1.課題的提出的背景

     生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。但我們學(xué)校所處位置有點(diǎn)偏遠(yuǎn)，生源相對較差，學(xué)生知識(shí)層次參差不齊。探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在我校乃至全區(qū)是比較薄弱的，隨著高中新課改的深入，對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，對于習(xí)慣于應(yīng)試教育的老師來說，無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗(yàn)試題的能力方面有很大的提高。但是這種實(shí)驗(yàn)探究至今還沒有真正走進(jìn)生物課堂，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)淡薄、能力不足

    在我校的生物課堂教學(xué)中，往往是學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，或不愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，他們更習(xí)慣于教師的講解。教師講解占主角，問題大部分由教師提出并與少部分優(yōu)等生共同探討，中等生和學(xué)習(xí)困難生則習(xí)慣于順從，人云亦云，不管對錯(cuò)，全部照搬，長此以往，造成了實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)淡薄、能力不足。

1.2實(shí)驗(yàn)探究的效果不容樂觀

    我校的生物課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的效果不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在大班額前提下，實(shí)驗(yàn)分組不合理，給實(shí)驗(yàn)探究帶來困難；在試驗(yàn)中盲目操作，目的性不強(qiáng)，失去實(shí)驗(yàn)探究的意義；實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間過短，中等生和學(xué)習(xí)困難生難以在有效時(shí)間內(nèi)完成需要探究的內(nèi)容，因此在匯報(bào)時(shí)，只有個(gè)別優(yōu)等生一言堂，各小組的優(yōu)秀生完全代表了大家的意見。

1.3實(shí)驗(yàn)探究流于形式

    在教學(xué)中，好多教師還存在實(shí)驗(yàn)探究理念認(rèn)識(shí)不到位，駕馭實(shí)驗(yàn)探究的能力欠缺，使實(shí)驗(yàn)探究流于形式，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來看，過于重視學(xué)科知識(shí)的掌握，缺少獲得知識(shí)的過程；從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來看，仍過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和學(xué)科本位，很少關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)?，F(xiàn)在的高考生物試題中，探究性實(shí)驗(yàn)試題占有一定的比重 ，這類試題思維量大，信息和情境新穎，設(shè)問角度多樣，綜合性強(qiáng)，能力要求高，但考生失分比較嚴(yán)重。鑒于以上背景和認(rèn)識(shí)，確立了“高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究”這一課題 。

2.課題研究意義

  2.1有助于改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

  2..2.通過本課題的研究。希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究；有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究等。并預(yù)計(jì)我校我區(qū)學(xué)生高考的生物實(shí)驗(yàn)成績將有明顯的提升。

3.課題研究目標(biāo)

  3.1.通過本課題的研究，掌握一些生物實(shí)驗(yàn)最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)與探究能力。

  3.2.通過本課題的研究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。

  3.3.通過本課題的研究，提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗(yàn)試題方面的解題技巧和實(shí)驗(yàn)成績。

  3.4.通過本課題的研究，提高主持人和課題組成員的理論水平與科研能力。

4.課題研究的主要內(nèi)容

  4.1.高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力現(xiàn)狀的研究

  4.2影響高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力因素的研究

     4.2.1.教師駕馭生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的能力因素

   4.2.2.學(xué)生自主探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力因素

   4.2.3．小組劃分的隨意性造成的影響因素

  4.3.高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究

   4.3.1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和能力的研究

   4.3.2.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法研究

 5、課題研究的過程

  5.1.成立課題組，準(zhǔn)備研究材料，開展課題理論學(xué)習(xí)。

      首先成立課題組，確定課題組成員，根據(jù)成員各自的特點(diǎn)及特長進(jìn)行分工；同時(shí)加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)，樹立全新的教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵。訂購了《新課程教師培訓(xùn)》、《走進(jìn)新課程》、《現(xiàn)代教育學(xué)》、等大量圖書，查閱《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《電化教育研究》、等專業(yè)報(bào)刊精品文章，將相關(guān)內(nèi)容印發(fā)給課題組成員，進(jìn)行專題討論，另外，為了彌補(bǔ)資源的缺陷，借助萬維電子數(shù)據(jù)庫，查詢大量相關(guān)的論文，規(guī)定課題組的學(xué)習(xí)量，定期抽查課題組人員的學(xué)習(xí)筆記。

5.2.對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，確定課題研究的目標(biāo)及任務(wù)

      由本課題組成員根據(jù)高一學(xué)生實(shí)際情況制作“高中生實(shí)驗(yàn)探究能力調(diào)查問卷”及“高中生物教師《實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究》調(diào)查問卷” ，發(fā)放問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，同時(shí)對問卷進(jìn)行初步分析。然后課題組成員開會(huì)討論，并分析問題癥結(jié)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、反思。以找到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的具體方法和方式。

 5.4.完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例及案例分析。

       堅(jiān)持研、學(xué)、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓(xùn)有機(jī)融合的教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制，組織新課程四課型（新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、集體備課、教學(xué)診斷、案例評(píng)析等一系列教研活動(dòng)，促使課題人員的教學(xué)沿我們的課題步步深入，層層提升；課題人員結(jié)合自身的特點(diǎn)，開展了“教學(xué)案一體教學(xué)”、“小組合作”和“自主探究”等教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過聽課，對學(xué)生問卷調(diào)查，對教學(xué)過程進(jìn)行分析、診斷，探究這些模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)反思。同時(shí)提高教學(xué)能力和授課水平，反思性課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

5.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)和能力，以高一四個(gè)班實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

      以高一（1）、（2）和高一（11）、（12）班共四個(gè)班設(shè)置對照試驗(yàn)，其中以（2）、（12）班為實(shí)驗(yàn)班，采用自主合作探究式教學(xué)模式授課，而（1）、（11）班為對照班，仍然采用以前的教學(xué)方法，進(jìn)行為期兩年的實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中，要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多宣傳實(shí)驗(yàn)探究的好處，多示范。具體可以通過以下途徑進(jìn)行：

  5.5.1分好學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組，教材的實(shí)驗(yàn)，探究大多以小組為單位進(jìn)行，要有能切實(shí)負(fù)責(zé)的小組長，不同潛質(zhì)的成員組合，每個(gè)成員的分工都要明確。利用教材提供的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。

  5.5.2.成立生物實(shí)驗(yàn)興趣小組。在教學(xué)中不拘泥與課堂時(shí)間，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自身的社會(huì)生活實(shí)踐有效的聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證等。在這些過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

  5.5.3建立試驗(yàn)基地，學(xué)校有一大片綠化的草地，可以成立生物實(shí)驗(yàn)田，結(jié)合課本的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行生物有關(guān)方面的實(shí)驗(yàn)。

  5.5.4開發(fā)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

  5.5.5．學(xué)生自主選擇課題，自主研習(xí)和設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)操作方案，并精心操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對實(shí)驗(yàn)中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行課外探究研究；鼓勵(lì)學(xué)生從故意出錯(cuò)的角度設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn) ，對比明確正確實(shí)驗(yàn)的必要性。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)思維、科學(xué)方法方面的訓(xùn)練。在探究性實(shí)驗(yàn)研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)涉及的科學(xué)方法，如：歸納法、演繹法、類比推理等。指導(dǎo)學(xué)生選做部分實(shí)驗(yàn)，認(rèn)清操作的目的和原理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中來。

       在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，會(huì)碰到知識(shí)性或技術(shù)性等方面的困難，例如研究課題無從入手,實(shí)驗(yàn)速度過于緩慢，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，甚至失敗等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，交流討論，反復(fù)嘗試，突破難關(guān);引導(dǎo)學(xué)生交流討論探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，從中歸納出結(jié)論和規(guī)律，并對學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)課題準(zhǔn)備必備的實(shí)驗(yàn)器材和藥品。做好試驗(yàn)的指導(dǎo)工作。組織學(xué)生進(jìn)行戶外探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)保障學(xué)生的安全。