摘要：在提倡素質(zhì)教育、精英教育、人才養(yǎng)成教育的今天，社會(huì)越來(lái)越注重對(duì)于孩子們的技能、個(gè)性與道德觀的教育與培養(yǎng)，因此，從幼兒教育時(shí)期就著重對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，是十分重要也勢(shì)在必行的。幼兒期是養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一件任重而道遠(yuǎn)的事。必須多渠道、全方位地開展一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中教師要作表率，言傳身教，利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)幼兒積極向上；另外，家園還要密切合作，攜手共育。這樣，才能有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。 

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 個(gè)性培養(yǎng)   行為習(xí)慣 
　　一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng) 
　　要想培養(yǎng)鮮明的個(gè)性，獨(dú)立自主的生活能力的培養(yǎng)是不可缺少的，因?yàn)閭€(gè)性是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)才能養(yǎng)成的，永遠(yuǎn)生活在家人庇護(hù)下的孩子只能是溫室中的花朵而無(wú)法成長(zhǎng)為參天大樹，因此一定要盡早讓幼兒養(yǎng)成這項(xiàng)技能。目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。例如，新入學(xué)的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這很不利于他們自理能力的提高和獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成。我借鑒電視節(jié)目中的方法，將穿衣服的流程編成兒歌，并邀請(qǐng)大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，小朋友聽了兒歌非常感興趣，同時(shí)看到能夠獨(dú)立穿衣服的大班的哥哥姐姐們又十分佩服，因此激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果比起老師手把手教孩子穿衣甚至直接代勞要好很多。 
　　二、與幼兒進(jìn)行情感溝通 
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”，這就要求幼兒教師不僅僅要充當(dāng)傳道授業(yè)解惑的角色，更要時(shí)刻關(guān)心幼兒的心理健康，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒積極、陽(yáng)光、充滿正能量的個(gè)性有著極為深遠(yuǎn)的意義。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。例如很多教師在帶班的時(shí)候都會(huì)遇到這樣的孩子，由于剛剛離開自己熟悉的環(huán)境與家人，他們幼小的心靈里充滿了恐懼，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候就沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍。有類似情況的孩子絕對(duì)不在少數(shù)，因此，我們教師就要多留心，注意觀察每個(gè)孩子的精神狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，務(wù)必要及時(shí)進(jìn)行關(guān)心與呵護(hù)。這樣才能確保每個(gè)孩子都能養(yǎng)成正確的、開朗的、積極向上的人格與個(gè)性。

　　三、組織幼兒集體教育活動(dòng) 
　　  幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，集體教學(xué)是最能培養(yǎng)孩子們集體觀念與合作精神的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐工作中，我做了多方面的嘗試，例如在音樂課的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓幼兒合作完成對(duì)一首兒歌的學(xué)習(xí)和演唱，授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，然后讓他們通力合作，一起完成對(duì)歌詞的改編，同時(shí)以小短劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形式新穎又不失趣味性，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，還可以讓他們從小就懂得團(tuán)隊(duì)與合作是什么概念，從而避免了“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤個(gè)性的產(chǎn)生。將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
　

四、在日常生活之中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

　　幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過(guò)程，要長(zhǎng)期細(xì)致反復(fù)地進(jìn)行。美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威提出："教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。"在杜威看來(lái)，兒童從未成年?duì)顟B(tài)發(fā)展到成年?duì)顟B(tài)，他們的智慧與能力是不斷發(fā)展的，兒童的習(xí)慣與道德也是在生活與適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中逐漸形成的，教育者要利用各種條件去促進(jìn)兒童的習(xí)慣與品性的形成，而不能阻礙其生長(zhǎng)。可見不能將幼兒的生活和教育活動(dòng)分離，要在幼兒的一日生活中滲透對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。滲透性是兒童養(yǎng)成教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，如在文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育中，要求幼兒早上入園向老師問(wèn)好，離園時(shí)要說(shuō)再見，這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)就是依靠日常生活中的反復(fù)練習(xí)，促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組與建構(gòu)才得以培養(yǎng)起來(lái)的；再如培養(yǎng)幼兒愛惜勞動(dòng)成果，可以在喝水、進(jìn)餐、游戲中反復(fù)進(jìn)行。從中可看出，日常生活是幼兒開展養(yǎng)成教育的最佳時(shí)機(jī)，具有范圍大、機(jī)會(huì)多、反應(yīng)快、幼兒無(wú)心理負(fù)擔(dān)，以及針對(duì)個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正的諸多優(yōu)點(diǎn)。所以，要寓良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育于一日生活之中。 
　五、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 
　　對(duì)于幼兒形成的良好的行為習(xí)慣及時(shí)給予正面的賞識(shí)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，可以使幼兒的良好行為習(xí)慣得到強(qiáng)化鞏固和發(fā)展。當(dāng)幼兒良好行為出現(xiàn)的時(shí)候，及時(shí)地給予恰當(dāng)、具體的肯定和贊賞，這對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤其重要。在幼兒心目中，教師的話比家長(zhǎng)的話更具有權(quán)威。受到教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后，幼兒的行為就會(huì)被強(qiáng)化。如，我發(fā)現(xiàn)班里有幾名同學(xué)做事拖沓、不遵守紀(jì)律、上課時(shí)小動(dòng)作太多、做事不認(rèn)真，我對(duì)他們進(jìn)行了多次批評(píng)，但教育效果并不佳。于是，我采用樹立榜樣，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)等教育方法，收到了良好的效果。所以最好的辦法是運(yùn)用正面鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)。

　　六、言傳身教，以人格魅力感染幼兒 
　　班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為。因此，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣對(duì)兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長(zhǎng)期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習(xí)慣、是非標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自己的行為。兒童常常說(shuō)的一句話是"老師都是這樣的"。教師要求兒童將地上的玩具撿起來(lái)的同時(shí)，也要要求自己去撿，一改過(guò)去教師站立不動(dòng)，卻對(duì)幼兒行為指手畫腳的"嚴(yán)師形象"；對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育時(shí)，教師也常常對(duì)幼兒的行為作出"謝謝"的反應(yīng)，在街上偶遇幼兒家長(zhǎng)，教師熱情地向家長(zhǎng)打招呼等等，這些看似微不足道，卻是十分重要的，教師的言傳身教會(huì)直接感染幼兒，使幼兒養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。 

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！?/span>對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，必須遵循由易到難的原則；必須從大處著眼、細(xì)微處入手；必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中；必須多渠道、全方位地開展一系列活動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，不斷深化。在活動(dòng)中教師要作表率，言傳身教，利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)幼兒積極向上，這樣，才能有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)： 

　[1]國(guó)家教育部頒發(fā).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001. 
　　[2] （美）約翰·杜威.民主主義與教育.王承緒，譯.人民教育出版社，2001. 
　　[3] 孟昭蘭.普通心理學(xué).北京大學(xué)出版社，1994.