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本文由《開放教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：柴少明

編者按

卡爾·波瑞特（Carl Bereiter）是加拿大多倫多大學(xué)榮譽(yù)教授、美國國家教育科學(xué)院院士、當(dāng)代五位教育思想家之一（與布魯納、皮亞杰和布魯姆等齊名）。 20世紀(jì)80年代，他與馬琳·斯卡德瑪利亞（Marlen Scardamalia）教授一起提出了知識建構(gòu)理論，創(chuàng)建了知識創(chuàng)新與技術(shù)研究所，成為促進(jìn)知識建構(gòu)研究與實(shí)踐的世界性研究機(jī)構(gòu)。他與研究團(tuán)隊開發(fā)的第一個協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)——計算機(jī)支持的有目的學(xué)習(xí)（CSILE）已經(jīng)演化為知識論壇（KF），廣泛應(yīng)用于世界范圍內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)的教育教學(xué)中。他還出版了大量論文和著作，研究領(lǐng)域包括教學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、知識建構(gòu)和教育政策。馬琳·斯卡德瑪利亞教授是加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院首席專家、教育與支持技術(shù)委員會主席、知識創(chuàng)新與技術(shù)研究所（IKIT）所長、行為科學(xué)高級研究所研究員、美國國家教育科學(xué)院院士。她致力于在世界范圍內(nèi)推進(jìn)知識建構(gòu)研究與實(shí)踐。鑒于在教育研究領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，她獲得了安大略省心理學(xué)基金會貢獻(xiàn)獎、多倫多大學(xué)CSCL事業(yè)成就獎、世界文化委員會頒發(fā)的世界教育獎等。其研究領(lǐng)域涉及認(rèn)知發(fā)展、有目的學(xué)習(xí)、專家學(xué)習(xí)以及計算機(jī)在教育中的應(yīng)用等。
兩位學(xué)習(xí)專家提出的知識建構(gòu)理論對學(xué)校教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。比如，淺層知識建構(gòu)適合于學(xué)生記憶與理解層面的學(xué)習(xí)；深層知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與問題解決，共同承擔(dān)社區(qū)的認(rèn)知責(zé)任，適合于學(xué)生對復(fù)雜概念的理解等。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；教育創(chuàng)新；社區(qū)；教育改革

記者：人類已進(jìn)入知識社會。知識成為生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動力。它所引起的變化給教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。設(shè)計有效的教育教學(xué)以滿足知識社會的需求是教育改革優(yōu)先考慮的課題。你們是最早關(guān)注知識經(jīng)濟(jì)時代教育改革與創(chuàng)新的研究者之一，提出了知識建構(gòu)的理論和方法，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)代表一種根本性方式，為學(xué)生營造知識創(chuàng)造的文化。知識建構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？知識建構(gòu)如何重構(gòu)教育才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

波瑞特教授：各國政府都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。正如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出的，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是由創(chuàng)新驅(qū)動的。人們希望教育能使學(xué)生在畢業(yè)后成為創(chuàng)新工作者方面發(fā)揮重要作用。教育積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。這些改革包括設(shè)計任務(wù)、活動，開發(fā)教學(xué)軟件、游戲以及其他項目，以增強(qiáng)個體知識，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力。

知識建構(gòu)研究和發(fā)展提供了一種不同的、更加直接的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，主要是讓學(xué)生以社區(qū)成員的身份在參與改進(jìn)和提升觀點(diǎn)的對話中建構(gòu)新知識。學(xué)生參與社區(qū)的目的是改進(jìn)觀點(diǎn)（idea improvement），關(guān)注的焦點(diǎn)是集體成就（collective achievement），并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和促進(jìn)社區(qū)知識的創(chuàng)造和改善，就像在真實(shí)世界的知識工作一樣。個體成就也很重要，但個體知識的產(chǎn)生和發(fā)展是通過學(xué)習(xí)者在承擔(dān)共同責(zé)任、推動社區(qū)知識發(fā)展中實(shí)現(xiàn)的。兒童從上學(xué)開始，就參與知識建構(gòu)活動，這樣他們就能成為人類文明創(chuàng)造的一部分，推動知識不斷發(fā)展。

概括來講，知識建構(gòu)要求學(xué)生參與真實(shí)的以觀點(diǎn)改善為中心的知識建構(gòu)和持續(xù)的創(chuàng)造性工作，成為學(xué)科教育的重要方法。我們在世界范圍內(nèi)通過國際知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)努力構(gòu)建知識建構(gòu)創(chuàng)新中心，形成共同目標(biāo)，對知識建構(gòu)的主要特征也達(dá)成了一致：

1）知識建構(gòu)是以知識建構(gòu)社區(qū)為教育情境的。

2）學(xué)習(xí)者為社區(qū)知識的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；個體成就服務(wù)于社區(qū)總目標(biāo)。

3）持續(xù)的觀點(diǎn)改善體現(xiàn)在設(shè)計思維中，這也是應(yīng)對教育創(chuàng)新挑戰(zhàn)非常有效的思維模式。

4）學(xué)生參與教師創(chuàng)設(shè)和引領(lǐng)的高水平學(xué)習(xí)過程，如設(shè)定目標(biāo)、評價進(jìn)展、解決人際沖突、識別有潛在價值的觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有潛在價值的觀點(diǎn)等；教師相應(yīng)地要不斷教給學(xué)生高層次責(zé)任。

5）學(xué)生在參與教師問題解決和決策中，遵循的是基于原則（principal-based approach）而不是基于程序的方法。

6）運(yùn)用技術(shù)支持和促進(jìn)學(xué)生參與社區(qū)知識的建構(gòu)中，技術(shù)可以拓展到真實(shí)世界的知識創(chuàng)造情境中。

知識建構(gòu)的這些特征要求學(xué)校重構(gòu)為知識創(chuàng)造的社區(qū)，形成學(xué)生參與知識建構(gòu)創(chuàng)造的文化氛圍，并應(yīng)用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)活動。

記者：學(xué)校重構(gòu)為知識創(chuàng)造社區(qū)，對傳統(tǒng)教育體系提出了巨大挑戰(zhàn)。在這場改革中，難免要遇到教育觀念、課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價等的挑戰(zhàn)。您認(rèn)為知識建構(gòu)對傳統(tǒng)教育有哪些挑戰(zhàn)？學(xué)校需做哪些變革應(yīng)對知識建構(gòu)的教育方法？

斯卡德瑪利亞教授：莫施德等（Mourshed，2010）分析了績效最好的教育系統(tǒng)。在這些教育系統(tǒng)中，學(xué)生的數(shù)據(jù)點(diǎn)（data points）和學(xué)科表現(xiàn)在過去五年甚至更長時間一直在提升。該報告顯示，這種持續(xù)的改善已經(jīng)成功地將學(xué)校從集權(quán)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉謾?quán)模式。在這種模式中，學(xué)校、教師和管理者都承擔(dān)了更多責(zé)任，以發(fā)展和實(shí)施更有效的教學(xué)實(shí)踐。

在知識建構(gòu)中，學(xué)生和教師、校長、管理者以及政策制定者都要承擔(dān)更多責(zé)任，共同建構(gòu)和發(fā)展社區(qū)的公共知識產(chǎn)品，提出和識別有價值的觀點(diǎn)，參與持續(xù)不斷的觀點(diǎn)改進(jìn)過程，發(fā)展和形成更好的問題解決方案，并可能冒一定的風(fēng)險。學(xué)生需要承擔(dān)更高層次的責(zé)任，而不是依賴領(lǐng)導(dǎo)或教師告訴他們?nèi)绾稳プ?。在所有層次上，知識建構(gòu)者每天的工作就是圍繞觀點(diǎn)的改善和提升進(jìn)行，處理不斷變化和不可預(yù)測的社會認(rèn)知情境，以及參與跨學(xué)科跨領(lǐng)域的觀點(diǎn)改善實(shí)踐。與此相反，傳統(tǒng)學(xué)校主要在封閉的系統(tǒng)運(yùn)行，變化主要來自上級或中央權(quán)威部門，來自于外面（如專家顧問，測試結(jié)果等）的建議也能推動變革，但不支持各個層次和部門的持續(xù)變革。

記者：傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)是獲取知識和掌握技能，但從建構(gòu)主義的視角看，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程。許多被稱為建構(gòu)主義的教育方法其實(shí)并沒有完全擺脫知識的傳遞和分析模式，你將這些建構(gòu)主義方法叫淺層建構(gòu)，而知識建構(gòu)屬于深層建構(gòu)。這兩種建構(gòu)的區(qū)別是什么？知識建構(gòu)與這些教育方法的主要區(qū)別在哪里？

波瑞特教授：淺層知識建構(gòu)以一系列任務(wù)和活動為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者對這些活動的意義與價值缺乏足夠理解，是“記憶與理解”層面的學(xué)習(xí)。在淺層建構(gòu)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，沒有明顯的想法或觀點(diǎn)，甚至完全隱含其中。學(xué)生描述學(xué)習(xí)活動（如播種植物的種子，測量陰影大小），幾乎沒有意識到這些任務(wù)所包含的重要原則。深層知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識生成的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生深層次建構(gòu)知識，理解和把握其內(nèi)涵和實(shí)踐原則。因此，深層建構(gòu)中，人們努力推進(jìn)社區(qū)知識向縱深發(fā)展。這一目的指導(dǎo)和支撐著他們的活動。學(xué)生參與一系列社會實(shí)踐，如識別和理解問題、建立并細(xì)化目標(biāo)、收集信息、形成理論、設(shè)計試驗、回答問題、改進(jìn)理論、建構(gòu)模型、監(jiān)控和評價進(jìn)展等，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識的目標(biāo)。

知識建構(gòu)將自己看作建構(gòu)主義理論的一員。但與“淺層建構(gòu)主義”理論不同，它以學(xué)生的觀點(diǎn)為中心，不斷發(fā)展社區(qū)公共知識，要求學(xué)生成為積極的認(rèn)知者，與他人共同承擔(dān)社區(qū)的認(rèn)知責(zé)任，因此知識建構(gòu)屬于深層建構(gòu)。知識建構(gòu)不排斥講授、演示、教師引導(dǎo)的討論或解釋，但更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和界定不同的思維和互動模式。教師作為社區(qū)的重要成員，也具有建構(gòu)知識的責(zé)任，如在學(xué)生需要時，激發(fā)學(xué)生參與問題解決，幫助他們認(rèn)識自己何時達(dá)到建構(gòu)的極限，鼓勵他們尋求幫助，以加深對復(fù)雜概念的理解。更重要的是，教師要鼓勵學(xué)生監(jiān)控自己的進(jìn)步，不斷提出前后一致的解釋，參與元對話（meta discourse），以便做出決定，迎接更多挑戰(zhàn)，同時也能考慮社區(qū)公共的利益，而不僅僅是自己的偏好，能尊重不同的觀點(diǎn)和價值，在推進(jìn)問題理解和知識建構(gòu)的過程享受其中的樂趣和挑戰(zhàn)。

大多數(shù)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，如基于探究的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體以及其他聲稱建構(gòu)主義的教學(xué)方法，基本介于淺層建構(gòu)和深層建構(gòu)之間的某一位置。學(xué)習(xí)者在這些中間水平的建構(gòu)主義教學(xué)中或多或少地參與觀點(diǎn)的產(chǎn)生和改進(jìn)活動，但大多缺少共同承擔(dān)責(zé)任、采取多種方法推動社區(qū)知識向縱深發(fā)展的行為和目標(biāo)，或者基本上由項目設(shè)計者控制。這些處于中間水平的建構(gòu)主義方法最好歸類為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，而不是知識建構(gòu)，因為知識建構(gòu)在各個教育層次都需要深層建構(gòu)，其核心是創(chuàng)新。

需指出的是，世界各地的學(xué)校與其周圍的文化、政治和商業(yè)環(huán)境的許多因素相互作用，強(qiáng)化了淺層建構(gòu)，這對學(xué)生參與以觀點(diǎn)改善為特征的深層建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的反作用，使深層建構(gòu)舉步維艱。淺層建構(gòu)優(yōu)點(diǎn)很多，如簡化教師教學(xué)，減輕教師工作量，有助于測試和以考試為中心的教學(xué)，能確保學(xué)生考試成功。因此，它也為教育資源和服務(wù)提供了巨大市場。在這些合力的作用下，許多教育實(shí)踐不可避免地陷入淺層建構(gòu)的教學(xué)。而知識建構(gòu)的研究與實(shí)踐表明，深層建構(gòu)的優(yōu)勢是：引導(dǎo)學(xué)生參與深層次的觀點(diǎn)改善和提升。這才是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。

記者：根據(jù)知識建構(gòu)理論，學(xué)生要成為一個積極的認(rèn)知者，共同承擔(dān)責(zé)任，協(xié)作提出和改進(jìn)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共享的目標(biāo)，教育需要把學(xué)生從知識的接收者變?yōu)橹R建構(gòu)社區(qū)的知識創(chuàng)造者，這就給學(xué)生特別是中小學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，因為理論對他們來說是深奧的，更不要說探討如何改進(jìn)和提升它們。你是如何定義理論或觀點(diǎn)的？學(xué)生如何判斷哪些觀點(diǎn)具有潛在的價值、值得持續(xù)改進(jìn)？學(xué)生如何才能成為成功的知識建構(gòu)者？

斯卡德瑪利亞教授：知識建構(gòu)的理論或觀點(diǎn)包括觀念、事實(shí)、理論、證據(jù)、計劃、設(shè)計和發(fā)明等，更明確地講，就是任何可以公開表征和討論的認(rèn)知內(nèi)容。觀點(diǎn)是可以討論、批判、評價和改進(jìn)的。知識建構(gòu)的過程是持續(xù)發(fā)展、不可控制的，結(jié)果也不可預(yù)測，這就要求作為知識建構(gòu)主體的學(xué)生承擔(dān)更多責(zé)任，積極參與社區(qū)觀點(diǎn)的改進(jìn)和提升。教師也是其中的成員，在需要時給予學(xué)生支持和幫助，而不是控制或引導(dǎo)整個知識建構(gòu)過程。判斷學(xué)生是否真實(shí)地建構(gòu)知識，不應(yīng)該要求學(xué)生達(dá)到像大學(xué)研究者那樣的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)研究者根據(jù)他們對知識原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)而發(fā)表研究成果，獲得教授職位；也不應(yīng)期望學(xué)生成為所在領(lǐng)域的愛因斯坦。只要學(xué)生能提出深刻的新想法、新解釋，他（她）就是合格的知識創(chuàng)造者，包括能識別和澄清問題，提供支持或者相反的發(fā)現(xiàn)，能就某個問題從不同視角探究，甚至把知識變得更通俗易懂，使這些知識能更容易為人們接受和理解。

為了引導(dǎo)學(xué)生參與有效的知識建構(gòu)活動，我們提出了知識建構(gòu)的十二條原則。其中，觀點(diǎn)或理論有四條，包括提出真實(shí)的觀點(diǎn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的問題、支持和促進(jìn)觀點(diǎn)多樣化、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生持續(xù)不斷地改進(jìn)和提升觀點(diǎn)、概括和提升觀點(diǎn)，使知識建構(gòu)達(dá)到更高層次。我們還在新版的知識論壇中設(shè)計了支持學(xué)生判斷和持續(xù)改進(jìn)的工具，使學(xué)生把更多精力用于討論和提升有價值的想法，提高知識建構(gòu)的質(zhì)量和效果。

記者：為了給知識建構(gòu)提供社區(qū)空間，支持學(xué)生以觀點(diǎn)為中心的知識建構(gòu)對話，您和團(tuán)隊設(shè)計開發(fā)了計算機(jī)支持的有目的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)（后來發(fā)展到第二代知識論壇），該平臺為師生提供了獨(dú)特的協(xié)作知識建構(gòu)空間。你們團(tuán)隊現(xiàn)在在開發(fā)新版知識論壇，它的主要特點(diǎn)是什么？如何支持知識建構(gòu)社區(qū)和他們的對話的？

波瑞特教授：與其他計算機(jī)支持的技術(shù)相比，知識建構(gòu)技術(shù)有兩個目標(biāo)：1）體現(xiàn)和支持知識建構(gòu)的理論和教學(xué)原則，以最大化教育創(chuàng)新；2）支持知識建構(gòu)過程，支持知識建構(gòu)社區(qū)發(fā)展。新開發(fā)的知識論壇6.0，支持開放資源的開發(fā)，融合了其他開放資源的工具和特征，可以作為一個不斷演化的原型（prototype），支持知識建構(gòu)和計算機(jī)支持學(xué)習(xí)的新發(fā)展和新方向。這種開放性也給技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用理論和教學(xué)實(shí)踐帶來了挑戰(zhàn)。知識建構(gòu)關(guān)注的是共同承擔(dān)責(zé)任以推進(jìn)社區(qū)知識向縱深發(fā)展（類似于學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中推動知識向縱深發(fā)展），學(xué)生在知識建構(gòu)中不僅要發(fā)展能力，還要推動小組內(nèi)的知識向縱深發(fā)展。因此，技術(shù)必須幫助學(xué)生形成設(shè)計或者提升（risea-bove）的思維模式（mind-set），即不斷改進(jìn)和超越已有的觀點(diǎn)。它還必須超越現(xiàn)有社交媒體支持的人與人之間的交流和互動，從認(rèn)知發(fā)展的視角支持“觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的互動”。技術(shù)也必須幫助學(xué)生找到參與社會認(rèn)知的合適方法，在知識建構(gòu)中找到感覺和位置。技術(shù)還要能促進(jìn)增強(qiáng)共同的責(zé)任和小組協(xié)作的質(zhì)量，而不僅僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí)成就，要支持基于觀點(diǎn)的創(chuàng)造活動，使學(xué)生能判斷有潛在價值的觀點(diǎn)，并經(jīng)過整合、改進(jìn)，逐步提升到更高層次。因此，新一代的知識論壇提供了可視化工具，方便學(xué)生從不同視角查看對話，評價進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題。這些可視化工具可以在不同水平上支持學(xué)生觀點(diǎn)從個體層面（我的理論）到集體層面（我們的理論）直到波普爾所提出的世界3：共同的理解狀態(tài)－知識產(chǎn)品（knowledge artifact）。該平臺還整合移動技術(shù)，支持知識建構(gòu)對話不同的媒體、網(wǎng)絡(luò)對象和情境，使學(xué)生能在任何地方、任何時間使用移動數(shù)字設(shè)備隨時記錄自然現(xiàn)象和想法，把他們帶入知識建構(gòu)的對話中。新的知識論壇包括分析工具、為小組和個體提供的實(shí)時反饋，活動更加透明、靈活，而小組水平上的評價工具，包括社會性和語義性工具，則有助于幫助學(xué)生改善協(xié)作知識建構(gòu)中的努力。

記者：教師在構(gòu)建知識建構(gòu)課堂中有重要作用。只有當(dāng)教師以知識建構(gòu)者或工作者的身份工作，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)過程。那么，教師應(yīng)該在知識建構(gòu)課堂中發(fā)揮哪些作用？學(xué)校應(yīng)該為教師提供哪些支持？如何支持基于知識建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展？

斯卡德瑪利亞教授：教師和管理者都不是成長于知識創(chuàng)新文化環(huán)境的。從這點(diǎn)講，在教育史上，參與知識建構(gòu)是個逐漸發(fā)現(xiàn)的過程。有教學(xué)經(jīng)驗的教師告訴我們，涉入知識建構(gòu)領(lǐng)域讓他們和學(xué)生都大開眼界，受益匪淺。他們從未意識到學(xué)生有如此豐富和令人驚訝的想法和觀點(diǎn)。從長遠(yuǎn)看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的情境和條件，使他們愿意冒險嘗試不同想法和觀點(diǎn)，參與深層次探究等，對教師提出了巨大挑戰(zhàn)。致力于構(gòu)建知識社區(qū)的教師也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，在這個過程中，教師沒有必要放棄已有理念和實(shí)踐，但應(yīng)該把它們整合到更高水平上。

教師，像學(xué)生一樣，需要參與知識建構(gòu)，體驗和感受知識建構(gòu)的環(huán)境和過程。要想讓教師親身感受知識建構(gòu)，就需要讓他們以社區(qū)的方式一起工作，應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)生多樣化的觀點(diǎn)，在公共空間共同推動知識向縱深發(fā)展。在該空間中，他們需要全身心地共同承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展和改進(jìn)對他們來說至關(guān)重要的理論或想法。他們可以嘗試解釋社會領(lǐng)域關(guān)切的重大事實(shí)或現(xiàn)象，或者探究學(xué)生關(guān)注的問題。讓師生共同參與探究，通過對話體驗知識建構(gòu)過程，他們將會對知識建構(gòu)的各種困難有深刻的認(rèn)識和見解，并發(fā)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)方法。對他們而言，真正的挑戰(zhàn)不是簡單地就相關(guān)問題或現(xiàn)象達(dá)成一致，而是盡可能在多種觀點(diǎn)中協(xié)同努力找出合理解釋。通過在知識建構(gòu)中承擔(dān)共同的責(zé)任，積極改善和提升觀點(diǎn)，知識建構(gòu)就成了他們世界觀的一部分。這會改變教師對待學(xué)生的方式、在教育過程中扮演的角色，以及所教課程的內(nèi)容和目的。知識建構(gòu)原則也會與知識建構(gòu)活動一起成為有機(jī)整體。

一旦教師親身體驗了知識建構(gòu)活動，認(rèn)真考慮他們在課堂中應(yīng)采取的方法和策略，就會很快認(rèn)識到課程教學(xué)與知識建構(gòu)一致的方面，就會加入志趣相投的教師隊伍中，分享觀點(diǎn)和實(shí)踐，在知識建構(gòu)目標(biāo)和原則的框架中解決問題，逐步建構(gòu)強(qiáng)有力的模型。這并不意味著他們所想的與所教都很相似。事實(shí)上，教學(xué)可以為個體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠空間，教師可以在共享的目標(biāo)和原則的指引下協(xié)同努力，在社區(qū)中建構(gòu)新知識。為此，我們正在與教師和管理者一起設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，支持教師開展大量可持續(xù)的創(chuàng)新性研究。

記者：過去二十多年來，您和團(tuán)隊在大中小學(xué)開展了很多知識建構(gòu)實(shí)驗研究。這些研究的目標(biāo)是什么？哪些證據(jù)表明知識建構(gòu)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效？這些發(fā)現(xiàn)對教育創(chuàng)新有哪些啟示？

波瑞特教授：在教育中以政策為導(dǎo)向的研究主要依賴于大規(guī)模的控制性研究。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提高學(xué)校績效的評價與測試框架，學(xué)習(xí)結(jié)果越來越多地用于評價學(xué)校的績效。

我們在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主編的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新》一書中就知識建構(gòu)專門撰文，區(qū)分了評價結(jié)果的研究和風(fēng)險較高的旨在產(chǎn)生創(chuàng)新的研究的差別。這兩種研究的區(qū)分在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已得到認(rèn)可。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有重大突破的研究就是高風(fēng)險的創(chuàng)新研究，這類實(shí)驗研究接下來就是對新的治療方法展開嚴(yán)格評價。這兩種研究方法都很重要。任何具有革命性的教育模式都需要進(jìn)行高風(fēng)險的創(chuàng)新與發(fā)展研究，之后才是效果評價研究。以研究為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和大規(guī)模評價研究不管形式或種類有多少，都能有效地促進(jìn)知識建構(gòu)研究向縱深發(fā)展。

1）新能力的發(fā)現(xiàn)：知識建構(gòu)研究已經(jīng)表明，兒童和新手都能在各個水平上進(jìn)行知識建構(gòu)，明顯超過傳統(tǒng)兒童發(fā)展研究所顯示的能力。有關(guān)研究表明，小學(xué)生能在探究共同的理解過程中參與理論發(fā)展和元對話，采取必要的行動從多個視角回應(yīng)他們觀點(diǎn)中的可視化內(nèi)容，包括判斷有價值的觀點(diǎn)，展示邏輯思維和對自然科學(xué)的復(fù)雜性認(rèn)知，這一點(diǎn)已經(jīng)超過比他們年齡大的兒童。這些結(jié)果開創(chuàng)了概念空間（conceptual space），賦予學(xué)生作為認(rèn)知者的責(zé)任，同時支持設(shè)計技術(shù)幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中承擔(dān)更高水平的責(zé)任。迄今為止，教育研究結(jié)果有力地反駁了那些認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到一定階段甚至中學(xué)后才能建構(gòu)新知識的觀點(diǎn)。

2）多種情境中跨年齡、跨課程、跨文化的可行性評價研究：近二十多年來，知識建構(gòu)研究有許多成果發(fā)表，也有很多研究報告出現(xiàn)在年度會議上。這些研究者來自世界各地，研究范圍包括主流的學(xué)校以及偏遠(yuǎn)的依靠網(wǎng)絡(luò)連接的學(xué)校，涉及從小學(xué)到大學(xué)各個層次的學(xué)校教育和全日制學(xué)校課程；學(xué)科包括科學(xué)教育、數(shù)學(xué)、歷史、語言藝術(shù)、工程、讀寫能力培養(yǎng)、藝術(shù)以及圖形、視覺素養(yǎng)等。研究結(jié)果顯示，知識建構(gòu)有很多優(yōu)勢，包括提升標(biāo)準(zhǔn)化測試績效、轉(zhuǎn)變概念、探究合理的解釋、解釋和評價信息、理解科學(xué)的本質(zhì)和成熟的知識認(rèn)知過程、更深的科學(xué)知識、持續(xù)的問題解決（改善問題和理論）、參與有意義的社區(qū)對話等。和其他學(xué)習(xí)科學(xué)研究一樣，這些研究雖然樣本小，但都支持知識建構(gòu)的科學(xué)性和有效性。這些研究表明，大規(guī)模的深入研究令人矚目。

3）小組評價和參與社區(qū)成為其中的成員：傳統(tǒng)的大規(guī)?？刂菩匝芯筷P(guān)注的都是個體成績以及他們的平均分，忽視了小組成績的評價。在認(rèn)識到小組成績的重要性后，2015年國際PISA成績測試首次大膽嘗試測試協(xié)作問題解決。評價小組績效也是幾十年來知識建構(gòu)研究項目主要關(guān)注的內(nèi)容，這就要求不是在學(xué)習(xí)者個體水平上而是在小組或社區(qū)水平上尋找知識建構(gòu)特征：持續(xù)對話、在原有基礎(chǔ)上的建構(gòu)、提升、元對話、社會語義網(wǎng)絡(luò)、小組用詞與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)等。它還要求知識的民主化，即社區(qū)所有成員都對社區(qū)知識發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這些都是知識建構(gòu)的核心所在。正如在真實(shí)世界的知識工作一樣，小組績效遠(yuǎn)比個體績效重要得多。有知識建構(gòu)小組評價研究采用質(zhì)性研究方法，探討協(xié)作知識工作中出現(xiàn)的特征和屬性。拋開它與知識建構(gòu)的關(guān)系，這種創(chuàng)新評價也是對教育發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。

4）大數(shù)據(jù)分析：大數(shù)據(jù)指運(yùn)用數(shù)字媒體所能處理的大規(guī)模數(shù)據(jù)，并運(yùn)用計算工具顯示學(xué)習(xí)者使用媒體和互動中某一時間的活動和模式。它代表了現(xiàn)代化的大規(guī)模評價形式，在知識建構(gòu)社區(qū)中通過使用新的知識媒體可以實(shí)現(xiàn)這種基于大數(shù)據(jù)的評價。例如，知識論壇及其分析工具可以自動截取對話片段，分析社會和語言關(guān)聯(lián)、詞匯增長等。在美國國家科學(xué)基金會的支持下，我們與卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的研究者合作運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法和工具分析了知識建構(gòu)及其他教育模式。分析使用知識論壇保存的歷史數(shù)據(jù)，就有可能進(jìn)行長期的跟蹤研究。

記者：可持續(xù)的教育變革需要有利的學(xué)校文化（fullan，2000），社會文化創(chuàng)新需要認(rèn)知層面的根本性轉(zhuǎn)變，這涉及教師、校長、研究者、家長、學(xué)生和政策制定者等各方的共同努力。學(xué)校如何變革才能支持知識建構(gòu)教學(xué)法在教育中的應(yīng)用，營造有助于創(chuàng)新和創(chuàng)造的文化？

波瑞特教授：可持續(xù)變革的先決條件是該變革是可以持續(xù)的。這對教育變革來說是個挑戰(zhàn)，因為教育變革經(jīng)常受意識形態(tài)和最新思潮的影響，教育思想也很容易被最新鮮的事物所吸引（例如，腦健康），往往缺乏足夠的評價確保其能被采用?？沙掷m(xù)變革的另一個挑戰(zhàn)是所采取的措施往往被簡化為要求不高的方法，沒有人做詳細(xì)規(guī)劃，甚至有時不清楚究竟發(fā)生了什么，結(jié)果這些變革往往是以某種名義推動的，沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展和改變。

一項新的變革的價值不能簡單地體現(xiàn)為考試成績的提高，因為這些成績也許正好忽略了該變革所帶來的超出考試和學(xué)校任務(wù)的價值。令人信服的證據(jù)也不能來自教師、學(xué)生和家長對教育變革良好的自我感覺。更可靠的指標(biāo)應(yīng)是教師確實(shí)體驗到他們從未經(jīng)歷過的令人興奮的教學(xué)效果。這通常也意味著學(xué)生也獲得和享受到了不可思議的東西。這就是吸引教師參與知識建構(gòu)的主要驅(qū)動力。即使這樣，知識建構(gòu)也需要有足夠的支持和幫助以防止它變成 “淺層”的實(shí)踐（即前面提到的淺層建構(gòu)）。知識建構(gòu)的關(guān)鍵原則是學(xué)生要“為觀點(diǎn)的改善承擔(dān)共同的責(zé)任”，因此教師和學(xué)生要在教育實(shí)踐中堅持這一原則。這樣，結(jié)果就不僅是可持續(xù)的創(chuàng)新，而且是可持續(xù)的創(chuàng)新過程。

記者：為推動教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中國政府2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)教育要在未來十年大力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。中國政府2015年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將創(chuàng)新提到了新的高度。那么，知識建構(gòu)理論與方法如何在中國教育改革中發(fā)揮作用？研究者和實(shí)踐者需要做哪些工作？

斯卡德瑪利亞教授：很高興看到中國政府致力于改革教育，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為主要目標(biāo)。我們研究所近十年來每年都接收來自包括香港、臺灣在內(nèi)的中國大學(xué)的教授、博士和博士后做知識建構(gòu)研究，并參與知識建構(gòu)在中小學(xué)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，取得了積極成果。此外，來自北美和亞太地區(qū)的華人研究者也參與知識建構(gòu)研究社區(qū)，共同推動知識建構(gòu)在中國的發(fā)展和應(yīng)用。這些研究者回國后在大中小學(xué)也開展了知識建構(gòu)的研究與實(shí)踐。南京大學(xué)張義兵教授2011年來我們研究所做高級訪問學(xué)者，兩年后他帶領(lǐng)我們參觀考察了南京市白云園小學(xué)。該校學(xué)生利用知識論壇工具參與知識建構(gòu)活動，加深他們對南京大屠殺的理解。張教授還與該校校長和教師一起創(chuàng)建了知識建構(gòu)社區(qū)，成功地開展了知識建構(gòu)在科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文習(xí)作閱讀、英語和ＳＴＥＭ中的教學(xué)實(shí)踐。香港大學(xué)陳桂涓教授和萬· 阿拉斯特（Van Aalast）教授在香港中小學(xué)開展了卓越成效的知識建構(gòu)研究與實(shí)踐，獲得了相關(guān)成果獎，他們還支持大陸的研究者和教師從事知識建構(gòu)研究，開發(fā)了知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站（http://kbc2.edu.），介紹香港學(xué)校開展知識建構(gòu)的進(jìn)展。另一個香港知識建構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)站，關(guān)注的是通過基于原則的創(chuàng)新持續(xù)開展知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐（http://kbkcc.edu.），還有面向21世紀(jì)的知識建構(gòu)與教育以及教師課堂實(shí)施知識建構(gòu)指導(dǎo)手冊等。香港大學(xué)教育信息技術(shù)中心羅陸慧英教授及其團(tuán)隊專門為教師開發(fā)了知識建構(gòu)在線課程。你在多倫大大學(xué)訪學(xué)的一年中，也和我的研究團(tuán)隊共同實(shí)施了知識建構(gòu)理論創(chuàng)新研究、知識論壇的設(shè)計與開發(fā)以及知識建構(gòu)在多倫多小學(xué)的試驗研究。同時我還讓你負(fù)責(zé)開發(fā)旨在促進(jìn)中國在職教師、職前教師、教育技術(shù)研究生專業(yè)發(fā)展的知識建構(gòu)與創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)課程，目前課程已基本開發(fā)完畢，希望今后能在中國為學(xué)生和教師開設(shè)這門課程，進(jìn)行知識建構(gòu)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，推動知識建構(gòu)在中國教育中的研究和應(yīng)用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

記者：中國也有越來越多的研究者和教師參與技術(shù)支持的知識建構(gòu)研究與實(shí)踐。作為該研究領(lǐng)域的創(chuàng)立者和引領(lǐng)者，您能就研究者和教師如何開展知識建構(gòu)研究和實(shí)踐提些建議嗎？

斯卡德瑪利亞教授：我們對愿意從事知識建構(gòu)研究的年輕研究者的建議是：1）協(xié)作。如果沒有經(jīng)驗豐富的專家或協(xié)作者的指導(dǎo)或支持，開展有重要意義的知識建構(gòu)研究是困難的。任何復(fù)雜領(lǐng)域開展研究，都有不能抓住其關(guān)鍵思想的危險，協(xié)作可以幫助研究者開展與關(guān)鍵概念和思想相一致的研究項目。2）與學(xué)校建立關(guān)系。找一個對知識建構(gòu)感興趣的校長或教師合作，商討合作探究知識建構(gòu)教學(xué)的可能性。3）開展基于設(shè)計的研究（也簡稱“設(shè)計研究”）?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)雜志》有大量基于設(shè)計研究的文獻(xiàn)。雖然描述性、相關(guān)性和變量檢驗方面的研究更容易寫，但在突破性發(fā)現(xiàn)方面有很大局限?；谠O(shè)計的研究既可以在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新理論，構(gòu)建新框架，也可以提出創(chuàng)新性教學(xué)方法、策略、評價和工具等。4）盡量開展學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)研究：檢驗?zāi)切┯腥さ?、有價值的設(shè)計思想，獲取能揭示學(xué)生新能力的真實(shí)數(shù)據(jù)，開發(fā)工具以支持設(shè)計和評價結(jié)果。一個團(tuán)隊需要有不同人才協(xié)作完成這些研究。

我們期望知識建構(gòu)者——愿意改革和創(chuàng)新教育的研究者、實(shí)踐者和設(shè)計者一起加入國際設(shè)計試驗室，為此我們正籌建國際知識創(chuàng)新與技術(shù)研究所（iIKIT），希望更多研究者加入，共同推動知識建構(gòu)研究與實(shí)踐，促進(jìn)世界范圍內(nèi)的教育變革與創(chuàng)新。

記者：知識建構(gòu)的未來發(fā)展如何？您將如何推進(jìn)知識建構(gòu)的發(fā)展與實(shí)踐？

斯卡德瑪利亞教授：我們正在籌建的國際知識創(chuàng)新與技術(shù)研究所，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)任何單一團(tuán)隊無法做到的——幫助構(gòu)建跨文化和跨社會經(jīng)濟(jì)情境的全球文化創(chuàng)新能力。研究所的優(yōu)先工作是與全世界的教育系統(tǒng)一起，共同解決知識社會的需求，突破人們以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)判斷教育的期望。為此，研究所將構(gòu)建知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，邀請政策制定者、研究者、實(shí)踐者、設(shè)計者、學(xué)生等參與，共同構(gòu)建創(chuàng)新的中樞，開展大膽的設(shè)計試驗，為實(shí)踐者和學(xué)生提供新一代的技術(shù)支持，解決社會關(guān)切的問題，運(yùn)用分析工具建立數(shù)據(jù)庫以確保大量研究項目的開展，并通過研究生、教師和專業(yè)發(fā)展項目構(gòu)成的大網(wǎng)絡(luò)提供專業(yè)支持。該網(wǎng)絡(luò)主要包括以下要素：

1）從分享網(wǎng)絡(luò)到創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)：布瑞克等（Bryk，et al.2011）提出，典型的教育網(wǎng)絡(luò)要“充當(dāng)思想自由放飛的市場，為自我表達(dá)和分享提供情境”。布瑞克（Bryk，2015）在《我們?nèi)绾螌W(xué)會加快改善》一文中呼吁構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化改善社區(qū)（NICs），以取得更好、更可信的成果。他認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的知識建構(gòu)社區(qū)應(yīng)具有包容性，吸收實(shí)踐者、研究者、設(shè)計者、技術(shù)專家的專業(yè)知識，還應(yīng)具有開放創(chuàng)新的特點(diǎn)。雖然這面臨很多挑戰(zhàn)，但需要包含分布式的專家知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)以及強(qiáng)大的分析工具，促進(jìn)創(chuàng)新且有效的實(shí)踐傳播，能運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。二十多年前，知識建構(gòu)社區(qū)發(fā)起了構(gòu)建知識社會網(wǎng)絡(luò)（KSN）行動。這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)基本具有葛洛（Gloor，2006）所定義的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)特征：“通過網(wǎng)絡(luò)連接的人們不僅分享觀點(diǎn)，還通過網(wǎng)絡(luò)社會活動中的動力產(chǎn)生和改善新觀點(diǎn)”。知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將支持各個層面的整合工作，引入開放創(chuàng)新處理尚未解決的問題，建立專業(yè)發(fā)展設(shè)計實(shí)驗室，推動共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2）開放創(chuàng)新：典型的開放創(chuàng)新始于有待解決的問題或者設(shè)計方面的挑戰(zhàn)，任何有思想或經(jīng)驗的人都要直面這些問題或設(shè)計帶來的挑戰(zhàn)。作為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的一部分，我們將建設(shè)知識實(shí)踐實(shí)驗室，關(guān)注教育改革的教師，將研究者、設(shè)計者和理論家匯聚在一起，共同應(yīng)對棘手的問題，特別是那些需要社會和技術(shù)性創(chuàng)新才能解決的重大難題。我們認(rèn)識到這些工作的核心是教師創(chuàng)新，因此知識創(chuàng)新研究所將提供差旅費(fèi)資助實(shí)踐者，使他們能參加每年舉行的夏季知識建構(gòu)研討會，并發(fā)表這些創(chuàng)新成果，支持小組成員的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，并有助于認(rèn)可實(shí)踐者的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新中的迭代改進(jìn)（iterative refinenment）。
 

3）基于研究的改善：自從戴明（Deming，1986）開創(chuàng)持續(xù)的觀點(diǎn)改善研究，數(shù)據(jù)的重要性和基于數(shù)據(jù)的目標(biāo)得到了廣泛認(rèn)可。知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)需要跨站點(diǎn)的數(shù)據(jù)，使參與者能評價他們在實(shí)現(xiàn)共享目標(biāo)方面的進(jìn)展，也可以作為一個豐富的定性研究數(shù)據(jù)庫，從中挖掘思想和潛在的教育模式。這些行動計劃和數(shù)據(jù)資源將跨越小學(xué)到大學(xué)，跨越所有學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫還支持研究生的研究，使實(shí)踐者與研究者相匹配，拓展協(xié)作機(jī)會。它還將為增強(qiáng)基本技能，提高測試分?jǐn)?shù)和培養(yǎng)21世紀(jì)能力提供教育模式。同時我們也期望能提供文化創(chuàng)新能力以解決社會問題。除了以上這些努力，更需要持續(xù)尋求建立能促進(jìn)學(xué)習(xí)者承擔(dān)共同責(zé)任以改善觀點(diǎn)的有效的社會規(guī)范（norms）。這也是許多成功的知識建構(gòu)課堂一致認(rèn)可的關(guān)鍵性原則，不僅如此，還需要探究完全把課堂轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造社區(qū)的新的可能性，這應(yīng)當(dāng)作為我們能完全應(yīng)用持續(xù)的觀點(diǎn)改善這一規(guī)范的目標(biāo)。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中促進(jìn)協(xié)作知識建構(gòu)的對話機(jī)制研究”（13YJA880004）；國家留學(xué)基金出國研修項目（201506755011）。