批準(zhǔn)，就能獲得政府撥款支持，?？顚Ｓ眉纯?，在政府資助下創(chuàng)新、變革。學(xué)校能自主發(fā)展，而不是上級(jí)強(qiáng)制你非得做什么，不能做什么，這真是太讓人羨慕了！香港學(xué)界卻在反省批評(píng)“給錢發(fā)展”和一切“校本化”，在實(shí)踐中造成大量的低效重復(fù)和人力財(cái)力的浪費(fèi)。我身臨其境，感到從好的政策到好的實(shí)踐，還需要持份者更多心智和體力的付出，需要無數(shù)的小變革和小創(chuàng)新。

關(guān)注世界各國的課程變革、課程創(chuàng)新，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)國家和地區(qū)都有各自的功課要做。我們的確做得不夠好，但不意味著我們把原有的全部扔掉，把別人的好政策好做法照搬過來，就萬事大吉。變革也好，創(chuàng)新也好，沒那么簡單。我們需要了解自己的問題和優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，做好自己的事情。

再說芬蘭教育，大家都喜歡研究它。它的視角絕不僅僅是教育內(nèi)部的課程設(shè)置、問責(zé)制、校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展這些技術(shù)問題，而是在一個(gè)更為豐富復(fù)雜的視野中去考量，如何影響參與社會(huì)文化的共建，如何協(xié)調(diào)各項(xiàng)政策，充分利用社會(huì)資源，滿足各方參與教育的意愿，對(duì)各方的需求和利益做整體的平衡。將教育的變革和創(chuàng)新理解得更豐富復(fù)雜些，才能更好地參與多方互動(dòng)，最大程度上贏得大眾的理解與支持。 

在這個(gè)過程中，我享受自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，我稱自己為“永遠(yuǎn)的學(xué)徒”，我愿意不斷更新自己。我不喜歡站在固定的地方，以固定的身份強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)識(shí)和決策的正確英明。其實(shí)，很多問題我還沒有想好，但這并不妨礙我的同伴多數(shù)時(shí)候信任我、支持我，并接受我的支持幫助。當(dāng)我一次次去回望曾經(jīng)的自己，評(píng)估自己作為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者所行的道路，他們說這就是不斷創(chuàng)新。

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來源丨《未來教育家》2015年第1期