讀罷《竇桂梅與主題教學(xué)》，還是頗有感觸，有些感想我想還是馬上寫一下為好，不用說多久之后再寫想法會有改變，就是明早起來再記錄這些文字，我感覺也是有失它的原味了。
這幾點(diǎn)感想主要是我看竇老師的幾個(gè)教學(xué)案例生發(fā)出來的。剛開始看這本書的理論部分，不是很投入，說來有些慚愧，但看竇老師的幾個(gè)教學(xué)實(shí)錄，感觸還是很深的。上星期在課上看了竇老師執(zhí)教的《葡萄溝》，今天又看了竇老師的《游園不值》和《再見了，親人》等教學(xué)實(shí)錄以及評課、反思等，明顯感覺自己對主題教學(xué)的內(nèi)涵有了深一層了理解。竇老師作為一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我們知道，在教學(xué)中對待每一篇文本，她并不是同等對待的，她根據(jù)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行整合，指定了精讀篇目，甚至對教材篇目進(jìn)行刪減，做這一項(xiàng)工作的主要目的還是在服務(wù)主題教學(xué)中的主題。
主題教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)上位概念，所選文本的中心都是服務(wù)這一概念的，這些文本中可能有些需要重點(diǎn)講讀而有些只需要簡略提及，其實(shí)就是通過突出重點(diǎn)并加以補(bǔ)充充實(shí)，從而使這一主題更加鮮明。例如講《再見了，親人》一課時(shí)，把該課作為重點(diǎn)講讀，凸顯“親人”主題，《我的老師》作為補(bǔ)充閱讀，使親人的含義更加豐滿。主題教學(xué)在選定主題的前提下，對教材文本進(jìn)行整合，其實(shí)是對教材資源的高效利用，這比一課一課單獨(dú)來講效果更好，而且能夠?yàn)檎Z文教學(xué)留出更廣闊的時(shí)間空間。因?yàn)橹黝}教學(xué)形式通常能在較少的課時(shí)內(nèi)解決原本更多課時(shí)才能解決的問題。這樣就避免了對課堂有限時(shí)間的浪費(fèi)，凸顯了主題，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任與提高。
下面分條總結(jié)一下我所感受到的主題教學(xué)的特點(diǎn)，當(dāng)然只限于是竇老師所執(zhí)教的課堂。
第一，從主題教學(xué)本身特點(diǎn)來看，竇老師的課堂的確體現(xiàn)了密度高，容量大的特點(diǎn)。這從課堂開始的導(dǎo)入至對主題的闡釋，以及最后趁熱打鐵為學(xué)生推薦閱讀書目都可以明顯看到這一點(diǎn)。在《，再見了，親人》導(dǎo)入時(shí)，老師先從“親”字入手，讓學(xué)生談身邊親人又談到“感動(dòng)中國”的年度人物等，似乎導(dǎo)入的過程過于繁長。在《游園不值》導(dǎo)入時(shí)，也運(yùn)用了多首古詩，認(rèn)識了詩歌吟誦時(shí)的平仄要求，從“不遇”詩講到了《游園不值》，從導(dǎo)課上看，它所負(fù)載的內(nèi)容就很多。當(dāng)然因?yàn)檫@是主題教學(xué)，而不是孤立講某篇課文，這樣的導(dǎo)入可能更題凸顯，是主題教學(xué)的需要，但是導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)課，真正的主題還在后面。所