記敘文的寫作能力是寫作一切實用類、文學(xué)類作品的基礎(chǔ)。所以，整個中小學(xué)階段都十分重視，持續(xù)教學(xué)十年之久?？墒沁z憾的很，很多人直到中學(xué)畢業(yè)了還沒能把它寫好，更遑論其他了。

廣義的講，記敘類文章習(xí)作訓(xùn)練，我的安排總體是有個序列的，而非眼下雜亂無章的現(xiàn)狀。這個序列就是“記敘文——散文化記敘文——記敘性散文——散文”，它們由易到難，按能力層級的梯度形成系列。這次說說記敘文的初級訓(xùn)練。

記敘文的初級訓(xùn)練

初級訓(xùn)練的目標(biāo)是講一個完整的故事，任務(wù)就是把題目演繹成一個故事。具體要求是，每一個故事要注意交代清楚六要素。一般記敘文的寫作要依照時間來行文，要能熟練掌握順敘、倒敘等方式來敘事即可。

若以寫人為主的記敘文，至少開頭要從寫人開始，然后進(jìn)入敘事。要寫人物說了什么，做了什么。至少要有人物的行動、語言、心理等方面的記錄。心理描寫的方法上有直接描寫和間接描寫之分，能學(xué)會直接描寫心理，比如文中能見到“××想”“他覺得……”即可。

若以寫景為主的，要能寫出游覽的順序、觀察的角度，景物的主要特征，包括有視覺、嗅覺等方面感知的記錄，如顏色、氣味等等。

記敘文初級習(xí)作階段，許多學(xué)生提筆就寫別人（名人、明星）的故事，不愿寫自己的生活。這讓許多老師不理解，甚至很生氣。其實，這是他們的年齡還小，還沒有豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗造成的。他們只能去寫自己看來的、聽來的、想象來的別人的現(xiàn)成的東西，甚至胡編亂造。

解決的辦法有兩個，一個就是放手讓他們按照記敘文的六要素去寫別人的故事，或者按記敘文的規(guī)范去編造童話寓言故事；另一個就是根據(jù)寫作的外延與生活相等的理論，用現(xiàn)實生活的思維方式來面對習(xí)作，為習(xí)作者創(chuàng)造體驗經(jīng)歷的機會，然后再來寫作。比如組織活動、設(shè)置情境，角色穿越置換，視頻畫面再現(xiàn)等等。

附錄：記敘文素材選擇與快速構(gòu)思樹狀圖

請看一篇敘事相對完整、有自己生活體驗的文章：

印    象

寒冷的北風(fēng)瘋狂的撲向城市，晶瑩的雪花紛紛揚揚地落下，在風(fēng)雪交加的早晨，路上被迷得睜不開了眼。

我也是其中的一個路人，此時的我剛拜完年回來。兜里放著大把大把的紅包，作業(yè)還沒寫完的我，決定找一輛出租車去往圖書館。

時間在消逝，秒針一刻不停地轉(zhuǎn)動，我還在等那出租車，我溫?zé)岬纳碥|逐漸變得冰冷，我不住地向手中哈氣，站在路邊焦急地跺腳，以驅(qū)趕身體的寒冷。

就在我絕望地要打道回府時一輛綠皮出租車從遠(yuǎn)處駛來，天哪！你終于來了！剛打開車門，一股熱浪撲面而來，驚退了我身上的寒氣，我連忙坐進(jìn)車中，讓司機開往圖書館。

路上的車輛不少，但這位司機并沒有開車人的通病——焦急，煩躁，他一路開得很穩(wěn)，不搶黃燈，沒有在前面堵車時爆粗口。

這時我才開始小心翼翼地觀察他，他穿著一件藏青色的老舊羽絨服，手上帶著一枚樸素的戒指，穿著一條褪色的褲子。他有一頭白發(fā)，臉上有多條皺紋，暗黃的膚色，眼睛夾雜著幾縷鮮紅的血絲，但我感覺得到他眼底的溫柔與沉穩(wěn)。

他似乎知道我在觀察他，開口同我談起來，從他口中得知，他有一個即將上大學(xué)的兒子，和一個下崗的妻子，日子過得十分拮據(jù)。

很快便到了圖書館，我付完車費，便深吸一口氣，沖向圖書館，果然，一下車便又引得那些刺骨的寒冷圍追上來。進(jìn)入圖書館，突然發(fā)現(xiàn)我身上好象少了一些什么，天哪！我的包落在車上了。

我大步跑出圖書館，希望那個司機沒走，但我知道希望涉茫，跑到路邊，車已經(jīng)走了，我絕望地蹲在地上大哭起來，甚至感覺人生一片灰暗了。這時一抹綠色映入我的眼簾，抬頭一看是一輛出租車，正是我剛剛搭乘的那一輛，那個司機手中拿著我的包快步走向淚眼婆婆的我。他站在我的面前，粗糙的大手將包遞給我，說：“雖然我不知道包里有什么，但看你哭成這樣一定很貴重，所以以后一定要小心啊！那一瞬間，在陽光的襯托下，我仿佛看見了阿波羅，口中喃喃地說了聲“謝謝！。

目送綠皮出租車緩緩駛向遠(yuǎn)方，心中只覺一片溫暖，而那一輛出租車和司機永遠(yuǎn)留在我的心中。

                                                                作者   吳欣遠(yuǎn)

忽爾間我們說散就散，長按掃描不見不散