于無法之中求得法，有法之后求其化。——郭沫若

[配套教材：人教版七年級（下）第四單元“表達(dá)自己的看法”]

一、是真的，是假的

師：同學(xué)們好！聽說明天要下雪。大家猜猜，這消息是真的，還是假的？先寫下你的看法，再寫一兩句理由哦。

（時值仲春，天氣晴暖。聽了我的話，同學(xué)們紛紛議論，然后動筆寫）

師：我們開始發(fā)表意見，開火車，人人都得說。

（生一一發(fā)言，師做簡單記錄）

生：明天不會下雪，因為這兩天的天氣預(yù)報沒說有雪。

生：驕陽似火，十分炎熱，怎么可能下雪呢？

生：今天是愚人節(jié)，愚人節(jié)可以開玩笑的，所以這是個笑話，不可能下雪。

生：往年南京也有天氣變化無常的現(xiàn)象，再說晝夜溫差大，可能夜里會下雪。

生：現(xiàn)在是春天，馬上就要進入夏天了，根本不會下雪。

生：我勒個去，現(xiàn)在都24度了，很熱啦。氣溫只會越來越高，不會從高到低的好嗎？（眾生笑）

生：雖說春天的天氣像小娃娃的臉，陰晴不定，但下雪應(yīng)該不會的了。

……

師：同學(xué)們都說完了。除了程家秀和王夢奕同學(xué)相信會下雪，其他同學(xué)都認(rèn)為是不可能的。是的，我也認(rèn)為不可能。今天是愚人節(jié)，我跟大家開玩笑的。

（全班哄堂大笑）

師：慢著，大家別只顧笑！我們先來看程家秀同學(xué)的意見——“以往有過氣溫突變的現(xiàn)象，這個季節(jié)晝夜溫差比較大，有可能下雪?！边@句話說得怎么樣？

生：這句話說得蠻好的。先說了兩個理由，再得出可能下雪的結(jié)論。

師：我也是這么看的。她有自己的觀點，而且觀點言之有據(jù)，從原因到結(jié)果，順理成章。雖然實際上不可能下雪，但她的分析是有道理的。我們再聽聽李嘉琦的意見——驕陽似火，十分炎熱，怎么可能下雪？這個意見說得好不好？

生：這個意見也好，天氣熱了，不會下雪。

師：是的，也有道理，驕陽似火的天，怎么會下雪呢？但是有一年我去麗江的玉龍雪山玩，山下驕陽似火，山上可是白雪皚皚哦。李嘉琦的意見不一定是對的。她這意見與程家秀的相比，問題在哪里？

生：她沒說清楚地點。

生：她說的驕陽似火之類是現(xiàn)象。

師：同學(xué)們看問題還蠻準(zhǔn)的嘛。請大家回憶一下我們說過的五種表達(dá)方式，哪五種？

生：敘述，描寫，抒情，說明和議論。

師：好的，大家已經(jīng)很熟悉了。表達(dá)自己的看法或意見，一般用哪種表達(dá)方式？

生（齊）：議論。

師：不錯。那么，“驕陽似火，十分炎熱”用了什么表達(dá)方式？

生：描寫。

師：是的，這是描寫。描寫難免就只能表現(xiàn)現(xiàn)象了。我們再聽聽肖世威的——“現(xiàn)在24度，很熱啦。氣溫不會從高到低的，好嗎？”他用了什么表達(dá)方式？

生：好像是抒情吧？

師：是的，他這段話里有很強烈的情緒。用這句話表達(dá)看法好不好呢？

生：我覺得不太好，不是議論。表達(dá)看法應(yīng)該用議論的表達(dá)方式。

師：真的不好嗎？剛才他說“我勒個去”，大家都笑了呢。

生：他這句話和別人的不一樣，說得很干脆，他覺得完全不可能下雪。

師：對，我也覺得肖世威說得又夠勁又搞笑，可見，議論與抒情常常分不開。議論里含有抒情，顯得自己的態(tài)度更強烈。像李嘉琦說的“怎么可能下雪呢”，這是個反問句，語氣也強烈，否定下雪的可能性很堅決，對吧？（生點頭）那么，我們來總結(jié)一下，表達(dá)自己的看法和意見有哪些辦法？

生：用反問句表達(dá)，有力。

生：直接說看法，就像“今天不會下雪”。

師：嗯，這種表達(dá)態(tài)度明確。注意“今天不會下雪”是個判斷句，而且是個否定句，這樣的句子聽起來給人什么感覺？

生：很清楚，很簡潔。

師：我同意。這種表達(dá)情緒平穩(wěn)，讓人覺得道理講得心平氣和。這種表達(dá)意見的方法，只要理由充分，未必比反問句遜色，有時還更有力呢。還有嗎？

生：議論加抒情。

生：先說理由，再說結(jié)論。

師：很好，大家總結(jié)出了這幾種方法，下面我們再來用一用。

二、聽相聲，說相聲

師：這一說到下雪啊，我就想起聽過的一段相聲，大家想不想聽聽？

生（齊）：想！

師：好，大家認(rèn)真聽，然后用一句話說說你對這段相聲里的故事有何看法。

（播放相聲苗阜、王聲《贊雪詩》片段的音頻）

一人附庸風(fēng)雅，欲創(chuàng)作一首七絕《詠雪》，四句詩為：天上一陣黑咕隆咚，好似白面往下扔。墳頭倒比饅頭大，井口是個窟窿(啊)。

（生聽后大笑）

師：來，把自己的想法用一句話寫下來，試試用“我認(rèn)為”三個字開頭。（生寫）

好，我們說說看吧。

生：我認(rèn)為有本事的人才能驕傲，沒本事的人驕傲了就會出丑。

生：我認(rèn)為做什么事情都要謙虛謹(jǐn)慎，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

生：我認(rèn)為不懂裝懂最可笑，自以為是只會讓人看不起。

……

師：好！同學(xué)們都有自己的看法，也會表達(dá)自己的看法了。接下來我們加大點難度。同學(xué)們聽了相聲，愿意說相聲嗎？男生愿意說嗎？

（生激動起來，男生尤其興奮，紛紛表示愿意）

師：好，我們就請幾位同學(xué)說說相聲。這相聲叫《詩醫(yī)》，作者是著名的大作家老舍先生。我一段段地放相聲的文字，每段請兩位同學(xué)講。我停下來的時候，同學(xué)們就要寫下自己的看法。注意：這次不要“我認(rèn)為”三個字了，只要接在相聲停下來的地方就行，看誰接得好。哪兩位同學(xué)先來？好，朱浩然，金宇軒。

（屏顯相聲第一個片段，兩位學(xué)生對著屏幕有聲有色地講）

哥倆自稱愛作詩。看見城墻就各說一句連成“詩”：“遠(yuǎn)看城墻鋸鋸齒，近看城墻齒鋸鋸。要把城墻倒過來？上面不鋸鋸，底下鋸鋸?！比缓蠡ハ噘澝?，非常得意。

師：停！現(xiàn)在大家接下去發(fā)表看法。先寫下來，一句話就可以了。

生：過于自我欣賞的人，其實很可笑。

生：互相吹捧，只會越變越笨。

生：詩寫得太差了，前兩句其實是一回事。

生：人要有真學(xué)問，不能追求假學(xué)問。

生：人有個愛好是好的，但即使是愛好，也不能胡鬧。

生：作詩講究對仗工整，講究平仄押韻，不是順口溜。

師：大家說得都非常好?，F(xiàn)在看看，誰接得最好？我覺得“詩寫得太差”接得好，就事論事。大家以為呢？

生：接的是很緊，但這句的看法沒有“要有真學(xué)問”的那句好。

師：哦？為什么？

生：我覺得這哥倆其實只想賣弄學(xué)問，但根本沒有真才實學(xué)，所以是假學(xué)問。這個看法最符合這段的意思。而詩寫得差，誰都看得出來。

師：嗯，有道理?，F(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到第149頁，默讀《表達(dá)自己的看法》一課，體會一下，如何在敘述、描寫中表達(dá)看法。

（生默讀，圈畫）

師：看完了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：在敘述、描寫的文章里表達(dá)看法，一要注意與敘述、描寫融為一體，二要簡明、凝練。

師：對，這是書上明說的。大家還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在敘述、描寫中穿插議論，可以像《春》一樣，先引用一句俗語，或者一句詩，也可以像《安塞腰鼓》一樣，與抒情相結(jié)合。

師：這個發(fā)現(xiàn)好！還有嗎？

生：可以像《紫藤蘿瀑布》一樣作比較。

師：非常好！大家都有發(fā)現(xiàn)了，我們接著講相聲，好不好？哪兩位同學(xué)講？好，劉玄澤講“甲”，汪超講“乙”。大家注意聽，我說“?！保憔偷酶l(fā)表議論，最好能用上我們剛才說的方法。

（屏顯相聲片段）

甲：哥倆進城門一看，有個大宅門，大宅門上掛著一個匾。

乙：什么匾？

甲：叫“詩醫(yī)”。

乙：什么叫詩醫(yī)?。?/p>

甲：這你不明白吧？

乙：啊，你給解釋解釋。

甲：你到醫(yī)院，醫(yī)院就是給病人看病的地方。

乙：啊，對啊！

甲：這個“詩醫(yī)”，是給詩詞歌賦看病的地方。

乙：老學(xué)究的地方啊。

甲：了不起啊。在那個年代能掛“詩醫(yī)”的牌子。

乙：這不容易。

甲：多少人上這兒看病呢。這哥倆一看，哇，口氣大啊，沒見過，把咱們的新詩給他瞧瞧，走，走，走，哥倆進來了。進來大堂，書案，沒人。

乙：沒人？

甲：哎，書案旁邊站著個小書童。旁邊一看，已經(jīng)來兩位看病的了。這書童一看：二位看病??？先生還在那屋休息。叫個號吧。

乙：他們是什么號？

甲：他們是1號，2號，您二位是3號，4號。

乙：哦，排隊。

甲：“我們哥倆有首詩，我們哥倆3號的。”一進門就大聲嚷。這一嚷，里面老學(xué)究聽見了，被吵醒了?！皶?，有看病的嗎？”

乙：有啊。

甲：先生，來了四位。哦，待我看來。

乙：這先生要出來。

甲：先生出來，往書案前一坐：書童，叫號！叫號了，1號。過來一個學(xué)子，非常年輕。

乙：哦？

甲：對老先生打躬作揖。先生，不才最近作了首詩，不知當(dāng)否，請先生賜教：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！崩舷壬n教！老先生把脈：你這個詩是七言，氣血過旺，浪費了中華文字。

乙：哦？

甲：“清明”就是“時節(jié)”，“時節(jié)”不可用，“清明雨紛紛”；凡屬在路上走的，都是行人，“行人欲斷魂”；第三句加個問號就可以了，“酒家何處有？”誰都可以告訴你，“遙指杏花村?！痹趺礃?？

乙：好！

（眾生笑）

師：停！現(xiàn)在請發(fā)表自己的看法。先寫下來，再說。（生寫）好，說說吧。

生：詩醫(yī)實在是不學(xué)無術(shù)的人，是根本不懂詩的人。

生：“沒文化，真可怕。”裝文化，更可怕。

（眾笑）

師：你這句有意思，仿寫我們的習(xí)慣語。

生：“林子大了，什么鳥都有?！币獙W(xué)會辨別，不要上當(dāng)受騙。

生：自己愚蠢，才會輕信他人；只有自己聰明，才不會被別人的虛張聲勢嚇唬住。

師：好！大家說得都不錯。我的看法是，沽名釣譽，欺世盜名，什么時代都有，做人還是要做實在人。

三、講故事，談看法

師：相聲我們就講到這里吧。其實，生活中引發(fā)我們思考的事情多著呢，只不過相聲夸張地表現(xiàn)出來而已。我們不妨自己寫寫生活里的故事，不用很長，一兩百字就行，記得當(dāng)中穿插議論，并將議論的句子畫出來哦。

（生開始寫，師巡視）

師：寫好啦？我選了一份，讀給大家聽聽。

開心的愚人節(jié)

今天是愚人節(jié)，我打算捉弄一下小朱同學(xué)，因為他平時總吹牛，說他多么精通三國。我午休時對他說：“老師讓你參加戲劇節(jié)表演，演個三國時的人物?！彼宦牴粊韯牛纱笱劬枺骸把菡l？”我得意地說：“你猜！”他手一攤說：“這怎么猜得到啊，三國人物那么多，不會是諸葛亮吧？”我想著說：“當(dāng)然不是，是五虎上將之一，用一桿亮銀槍。”“??？演趙云？太好了！”他激動起來。我哈哈大笑：“什么？趙云？趙云用的是梨花槍，馬超才用亮銀槍。”他臉紅起來，急著說：“不帶這樣的，我還沒想好呢。”我笑著說：“騙你的。老師沒要你演戲，今天是愚人節(jié)?！薄澳恪彼悬c生氣，但很快也笑了。學(xué)無止境，凡事不能吹牛，要真正精通才不會被人捉弄。

師：怎么樣？他寫的這個小故事和發(fā)表的觀點，好不好？

生：這個議論蠻好的，告訴我們不能瞎吹，符合這個故事內(nèi)容。

生：這個看法好像高了點吧？

師：哦，你不同意他的看法？那么，你的議論是？

生：善意的玩笑給人快樂，惡意的就會傷害別人，即使愚人節(jié)也不行。

師：哦，你從作者的角度發(fā)表看法，那么，你認(rèn)為他的玩笑是善意，還是惡意？

生：我覺得是善意的，給小朱同學(xué)吹牛提個醒。

師：是的，愚人節(jié)開心要有度，不能傷害他人的自尊。你這個議論更自然。還有嗎？

生：好朋友就是這樣，就算你捉弄他，他也不會真的生氣，還是會跟你要好的。

師：好，這個議論有特色，好像與這個故事融合得也更好。還有同學(xué)要表達(dá)看法，可惜時間不夠了。今天我很高興，同學(xué)們都能就事發(fā)表自己的看法了，都能初步運用議論的表達(dá)方式了，這就很好了！這節(jié)課就到這里，下課！

教學(xué)反思

這節(jié)課是引領(lǐng)學(xué)生初識表達(dá)方式的最后一站——議論，也是比較難的一課，因為學(xué)生接觸議論文不多。教材直接提出在敘述、描寫中表達(dá)看法，我擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)，便開始穿插了一個學(xué)習(xí)發(fā)表觀點的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先感知體會議論的語言特征，再用聽相聲的方式幫助學(xué)生鞏固。接下來以分段講相聲的方法，引導(dǎo)學(xué)生在敘述中穿插議論。盡管學(xué)生議論的水平不同，但我以為這不是評判的重點，學(xué)生能分辨議論，運用議論，就可以了。不過，這節(jié)課有一個問題，就是我所選用的相聲材料都是諷刺不學(xué)無術(shù)、不懂裝懂現(xiàn)象的（這是我自己的個人偏好），不利于打開學(xué)生的思路。到自主練筆時，學(xué)生多數(shù)還沉浸在嘲諷此類現(xiàn)象中。我要吸取這個教訓(xùn)。

這是我代的最后一節(jié)課。回顧一年的代課生活，我總想，我究竟給了學(xué)生什么？當(dāng)然有具體的寫作技巧，但主要的不在此。我想，我給予他們的首先是親近寫作的情感吧，因為每次上課都在玩，玩各種游戲，在游戲中練筆，所以寫作不應(yīng)再是他們煩惱的事兒了。其次就是自改文字的習(xí)慣。從起初多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到文從字順是一段漫長的路。我們每篇文章都要求學(xué)生先默讀，再修改，必須修改了之后再上交。直到最后一個練筆，不少學(xué)生都用紅筆改后交稿，文字表達(dá)的準(zhǔn)確通暢度提高了不少。當(dāng)然，這可能也跟讀書有關(guān)，因為班級漂書活動，學(xué)生多多少少還是讀了一些書的，這對他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力都有著潛移默化的影響。那么，我這一年的課還能給學(xué)生什么呢？這可就多了。每節(jié)課都有諸多遺憾。假如構(gòu)思更精細(xì)一點，更完備一些，實施更耐心一點，不足就會少一些，這是我深感不安的。但是，這近一年的代課倒是讓我堅信一點，那就是我已經(jīng)知道怎么幫助這群孩子提高寫作水平了。假以時日，我會讓他們學(xué)得更好，寫得更好。

（袁源 江蘇省南京市教研室；210000）

點　評

袁老師的作文課給我的總體印象就是舉重若輕，好像每一節(jié)課都是帶領(lǐng)學(xué)生“玩”，在“玩”中自然而然地學(xué)會了寫作文。

我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”，這話人人會講，其中的道理人人都懂，但落實起來很難。寫作是“情動而辭發(fā)”，文章都是作者有了某種感受、意愿和目的之后的產(chǎn)物，在作文教學(xué)中，如果我們不考慮學(xué)生的興趣、情感，就嚴(yán)重違背了文章“誕生”的規(guī)律，如果再逼著學(xué)生寫那種“中考作文”，豈不是緣木求魚！學(xué)生怎么能樂意寫作文？

袁老師的作文課直接來自學(xué)生的生活，從“天氣預(yù)報”到“愚人節(jié)”，從“聽相聲”到“講故事”，學(xué)生一直興趣盎然。這些教學(xué)環(huán)節(jié)自然能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能夠保證學(xué)生積極主動且最真實地寫作文。

袁老師沒有把寫作知識強塞給學(xué)生，而是很巧妙地把寫作知識置于寫作情境之中，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)解決問題的同時，也能獲取信息”（泰勒）。特別是對“議論”這種表達(dá)方式的練習(xí)，“穿插了一個學(xué)習(xí)發(fā)表觀點的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先感知體會議論的語言特征，再用聽相聲幫助學(xué)生鞏固?！痹O(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對這次作文的話題比較熟、有興趣、有話說，學(xué)生自然能夠比較自如地寫好。對于一些重要的信息，如作文的修改，袁老師頻繁地在各種不同的情境下使用，學(xué)生自然就養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

袁老師在教學(xué)反思中，提到了讓學(xué)生讀書，寫作的奧秘潛藏于閱讀之中。有人說“寫作是閱讀下的蛋”，要讓學(xué)生寫好作文，平時便要好好“喂”閱讀這只“雞”。

袁老師的課告訴我們寫作課沒有什么難上的，只要你用心；作文沒什么神秘的，只要學(xué)生有了寫作興趣，有一種強烈的想寫好的欲望，他們就會把作文寫好。