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上海師大 吳立崗 一、不同歷史時(shí)期的語文教學(xué)具有不同的核心概念，也因此形成不同的作文教學(xué)理念 1、建國后頒布過8部語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)。1956年大綱和1963年大綱都以傳授“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）為自己的核心概念。10年動(dòng)亂后1978年頒布的大綱以“新雙基”（即知識技能+智力能力）為核心概念。 2、1978年以后對全國產(chǎn)生一定影響的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：⑴作文分步訓(xùn)練；⑵作文素描訓(xùn)練；⑶作文分格訓(xùn)練；⑷先放后收的訓(xùn)練；⑸讀寫綜合的訓(xùn)練。 3、1978年以后作文訓(xùn)練探索的特點(diǎn)及作文教學(xué)存在的問題。 二、2001年7月頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)提出的新要求 1、新課標(biāo)對作文教學(xué)提出的總體要求及分學(xué)段要求 2、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國小語界目前正從兩個(gè)方面探索作文教學(xué)的新路子 3、作文教學(xué)改革的困惑 三、對小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列的探索及案例 1、生活是習(xí)作的源泉 ⑴小學(xué)低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實(shí)感的語言功能。要千方百計(jì)讓學(xué)生表達(dá)他們所認(rèn)識的整個(gè)世界的略圖，他們的興趣、愿望和想象。 ⑵小學(xué)中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實(shí)感的語言功能。要讓學(xué)生觀察和記敘自然生活、學(xué)校生活和家庭生活的各個(gè)局部，加強(qiáng)習(xí)作與各科的聯(lián)系。 ⑶小學(xué)高年級學(xué)生逐漸將人際聯(lián)系變成主導(dǎo)活動(dòng)，主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。要根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的主題活動(dòng)或單項(xiàng)人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫實(shí)用文。 ⑷深圳市蓮花小學(xué)鐘偉祎以學(xué)科教學(xué)為內(nèi)容的“學(xué)科作文實(shí)驗(yàn)”。 2、思維是習(xí)作的關(guān)鍵 ⑴小學(xué)低年級是想象活動(dòng)的敏感期，要通過創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)表象的技能，發(fā)展學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。 ⑵小學(xué)中年級是觀察活動(dòng)的敏感期，要通過觀察作文培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，發(fā)展學(xué)生觀察的目的性、條理性和深刻性。 ⑶小學(xué)高年級學(xué)生的抽象概念思維開始進(jìn)入敏感期，要通過實(shí)用型作文培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和求異思維的技能，發(fā)展學(xué)生思維的針對性、邏輯性靈活性和創(chuàng)造性。 ⑷上海市崇明縣特級教師張秀麗以思維訓(xùn)練為主線的《小學(xué)專題性作文訓(xùn)練教材（2-5年級）》 3、閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ) ⑴小學(xué)低年級要形成通過想象產(chǎn)生材料的能力和掌握句群的基本結(jié)構(gòu) ⑵小學(xué)中年級要形成通過觀察產(chǎn)生材料、擬題、表現(xiàn)中心、組織片段和簡短記敘文的能力。 ⑶小學(xué)高年級要形成通過抽象概念思維來選材、組材、謀篇、布局的能力，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情、應(yīng)用等表達(dá)方式。 ⑷根據(jù)現(xiàn)有閱讀教材呈現(xiàn)次序加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的嘗試（武漢市億童集團(tuán)編寫的“支架式”讀寫訓(xùn)練系列教材（3-6年級），福建寧化實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾楊明“改革現(xiàn)有教材習(xí)作形式的實(shí)驗(yàn)”） ⑸上海市童園小學(xué)徐根榮以課外閱讀為內(nèi)容的“閱讀作文實(shí)驗(yàn)” 根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)確定作文序列的簡要說明
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