據(jù)說老師的新學(xué)期從8月就開始了，各位親愛的老師，此刻的你是否即將進入“開學(xué)備戰(zhàn)”狀態(tài)了呢？

先做“文化人”，再做“踐行者”

任何一個新事物的來臨，我們總是在充滿期待的同時，又心存一些不安。

作為語文“部編本”教材的踐行者，我們首先要成為一個熱愛閱讀的“文化人”。它不僅是職業(yè)的需要，精神的堅守，也是生命的境界，化用海德格爾的話說，就是“語文式地棲居著”。

只有老師自己喜歡讀書，有高尚的閱讀口味，才能讓你的學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣；只有老師自己能寫，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

當然，教師的閱讀不能拘泥于“職業(yè)性閱讀”，還需要自由地個性化地閱讀，例如：歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書。

只有閱讀視野拓寬了，才能達到“部編本”語文教材主編溫儒敏先生所提倡的“博雅”的境界，而“部編本”語文恰恰是“專治少讀書，不讀書”的。

如何使用新教材，推進教學(xué)改革方面，最重要的是什么？用溫儒敏先生的話來說，就是：“回到原點，請老師帶頭多讀書?！?/span>

推薦一個網(wǎng)站——“云集備課網(wǎng)”，是北京大學(xué)語文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進去看看。推薦一個微信公眾號——“長辮子老師的創(chuàng)意寫作坊”，這里不僅研討小學(xué)創(chuàng)意寫作，更有詩和遠方，大家也可以進去看看。

——郭學(xué)萍 著名語文特級教師 全國小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟發(fā)起人

讀懂教材，更要讀懂學(xué)生

部編教材，最大的一個特點就是“好教”——把學(xué)段知識能力目標落實到教材的每個單元、每篇課文之中。用雙線來組織單元結(jié)構(gòu)：

一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素分成若干個點，由淺入深，由易到難，分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。所以，一線教師就不會把握不準，用起來就特別方便。

比如口語交際，以一年級上冊為例，每一課都設(shè)計了真實有趣的交際情境，提出了具體的交際要求。整理如下表：

▲點擊表格查看清晰版

通過這張表，一年級上冊口語交際有哪些內(nèi)容，上這些內(nèi)容時，要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，每一課教學(xué)時，分別要落實哪些交際要求，一目了然。教師拿到這樣的教材，對教什么、怎么教、教到什么程度，心里就都有譜了。

再如閱讀教學(xué)。部編教材在課后練習(xí)的設(shè)計上，要求也非常明確，難度逐步提升。

以“句”“段”教學(xué)為例，部編教材很好地把握由句到段的教學(xué)梯度，并通過課后練習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)。前面6篇課文，課后練習(xí)重在讀準字音，結(jié)合一些基本的語句仿說，但沒有明確出現(xiàn)“句”“段”的認識和辨析。

到第七課《青蛙寫詩》，要求結(jié)合課文內(nèi)容，認識句號和逗號。課后的練習(xí)是這么設(shè)計的：“青蛙寫的詩里有句號逗號，請你圈出來?！?/span>

第八課《雨點兒》，在前一課認識句號的基礎(chǔ)上，要求讀好句子，讀出停頓。課后的練習(xí)是：“讀下面的句子，注意讀好停頓?！?/span>

第十三課，《烏鴉喝水》開始，要求建立段落的概念。課后練習(xí)是：“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？”

單單“句、段的認識”這么一個小小的知識點，從“滲透句子的意識”到“認識標點，建立句子概念”，再到“關(guān)注標點，讀好句子的停頓”，最后才是“認識自然段”。這樣的編排，老師在教的時候，就不會眉毛胡子一把抓了。

縱觀整冊教材，知識、技能沒有體系化呈現(xiàn)，但像這樣螺旋上升的知識點有不少，這就需要老師梳理其“隱在”的知識體系，自然而又扎實地體現(xiàn)在教學(xué)中。

但，部編教材若要“教好”，也不是件容易的事，需要教師讀懂教材的基礎(chǔ)上，讀懂學(xué)生，設(shè)計出各種有趣的學(xué)習(xí)活動，方能教得扎實、教得靈活。

——曹愛衛(wèi) 杭州下城區(qū)教師教育學(xué)院

教師要始終記住并捍衛(wèi)：

閱讀是童年成長中最重要的基石

國家統(tǒng)編教材（部編教材）開本變大了，這對保護孩子視力有一定的好處。在編排體系上，有了一定的改進，例如對閱讀策略有所關(guān)注……

但很顯然，一線老師如果 “只見樹木不見森林”，依舊是按自己的習(xí)慣去執(zhí)教，孩子的讀寫能力并不能因為教材的變化而得到顯著的提升。

我始終認為：牧養(yǎng)孩子的心靈、提升孩子語文素養(yǎng)的芳草地在教材之外，在孩子平時自由自主的海量閱讀中，在和伙伴之間的共讀精進中。所有的教材，只能權(quán)當一個例子，孩子從中積累詞語、習(xí)得策略、掌握方法，然后轉(zhuǎn)身面向更豐富的主題閱讀、整本書閱讀，那是一個更加遼闊的世界。

教師需要做的，是積極爭取學(xué)校和家長的支持與配合，為孩子打造一間彩色的閱讀教室，每天陪著孩子們一起朗讀優(yōu)秀散文詩篇，一起閱讀優(yōu)美童話故事，一起走進斑斕多彩的文學(xué)、歷史、哲學(xué)與科學(xué)的世界。

一個有夢想有使命感的教師，一個頭腦清晰有行動力的教育人，會積極創(chuàng)造條件，為兒童打造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境——不同的年級、不同的學(xué)期，教室里的彩色書柜上，要配有更充足、更適合這個年齡段的孩子閱讀的書籍，且定期更新。

教師要舍得給足閱讀的時間，給予選擇的自由，讓孩子們長時間地習(xí)慣性地沉浸在書本之中。這是綜合提升孩子人文素養(yǎng)的不二法門，也是我們在自己的教室里應(yīng)有的作為和擔當。

無論教育如何變革，無論課程怎樣創(chuàng)新，無論從專家嘴里冒出多么新鮮的名詞，一線教師要始終記住并捍衛(wèi)這一點：閱讀是童年成長中最重要的基石，離開閱讀大談教育的革新，只是一個偽命題。

——周其星 小學(xué)語文名師 彩色閱讀教室創(chuàng)建者