如果從幼兒園算起，

一直到大學(xué)畢業(yè)，

即便不留級(jí)的話，

我們的整個(gè)求學(xué)生涯也長達(dá)19年。

在這段漫長的時(shí)間里，

我們接觸最多最權(quán)威的人物，

就是老師。

在老師面前，所有學(xué)生都是絕對(duì)的弱勢群體。

絕大多數(shù)老師都有愛且有責(zé)任心，

但也有極少數(shù)老師的心理和性格沒那么健康，

處事偶爾有失公平，

教育孩子可能采用不恰當(dāng)?shù)氖侄?/span>，

比如布置各種帶有懲罰性質(zhì)的“暴力作業(yè)”。

作家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中講到：

類似的事情，我相信許多人都曾經(jīng)遇到過。

網(wǎng)友A說：“我小時(shí)候遇到這樣的事，會(huì)手抓兩支筆同時(shí)寫兩行應(yīng)付了事......”

“如果孩子遭遇暴力作業(yè)，你會(huì)怎么辦？”

對(duì)于這個(gè)問題，大家有不同的見解。

有媽媽說：

我會(huì)問孩子寫錯(cuò)的字現(xiàn)在記住了嗎？

讓他寫一個(gè)給我看，

會(huì)寫了我就在他作業(yè)本上簽字說已經(jīng)會(huì)了不用寫了。

也有媽媽認(rèn)為，

家長簽字就代表跟老師的對(duì)抗，不如跟老師溝通，

看看是否有其他原因，能否取消暴力作業(yè)，

實(shí)在無法取消，便只能由家長代寫。

還有媽媽建議給報(bào)社/電視臺(tái)/教委/校長辦公室

等部門打電話，

以取消并杜絕今后繼續(xù)出現(xiàn)暴力作業(yè)。

當(dāng)然這么做的前提是：

暴力作業(yè)不是針對(duì)少數(shù)幾個(gè)人，

并且電話一定要匿名。

雖然大家的辦法各有不同，但看法卻是一致的：

暴力作業(yè)對(duì)孩子有害無益！

家長處理的時(shí)候，要考慮老師的不同情況，

以及自家孩子的年齡、性格和心理等各方面因素。

慧慧是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的四年級(jí)女生，

每門功課都穩(wěn)在班級(jí)前三名，興趣廣泛，

當(dāng)班干部責(zé)任心強(qiáng)，組織能力不錯(cuò)。

可前不久發(fā)生的一件事，卻讓孩子頗受打擊。

老師讓班干部“好帶差”，

所以慧慧的同桌是個(gè)成績在班級(jí)墊底的男孩，

他時(shí)常不寫作業(yè)，上課愛講話，小動(dòng)作特別多。

那天自習(xí)課，老師不在教室，

同桌不寫作業(yè)不看書，

還不斷和前后左右的同學(xué)說話，打擾別人。

慧慧作為班干部，并且是老師指定的“管理者”，

她提醒同桌：“你寫作業(yè)吧，不要再說話了”。

好巧不巧的是，這時(shí)正好數(shù)學(xué)老師進(jìn)來了，

她看到慧慧正和同桌說話，非常生氣。

這位脾氣一向不好的老師立即怒了，

當(dāng)眾批評(píng)慧慧，

說她身為班干部不遵守課堂紀(jì)律，

竟然帶頭講話。

雖然慧慧站起來向老師解釋了事情的經(jīng)過，

旁邊也有幾個(gè)同學(xué)小聲地幫她證明，

老師還是宣布了懲罰決定：

慧慧和同桌各抄300遍“上自習(xí)課不說話”。

男同桌平時(shí)被老師懲罰慣了，大大咧咧無所謂。

可是品學(xué)兼優(yōu)的慧慧卻倍覺委屈，

放學(xué)回家跟媽媽哭訴。

媽媽聽完孩子的描述后，心里也替孩子鳴不平：

孩子為了完成老師布置的“管理”任務(wù)，

不但得罪同桌，還被老師當(dāng)眾批評(píng)，

更要接受“暴力作業(yè)”的處罰。

慧慧媽冷靜下來想，孩子最難過的，

不是多寫兩千多個(gè)字的作業(yè)，

也不是在同學(xué)面前丟了面子

（同學(xué)基本都知道她是冤屈的），

而是她認(rèn)為老師處事不公。

老師，在每一個(gè)孩子心中，

都有著至高無上的地位，

是知識(shí)的化身，象征著權(quán)威和公正。

孩子面對(duì)老師的處事不公，

就好比我們面對(duì)法院的裁決不公，

那種委屈和無助是相似的。

慧慧媽覺得這件事雖然令人氣憤，

卻也是教育孩子的一個(gè)機(jī)會(huì)，

可以讓孩子明白幾個(gè)道理：

這個(gè)社會(huì)總會(huì)有不公平的事；

不是每個(gè)人都會(huì)對(duì)你好；

老師也是人，有不同的脾氣和性格，

有時(shí)會(huì)有壞情緒，有時(shí)也可能會(huì)處事不公。

因此慧慧媽跟孩子說：

“老師面對(duì)的是全班同學(xué)，她知道你沒有錯(cuò)，

可是為了教育其他同學(xué)，只能連你一起罰?！?/span>

慧慧心里還是覺得委屈，

但她同意抄寫300遍“上自習(xí)課不說話”。

媽媽便又補(bǔ)充說：

“我也覺得這個(gè)處罰不是很合理，所以我會(huì)幫你一起抄。”

最后的結(jié)果是慧慧抄了十幾遍之后

就忙著寫作業(yè)去了，

媽媽幫她把剩下的全部抄完。

用孩子的作文本，每個(gè)格子一個(gè)字，

抄了滿滿五六張紙，并按照老師的要求，

每一遍之間用數(shù)字標(biāo)出，以便老師核查。

我問慧慧媽為什么沒有想過聯(lián)系老師，

了解情況并協(xié)商解決。

慧慧媽說這位數(shù)學(xué)老師處罰孩子一向簡單粗暴，

性格急躁，對(duì)學(xué)生不太有耐心，態(tài)度也不好，

偶爾還有體罰學(xué)生的情況。

老師40多歲了，改變她的可能性比較小。

“我沒有足夠的力量去對(duì)抗那個(gè)老師。

假如我去和老師吵，最終受傷害的還是我的孩子。

我女兒在她的班上，一定會(huì)被穿小鞋。

老師請不走，孩子轉(zhuǎn)學(xué)和換班級(jí)的可能性也極小，

不得不在這位老師的班級(jí)里讀到小學(xué)畢業(yè)，

那么一些小委屈也只有受著了。”

罰抄事件過后不久，又發(fā)生了一件其他的事情，

也是這位數(shù)學(xué)老師對(duì)慧慧做出不公的處罰，

慧慧照例委屈生氣。

至此，

慧慧媽覺得要讓孩子喜歡數(shù)學(xué)老師已經(jīng)沒有可能，

而這個(gè)年齡段孩子，

常因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻w怒他所教的那門科目，

這一點(diǎn)正是媽媽最擔(dān)心的。

因此她告訴慧慧：

“你可以討厭數(shù)學(xué)老師，

這沒什么關(guān)系，我也不喜歡她。

但是最狠的討厭方式不是你從此不學(xué)好數(shù)學(xué)，

恰恰相反，是你每次都考得很好，

讓老師沒有辦法討厭你！”

從此，慧慧更加努力學(xué)數(shù)學(xué)，

幾乎每次都考全班第一，

她用這種方式來“報(bào)復(fù)”自己不喜歡的老師！

經(jīng)過這兩件事之后，

慧慧的心理承受能力明顯變強(qiáng)了。

生活中，每個(gè)人都可能遭遇不公平的對(duì)待，

能爭就去爭，能躲就躲開。

假如爭不到，也躲不開，

為了避免更大的傷害，能忍就忍吧。

不論我們原本是多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢，

當(dāng)有了孩子后，我們立即就有了軟肋，

處理任何事都不能憑一時(shí)意氣。

一旦與老師或?qū)W校發(fā)生沖突和糾紛，

哪怕很小的一點(diǎn)兒波瀾，

其產(chǎn)生的影響和造成的傷害，

孩子首當(dāng)其沖。

作為父母，我們的首要任務(wù)是保護(hù)好自己的孩子。

在我看來，與孩子有關(guān)的事，

除非牽涉民族大義、

關(guān)系家國律法等大是大非的問題，

其他一切事情，在迫不得已的時(shí)候，

該認(rèn)慫就認(rèn)慫，誰讓咱們有軟肋呢！

慧慧媽面對(duì)老師的不公平事件，

采取很委婉的方式表達(dá)了自己的不贊同

（即使努力模仿，老師應(yīng)該還是能看出前后筆跡不同的吧），

又維護(hù)了老師的面子。

同時(shí)，她告訴孩子社會(huì)一定會(huì)有不公，

要學(xué)會(huì)正確理性地看待老師等等，

這些都是不可多得的“挫折教育”，

讓孩子明白了許多道理。

同時(shí)，她轉(zhuǎn)化了孩子心中的委屈

和對(duì)老師的厭惡等負(fù)面情緒，

“化氣憤為力量”，努力學(xué)習(xí)，效果顯著。“

“數(shù)學(xué)老師后來又做了一件很過分的事，

我女兒主動(dòng)跟我說這些都是小事。

我覺得應(yīng)該感謝這位老師，挫折教育都讓她幫我完成了。”

世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章！

生活中處處都是教育素材，

事事皆可作為教育案例。

唯有真正用心的家長，

以一顆父母仁愛之心，

從大局出發(fā)，目光長遠(yuǎn)，

才能因勢利導(dǎo)，信手拈來，化腐朽為神奇！