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一、概述
1、關(guān)于教育測(cè)量技術(shù)的淵源 隨著神經(jīng)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，從人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)抽象而來的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工作原理，使人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)并快速發(fā)展，與此同時(shí)，這也意味著人腦的部分工作可以被測(cè)量。 圖：大腦神經(jīng)元突觸 圖：人工模擬神經(jīng)元工作原理 人類已知的智能運(yùn)行結(jié)構(gòu) 三位一體腦 知覺通道 認(rèn)知建構(gòu) 多元智能 2、教育測(cè)量的應(yīng)用 ●學(xué)科人才選拔【甄別】例如，選拔性考試、競(jìng)賽； ●教學(xué)評(píng)價(jià)【教育目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成、改進(jìn)與發(fā)展】主要用于群體學(xué)情 、教情分析與掌握； ●個(gè)體學(xué)科學(xué)習(xí)情況分析【診斷】服務(wù)于 學(xué)生個(gè)體； ●教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，服務(wù)于教育決策 圖：學(xué)業(yè)測(cè)量模型 以下內(nèi)容主要針對(duì)服務(wù)于教育評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)測(cè)量進(jìn)行闡述 3、學(xué)業(yè)測(cè)量，指向教情、學(xué)情，教情、學(xué)情的掌握貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯始終，對(duì)學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)深入了解孩子的學(xué)業(yè)情況、教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 依據(jù)科學(xué)測(cè)量結(jié)果發(fā)生的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，主要發(fā)揮下述作用： ·判斷學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的學(xué)科水平 ·按照學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和方法過程、態(tài)度與價(jià)值來判斷需要取消、改進(jìn)、保留的課程 ·改善教學(xué)以保證學(xué)生能夠?qū)W到東西 ·組織學(xué)生以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化 ·判斷學(xué)生能否以及在何種水平掌握知識(shí) ·區(qū)分哪些學(xué)生需要補(bǔ)習(xí)或深入學(xué)習(xí)課程知識(shí) ·如何清楚有效地理解和解釋每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步 …… 例如，在清楚有效地理解和解釋每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，在傳統(tǒng)測(cè)量結(jié)果下，往往發(fā)生下列情形 1、 班級(jí)排名是否意味著學(xué)生的進(jìn)步？ 2、科目考試得分，上次考了98，這次考了89，得分是否意味著學(xué)生沒有進(jìn)步？ 3、 孩子上過一段時(shí)間的課外培訓(xùn)班，這次期中考試排名有靠前，成績(jī)有提高【這是大多數(shù)家長(zhǎng)假設(shè)課外培訓(xùn)有效的判斷依據(jù)】，那么這意味著孩子在培訓(xùn)班里的補(bǔ)習(xí)能夠繼續(xù)發(fā)生排名靠前與得分提升的情形嗎？如果不是，那么如何體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步？ 而在新一代測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)下，判斷學(xué)生是否進(jìn)步的坐標(biāo)，以及解釋系統(tǒng)是建立在：對(duì)照過去——了解現(xiàn)在——預(yù)測(cè)未來的歷時(shí)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果之上【成長(zhǎng)圖譜——通常被稱為增值性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)】，即以學(xué)生自身的學(xué)業(yè)發(fā)展時(shí)序作為測(cè)量坐標(biāo)，使得過去與現(xiàn)在發(fā)生的變化、現(xiàn)在與未來之間變化的可能性，成為解釋個(gè)體學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的客觀、公平的參照系。 4、測(cè)量?jī)?nèi)容與測(cè)量映射關(guān)系、測(cè)量分類、測(cè)量目的 1)測(cè)量?jī)?nèi)容與測(cè)量映射關(guān)系 以學(xué)生為測(cè)量主體的 1、學(xué)業(yè)階段認(rèn)知建構(gòu)形態(tài)、過程、發(fā)展水平 ACTS 2、個(gè)體素養(yǎng)形成、過程、成長(zhǎng)水平 ICTS 3、個(gè)體未來發(fā)展?jié)撃?nbsp; PCTS、TAST 這三類測(cè)量目標(biāo)，在學(xué)生——家庭，學(xué)生——教師，學(xué)生——學(xué)校，學(xué)生——教師——學(xué)校之間存在映射關(guān)系。
2)測(cè)量分類： 個(gè)體測(cè)量與群體測(cè)量 個(gè)體測(cè)量：主要反映學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)情況 群體測(cè)量：主要反映同一學(xué)段學(xué)生群體在學(xué)業(yè)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)情況 共時(shí)測(cè)量與歷時(shí)測(cè)量 共時(shí)測(cè)量：反饋學(xué)生在某節(jié)課、某課時(shí)、全課程等不同階段對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況；反饋學(xué)生在事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)、策略知識(shí)[元知識(shí)]的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐中發(fā)生的過程、方法、策略層面的情況；反饋在上述不同階段、不同知識(shí)類型中個(gè)體或群體呈現(xiàn)在知識(shí)維、技能維、能力維中的共時(shí)數(shù)據(jù)特征。如同一次測(cè)試中學(xué)生的成績(jī)報(bào)告。 歷時(shí)測(cè)量： 用于反饋個(gè)體或群體學(xué)業(yè)狀況的同口徑截面數(shù)據(jù)在時(shí)間序列中呈現(xiàn)的歷時(shí)數(shù)據(jù)特征。反饋在同一測(cè)量口徑[標(biāo)度]下歷次截面數(shù)據(jù)的對(duì)照，主要用于揭示、預(yù)測(cè)個(gè)體在學(xué)業(yè)層面的成長(zhǎng)進(jìn)程—— 這個(gè)過程，也可稱之為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的歷時(shí)評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)。如平臺(tái)的成長(zhǎng)圖譜功能，分析學(xué)生在歷次測(cè)試中所呈現(xiàn)的趨勢(shì)，即為歷時(shí)測(cè)量數(shù)據(jù)反饋。
4、教育測(cè)量技術(shù)在教育過程中的地位 在教育產(chǎn)生之始，教育、評(píng)價(jià)、咨詢同時(shí)伴生，三者一直相伴發(fā)展。教育的實(shí)施成效需要做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果需要咨詢來轉(zhuǎn)化而促進(jìn)教育實(shí)施的改進(jìn)與發(fā)展。教育的這種內(nèi)在原生性功能結(jié)構(gòu)，決定了教育評(píng)價(jià)由測(cè)量（或計(jì)量）、評(píng)價(jià)、診斷三種基礎(chǔ)功能構(gòu)成一個(gè)完整的基礎(chǔ)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教育評(píng)價(jià)的其他功能（如導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、選拔等）則是在此基礎(chǔ)上延伸、轉(zhuǎn)化和合成出來。--張勇《教育評(píng)價(jià)改革與教育重構(gòu)》 測(cè)量、評(píng)價(jià)、診斷在教育過程中處于基礎(chǔ)性、引挈式地位，是教學(xué)行為的發(fā)生、校正、更新與完善的內(nèi)部參照 5、測(cè)量、評(píng)價(jià)、教學(xué)之間的關(guān)系 測(cè)量： 測(cè)量（測(cè)驗(yàn)）， 實(shí)質(zhì)是針對(duì)目標(biāo)（指標(biāo)），設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（衡量尺度和范圍），采用適配的方式（模式）和有效可靠可信的測(cè)量技術(shù)（方法），獲取被測(cè)學(xué)生操作或行為（含答題、實(shí)操等）及其結(jié)果的數(shù)據(jù)——實(shí)質(zhì)是獲得學(xué)生認(rèn)知和思維的事實(shí)。 1、測(cè)量（測(cè)驗(yàn)）本身，不具備評(píng)價(jià)或淘汰、選擇、選拔功能。其功能和目的就是：獲得事實(shí)。 2、測(cè)量（測(cè)驗(yàn)）有多種，分為：認(rèn)知、心理、行為（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等）、作品（繪畫、作文、制作等）。 3、根據(jù)不同的任務(wù)（目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)），采取不同的測(cè)量方式和技術(shù)。例如，以診斷為目的的測(cè)驗(yàn)，以掌握學(xué)情、教情為目的的測(cè)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照測(cè)驗(yàn)等。
評(píng)價(jià)： 評(píng)價(jià)是在測(cè)量（測(cè)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)（事實(shí)）做出分析、判斷、推理——認(rèn)知、理解或判斷數(shù)據(jù)（事實(shí)）的存在、意義和價(jià)值。 1、對(duì)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法格外重要——決定了如何解讀和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。 2、根據(jù)評(píng)價(jià)的目的（指向存在、意義還是價(jià)值），評(píng)價(jià)一般分為： 1）決策性評(píng)價(jià)——質(zhì)量監(jiān)測(cè)； 2）認(rèn)定性評(píng)價(jià)——管理評(píng)價(jià)； 3）服務(wù)性評(píng)價(jià)——發(fā)展評(píng)價(jià)。 服務(wù)于教學(xué)過程的配置性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)即為服務(wù)性評(píng)價(jià)——例如用可解釋的測(cè)量結(jié)果，用于反饋一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)單元、一門課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 測(cè)量與評(píng)價(jià)最終服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)效果通過測(cè)量與評(píng)價(jià)進(jìn)行校訂與優(yōu)化。例如:對(duì)測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)，用于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇、取消、改進(jìn)、保留等。三者循環(huán)運(yùn)行，相輔相成。 6、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象與反饋流程 7、有效測(cè)量的基本過程 測(cè)量元素的確認(rèn)——測(cè)驗(yàn)內(nèi)容樣本選擇 測(cè)量元素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部聯(lián)系——反應(yīng)過程的模型建構(gòu) 測(cè)量的組織結(jié)構(gòu)——由測(cè)量元素依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成有效測(cè)量結(jié)構(gòu) 測(cè)量的過程控制——測(cè)量時(shí)間、評(píng)分規(guī)則與曝光率 測(cè)量結(jié)果有效反饋現(xiàn)實(shí)——結(jié)果可信、可靠、可用 ———————————————————————— 二、傳統(tǒng)測(cè)量與新一代學(xué)業(yè)測(cè)量技術(shù)的區(qū)別 從結(jié)果呈現(xiàn)看 一份考試卷上的單一得分=成績(jī)總體表現(xiàn) 新一代測(cè)量技術(shù)——ACTS 學(xué)業(yè)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)呈現(xiàn)的 關(guān)于成績(jī)的總體狀況描述 成績(jī)，同時(shí)作為學(xué)業(yè)測(cè)量數(shù)據(jù) 呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與意義描述
傳統(tǒng)測(cè)量與新一代學(xué)業(yè)測(cè)量技術(shù)的區(qū)別——從內(nèi)部屬性和未來發(fā)展看 ——如何從專業(yè)角度來判斷教育領(lǐng)域的信息技術(shù)產(chǎn)品？ ——如何區(qū)別內(nèi)嵌新一代測(cè)量技術(shù)的信息技術(shù)產(chǎn)品和囿于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)【傳統(tǒng)測(cè)量方式】的信息技術(shù)產(chǎn)品?
———————————————————————————————— 三、當(dāng)新一代測(cè)量技術(shù)【 ACTS學(xué)業(yè)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)】 技術(shù)信息化、產(chǎn)品軟件化、服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)化之后 ●面向家庭教育的應(yīng)用 【學(xué)科學(xué)習(xí)智能服務(wù)(家庭)應(yīng)用平臺(tái)】 功能1： 同步測(cè)量：水平定位，用于協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作如下客觀判斷 ——是否跟得上所在學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)度？ ——是否做好進(jìn)入下一階段新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備？ 功能2： 基礎(chǔ)診斷： 用于協(xié)助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí) 判斷孩子是否有必要進(jìn)行補(bǔ)習(xí) 了解與適時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng) 學(xué)業(yè)測(cè)量技術(shù)延伸到家庭應(yīng)用的最終目的，一是為家長(zhǎng)提供一把相對(duì)恒定客觀的量尺，為家長(zhǎng)了解學(xué)生，幫助學(xué)生隨時(shí)自檢學(xué)科學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢(shì)與問題，顯示發(fā)展或改進(jìn)的方法與方向；二是協(xié)助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入自適應(yīng)學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)的軌道。 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)與支架式學(xué)習(xí)理論： 學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來—— 同步測(cè)量：最近發(fā)展區(qū)水平定位 基礎(chǔ)診斷：所需學(xué)習(xí)支架的結(jié)構(gòu)與適配 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏存在差異化——需要適合個(gè)體步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，而確認(rèn)學(xué)習(xí)個(gè)性特征的前提——定位現(xiàn)有水平、定位目標(biāo)水平、定位最近發(fā)展區(qū)間——匹配個(gè)性化學(xué)習(xí)資源【個(gè)性化的練習(xí)、課程、方案等--學(xué)習(xí)支架】
基礎(chǔ)診斷： 1、關(guān)注哪些知識(shí)沒得到正確積累，哪些儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)良好 受測(cè)學(xué)生在該科目知識(shí)層面的達(dá)標(biāo)情況、長(zhǎng)短板、與平均水平相比的優(yōu)劣勢(shì)，精確鎖定知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有效對(duì)癥解決問題 2、關(guān)注哪些方法不夠熟練掌握，哪些處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài) 受測(cè)學(xué)生在方法層面的達(dá)標(biāo)情況、長(zhǎng)短板、與平均水平相比的優(yōu)劣勢(shì)，精確鎖定方法掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有效對(duì)癥解決問題。 深層診斷： 關(guān)注優(yōu)勢(shì)及問題形成原因 反映受測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格、認(rèn)知通道層面的特征狀況，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)通路。 學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)層面認(rèn)知發(fā)展的鏡像反射—— 就像每個(gè)人具備獨(dú)一無二的外貌，很少出現(xiàn)一模一樣的結(jié)構(gòu)，也只有在這個(gè)診斷層面上，才有真正意義的因材施教、個(gè)性化及自適應(yīng)學(xué)習(xí)。 ************************************************ ●面向課外培訓(xùn)、在線教育的應(yīng)用 學(xué)科學(xué)習(xí)智能服務(wù)【課外】應(yīng)用平臺(tái) 發(fā)生在家庭中的學(xué)科培訓(xùn)訴求： 課業(yè)培訓(xùn)——補(bǔ)短【提分】提在校成績(jī)——在該年齡段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)度 培優(yōu)【發(fā)展學(xué)業(yè)特長(zhǎng)】——在該年齡段可達(dá)到的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)度 備考培訓(xùn)——補(bǔ)短【提分】提中高考成績(jī)——順利升學(xué) 培優(yōu)【最優(yōu)化升學(xué)】升入優(yōu)勢(shì)學(xué)校 上述訴求，通過以下場(chǎng)景解決：
1、招生階段的場(chǎng)景應(yīng)用
2、實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景 ——課初測(cè)
3、解決教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的應(yīng)用場(chǎng)景 ——課中測(cè) 課程優(yōu)化與學(xué)生的課程適應(yīng)性評(píng)估
家長(zhǎng)獲得的反饋：課中學(xué)習(xí)階段性效果的數(shù)據(jù)反饋報(bào)告
4、解決教學(xué)效果的有效反饋的應(yīng)用場(chǎng)景 ——結(jié)課測(cè)
教學(xué)管理參照： 1. 課程整體效果評(píng)估 2. 施教者工作評(píng)估等 在解決上述場(chǎng)景應(yīng)用的同時(shí)，新一代測(cè)量技術(shù)【ACTS 學(xué)業(yè)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)】的平臺(tái)化應(yīng)用同時(shí)具備教學(xué)管理功能，如課外應(yīng)用平臺(tái)提供教師個(gè)體教情分析、以班、年、校為單位的學(xué)情分析，作為師資配置、分校管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的參照依據(jù)； 并為家庭與學(xué)生提供面向未來的功能——成長(zhǎng)圖譜—學(xué)業(yè)測(cè)量歷時(shí)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，幫助家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)照過去、了解現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來。
公眾學(xué)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)智能服務(wù)（課外）平臺(tái) 是面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)教育技術(shù)服務(wù)的教學(xué)協(xié)同智能服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以ACTS學(xué)業(yè)【素質(zhì)】測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用延伸，符合國(guó)家教育改革進(jìn)程，深度協(xié)同招生、教學(xué)、教管業(yè)務(wù)的開展，為課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供招生、測(cè)量、診斷、咨詢、教學(xué)資源、教學(xué)管理、家?；?dòng)一站式、專家式服務(wù)。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果階段測(cè)量與反饋、建立家校溝通支點(diǎn)、解決課外教學(xué)資源局限【師資、教研、課程、方法等】方面，提供一系列深度解決方案與應(yīng)用產(chǎn)品，幫助學(xué)校-教師-學(xué)生-家長(zhǎng)之間建立互信、透明、客觀的溝通機(jī)制，為單位教學(xué)、教研質(zhì)量與水平的提升提供教育專業(yè)技術(shù)服務(wù)的云應(yīng)用平臺(tái)。 公眾學(xué)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)智能服務(wù)(家庭) 平臺(tái)： 是面向家庭教育，提供符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)并同步于各教材版本和課內(nèi)教學(xué)進(jìn)度的個(gè)性化家庭教育服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)核心技術(shù)采用教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)采用的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)之一“ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)”。提供課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)同步測(cè)量與基礎(chǔ)診斷服務(wù)，用于協(xié)助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)、判斷孩子是否有必要進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、了解并適時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入自適應(yīng)學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)軌道的家庭教育輔助應(yīng)用平臺(tái)。 參考資料： 人類已知智能運(yùn)行結(jié)構(gòu)——張勇 《教育評(píng)價(jià)改革與教育重構(gòu)》——張勇 《測(cè)量、評(píng)價(jià)、考試的區(qū)別》——張勇 《Principles of Educationaland Psychological Measurement and Evaluation》第四版 《Principles of NeuralScience》第五版 |
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