現(xiàn)在很多高知父母都有一套自己奉若神明的育兒理論，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對于人類大腦的探索研究，這些科學(xué)理論甚至被各類早教機構(gòu)包裝成招攬學(xué)生的說辭。

比如，“0-3歲是孩子生長發(fā)育的最關(guān)鍵時期”、“想要孩子聰明就要不停地跟孩子說話”，以及“給孩子的感官刺激越多，孩子的就會越聰明”等等。

這些耳熟能詳?shù)挠^點，一定也曾經(jīng)深深地打動過你。

這些看上去特別科學(xué)的理論，背后也有一大串實驗和數(shù)據(jù)做支撐，那它們是不是就一定正確呢？

事實教會我們，如果想知道別人說的是不是真的，一定得多讀點書。

美國圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講。

在演講中，他就提出了，“在高競爭性社會中，對腦科學(xué)研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子?！?/p>

李鈞雷老師從他的專業(yè)角度出發(fā)，替我們戳破了現(xiàn)代教育最可能進(jìn)入四個誤區(qū)：

誤區(qū)1、孩子3歲前不抓，一輩子就完了

使大多數(shù)人相信這個理論，多半是因為他們看了這張神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。

圖片中會顯示，剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。

但是他們沒有告訴你，0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。

3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量的確逐漸減少，但到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)。

其實腦科學(xué)研究者給出的結(jié)論是，兒童神經(jīng)元突觸密度量僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，但并不是大腦功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。

舉個簡單的例子：

這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂。

但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。

因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會漸漸發(fā)展的。

并且，這一點已經(jīng)在臨床上得到證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無力造成的。

誤區(qū)2：跟孩子說話越多，孩子越聰明

美國的科學(xué)家在上世紀(jì)80年代做過一個調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)美國社會中上層家庭的孩子3歲時的詞匯量是1100個左右，下層家庭的孩子3歲時詞匯量是500個左右。

因此科學(xué)家們提出結(jié)論，兒童3歲時詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

正是基于這個觀點，早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。

但是，通過進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，孩子詞匯量的差別和家長對孩子說的詞匯量無關(guān)。

孩子掌握詞匯量的差別在于，如何回應(yīng)孩子的話。

低回應(yīng)家長孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長孩子詞匯量的一半。

簡單地說，0到3歲的孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動。

誤區(qū)3：上早教班的孩子智商比同齡人進(jìn)步得更快。

很多早教品牌都宣稱孩子的早期教育能夠提高語言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等。

當(dāng)然，這在科學(xué)研究上也有相應(yīng)的數(shù)據(jù)做支撐，但是這些數(shù)據(jù)也只是代表了某一種研究觀點，并不全面。

但后來，經(jīng)過調(diào)查并重新數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)行早教前智商都差不多，進(jìn)行早教后的確可以讓孩子的智商提高很多，甚至在進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢，但是到了10歲時，上早教的孩子已經(jīng)沒有優(yōu)勢了。

不過，這并不是上早教的孩子落后了，而是用來作對比的沒上早教的孩子智商跟上了。

因此證明，早教的所謂優(yōu)勢是短暫的。

影響孩子成年后成就的最主要因素，是行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知因素。

誤區(qū)4：孩子的成長環(huán)境越豐富越好

一些早教機構(gòu)宣稱“復(fù)雜豐富環(huán)境”能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，其實這是從一組小白鼠的實驗中得出的結(jié)論。

但是，最早的科研小組從沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中，他們只是研究大腦。

特別需要說明的是，當(dāng)時的科研小組在實驗中關(guān)于“復(fù)雜豐富環(huán)境”的解釋是指相對于籠子中的單調(diào)環(huán)境，小鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境。

所以，我們的孩子在面對自然的生活環(huán)境時，已經(jīng)足夠的豐富復(fù)雜了，不需要再人為地創(chuàng)造什么。

孩子真正需要的環(huán)境是與參與他生活的人有良好的互動

哈佛大學(xué)的兒童發(fā)展中心出版了第十三本白皮書，書中他們發(fā)布了“哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最后走向成功”的研究結(jié)果。

這個歷經(jīng)幾十年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能適應(yīng)困境挫折的孩子，在成長過程中至少有過一個穩(wěn)定可靠的照顧者，家長、老師或其他人。

所以，最終能夠讓孩子健康成長的，不是所謂的環(huán)境或其他因素，而是我們每一位父母，日復(fù)一日地給孩子們喂飯、換尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。

在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性，但只要當(dāng)孩子需要時，我們能夠陪在他們身邊，這就是給孩子最好的禮物。