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生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。作文，不是沒有素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 我們的目光總是盯著轟轟烈烈的事情，盯著驚心動魄的事情，盯著精彩生動的事情。可是我們的生活就是沒有那么多的精彩，那么多的轟烈，那么多的驚心。我們的生活是平凡的，平淡的，平平淡淡的生活才是我們老百姓真正的生活。平淡的生活，如一陣流動的空氣，我們似乎感覺到了，可是轉頭一看，卻又不知在哪里。平淡的生活，如靜靜的流水，好像沒有流動，等你發(fā)覺了，卻又不知流到哪里了。 我們總是翹首，希望精彩能夠出現(xiàn)；我們總是埋怨，我們的生活缺少色彩。 其實，作文就在我們身邊。我們的生活五彩繽紛，有喜有憂，有笑有淚。喜笑怒罵皆文章，一草一木總關情。只要留意我們身邊的事物，身邊的事情，關注自己的情感，關心別人的情緒，就會發(fā)現(xiàn)，我們的生活五彩繽紛，我們的世界多姿多彩，我們的情感豐富多彩。 學生的生活豐富多彩，可是，面對五彩的生活，他們提起筆，卻不知從何下手。在我的啟發(fā)下，學生們曾寫過許多充滿童趣，充滿真情的作文：《煮蜻蜓》寫了兒童們異想天開，想嘗嘗蜻蜓肉的滋味，卻被大人們罵了一場的趣事；《燒魚記》寫了小作者在河里撈了魚上來，用稻草燒烤著吃，卻把秋季農民們屯積的稻草給燒了起來，幸虧被及時趕來的大人們撲滅了的險事；《滅蟲記》寫了同學們在背書時發(fā)現(xiàn)了樹上有條大青蟲在爬下來，把它燒死的樂趣；《尋車記》寫了下午勞動，中午把板車拉來了，到中午要勞動時卻發(fā)現(xiàn)板車不見了，于是同學們冒著烈日四處尋找板車的情景；《喝“茶”》回憶兩個一年級同學玩耍之后，口渴難忍，看到桌上有一壺茶，兩人你一杯我一杯把一壺滿滿的茶喝個一干二凈，之后卻滿臉發(fā)熱，全身發(fā)燙，在沙龍頭一洗了一通冷水澡后，又昏昏欲睡，從下午一直睡到第二天早晨；…… 可是，學生依然迷惑，依然頭痛，依然害怕作文課，害怕寫作文。因為，他們還沒有自己發(fā)掘生活素材的能力，沒有記錄生活情景的習慣，一到作文課，巧婦無米，難以下鍋。 我迷惑，我思考，我摸索，曲折中探索提高學生作文能力的方法。 一、規(guī)定字數(shù)寫日記 熟能生巧，“三天不練手生，三天不唱口生”。作文是一種技能，而技能則需要反復練習，大量練習，才成形成，才能提高。只有讓學生反復練筆，經(jīng)常練筆，持之以恒地練習，才能形成一定的觀察能力，提高學生的寫作能力。 而培養(yǎng)這種能力最直接的途徑就是記日記。 開始學生記日記，只是四五行，有的一兩行，有的內容空洞，純屬應付；有的內容比較精彩，但也沒有多寫，寫個五六行，百把字就算了。了解了學生惰性，便規(guī)定寫日記要200字以上的字數(shù)才算，寫不滿，亂湊也要湊滿。在教師的壓力下，學生們都紛紛挖掘自己的潛能，皺著眉頭寫滿字數(shù)。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們思路漸漸流暢，200字的日記，10分鐘不到就可以一揮而就，再也不為寫日記而愁眉苦臉，心中已把日記當作了生活，當作了理所當然的作業(yè)了。 在指導學生寫日記中，我采用了以下方法鼓勵學生，提高學生寫日記的信心與興趣。 1、觀察生活，范寫日記。觀察學生的表現(xiàn)，如在教室里的一段玩笑， 2、精心評點，及時表揚。每天批改學生的日記，了解學生的苦樂喜憂，分享學生的喜悅，贊揚學生的進步，撫平學生的傷痕，分擔學生的痛苦。在課上課下表揚學生日記的進步。 二、生活故事五百字 在規(guī)定寫200字以上的日記后，我又受魏書生做法的啟發(fā)，規(guī)定我班學生凡是違反了班級紀律，破壞了班級規(guī)范，就要寫出500字以上的說明。五百字看過去很多，好像很嚇人的，其實學生們在200字日記的基礎上，已能熟練地將生活場景轉化為文字，將人物之間的對話，動作、心理栩栩如生地展現(xiàn)出來。 第一次受罰的學生是一位中等生，因為那天上課鈴響后沒有帶領全班同學背古詩而受罰。這好像是沒有什么寫頭，我也以為她寫不出什么來，會寫一些類似檢討之類的東西。但收上來一看，她把上課鈴響后全班同學的一些表現(xiàn)寫得很生動，寫了上課后自己發(fā)呆，以及后來才想起要背古詩的事，特別是重點寫了兩位女同學對她說的話，有趣極了。當我把500字故事讀給全班同學聽時，大家都笑得前俯后仰，不一致要求再讀一遍給大家聽。這也許就是生活化為作品的魅力吧。 后來，我還專門備了幾個本子，寫了幾個有詩意的名字，如《燦爛的苦菜花》，《帶刺的玫瑰花》等，作為學生受“罰”時寫500字故事的本子。當有學生受“罰”寫了500字故事時，全班同學都爭相傳閱，大有先睹為快之感。有的學生看到自己寫的故事被全班同學傳閱，還惹得他們哈哈大笑，心中的不快頓時轉為喜悅與自豪。 三、鴻雁傳書興趣濃 通過網(wǎng)絡聯(lián)系，與四川漢水市某鎮(zhèn)的五年級某班的學生結成聯(lián)誼，通過書信往來，交流自己的生活，傾吐自己的情感。 當學生收到對方同學的來信，全班轟動，高興異常，收到信的開心快樂，未收到的羨慕著急。書信在全班同學中爭相傳閱，一暏為快。課余，收到信的學生立刻鋪紙?zhí)峁P，放飛思路，把自己的學習情況和生活情況，以及自己的喜怒哀樂告訴對方。書信中，有的同學精心打扮，貼彩圖，畫人物，把書信裝飾得漂漂亮亮的；有的同學真情互動，一邊訴說自己與同學的交流的困惑與隔閡，一邊又提醒對方同學積極向上，改正缺點，努力學習。我就看到一封對方同學的回信，在信中對方同學告訴他不要再和人打架了，要控制自己，改正自己的毛病。真情互動，可見一斑。 有位同學很久沒有寫回信，這次又收到了一封信。信中說，很久沒有收到你的回信，上次打電話給你，是你爸爸接，居然不會講普通話，不知道你跑哪里去了。這位同學接到這封信后，全身激動，立刻寫了回信。言已盡，興還濃，又提筆在信封背面寫了兩行：快給我回信！快給我打電話！ 通過多種形式（并不僅上面幾種方式）的練習，學生已完全克服了懼怕作文的心理，改變了以前從作文書中抄、仿、冒寫作文的現(xiàn)象，能比較輕車熟路地擷取生活中的素材，變成自己的文章?，F(xiàn)在，我班大多數(shù)的學生能在半個小時內能流暢地寫出500字以上的文章，真正了做到“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！?，學生“易于動筆，樂于表達”，“關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 |
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