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陜西 二、淺教善問(wèn)，問(wèn)出文本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。 “好的課一定是靠好的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的”，肖培東老師如是說(shuō)，亦這樣做。他的課堂發(fā)問(wèn)有主問(wèn)題，也有主問(wèn)題生發(fā)的小問(wèn)題，但一定都是可探究、能思辨，能讓學(xué)生呆一呆、冷一冷的真問(wèn)題。 1.從文本出發(fā)設(shè)問(wèn)。 肖培東老師的每一堂課，都是植根文本、緊貼文本，發(fā)掘文本，進(jìn)入文本的密碼可能就是一個(gè)字，如教學(xué)《孔乙己》是抓住“記”字一線(xiàn)串珠；可能是幾個(gè)詞，如教學(xué)《老王》是抓住“閑話(huà)、對(duì)話(huà)、閑筆”設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題；也可能是幾個(gè)句子，如教學(xué)《在沙漠中心》是抓住文中帶有“雙引號(hào)”的句子走進(jìn)文本；還可能是從文體入手，如教學(xué)《皇帝的新裝》就是從童話(huà)最主要的特征“夸張”入手，尋覓到了解讀文章的脈絡(luò)……課堂上，肖老師總是能獨(dú)具慧眼，把文章豐富的信息用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合，通過(guò)發(fā)問(wèn)將學(xué)生帶到探究文本的主干道上來(lái)。課堂也因此聚焦度高，指向性明。 2.貼著學(xué)生認(rèn)知追問(wèn)。 “學(xué)情之上，才有自由”，學(xué)情中最難駕馭的就是動(dòng)態(tài)的學(xué)情。肖培東老師的課，非常重視動(dòng)態(tài)的學(xué)情，而且處理得當(dāng)。比如，《斑羚飛渡》一課的教學(xué)，課堂上學(xué)生說(shuō)出“這是一次勇敢又令人震驚的飛渡”，并說(shuō)“是從最后兩個(gè)‘我沒(méi)想到’看出來(lái)的”時(shí)，肖老師馬上提出問(wèn)題“兩個(gè)‘沒(méi)想到’能互換位置嗎？”啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的角度體會(huì)第一個(gè)“沒(méi)想到”變現(xiàn)的是智慧；第二個(gè)“沒(méi)想到”表現(xiàn)的是從容犧牲，從而理解虛詞“更”的表達(dá)效果；《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“全城的大人都有虛榮心，才使鬧劇順利進(jìn)行”后，肖老師適時(shí)追問(wèn)學(xué)生“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎”，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“迫于生存生活壓力，大人有時(shí)說(shuō)了假話(huà)”，理解了“童話(huà)的事件就是成人世界的故事”……肖老師就是這樣能隨時(shí)摸準(zhǔn)學(xué)生的思維走向，找到其語(yǔ)言的提升點(diǎn)或思考的模糊點(diǎn)，給予最真實(shí)、及時(shí)、機(jī)智的追問(wèn)和引導(dǎo)，不知不覺(jué)間，便將學(xué)生的思維觸角引向文本深處。 三、淺教細(xì)導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生思如泉涌。 1.導(dǎo)學(xué)無(wú)痕，巧合迭生。 肖老師的課堂，看似一直在跟學(xué)生聊天，一切都自然生成，呈現(xiàn)出完全自然真實(shí)的情境，但隨意的幾張ppt就可見(jiàn)肖老師的精心預(yù)設(shè)。比如《春酒》一課的教學(xué)，學(xué)生一說(shuō)出課文表達(dá)愉悅之感的句子，肖老師就用課件呈現(xiàn)出這些句子；《在沙漠中心》一課的教學(xué)，學(xué)生品讀完 “擠不出一滴眼淚的心”后，肖老師隨即呈現(xiàn)“那么作者最后擠出的是什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考后拎出了文章中充滿(mǎn)哲理的句子，讓課文學(xué)習(xí)走向另一個(gè)高度。肖老師的課，看似師生“心有靈犀”，一切都在預(yù)料之中，但實(shí)際上是肖老師貼著學(xué)生認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)的課堂“巧合”。這種導(dǎo)學(xué)，有四兩撥千斤的巧妙，有對(duì)學(xué)情的充分考量。正如他所言：“淺淺的教，是希望教得適度，任何有深度的教學(xué)，都不能繞開(kāi)學(xué)生的眼睛，任何有厚度的解讀，都不能避開(kāi)學(xué)生的實(shí)情?！?br> 2.導(dǎo)學(xué)有法，渾然天成。 《孔乙己》一課的教學(xué)，課堂上肖老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這篇小說(shuō)，最能記得的是孔乙己的什么？請(qǐng)用一個(gè)字或是一個(gè)詞來(lái)闡述，可以是名詞，也可以是動(dòng)詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當(dāng)然，也可以是表示性格的詞?！边@一引導(dǎo)，既給了學(xué)生思維以明晰的指向，又給了學(xué)生以方法指導(dǎo)，還讓學(xué)生明白了原來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人可以從很多方面來(lái)進(jìn)行，讓看似模糊的人物形象分析更條理清楚。像這樣指導(dǎo)學(xué)法的例子，在肖老師的課堂里俯拾即是。比如“讀書(shū)就要潛入文字當(dāng)中，甚至不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“這關(guān)系到小說(shuō)中的一個(gè)概念，小說(shuō)中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不僅僅是在寫(xiě)事，更重要的實(shí)在寫(xiě)什么呢？對(duì)，寫(xiě)‘我’的情感”…… 3.導(dǎo)學(xué)有愛(ài)，精彩頻發(fā)。 課堂上，肖老師眼神特別豐富。他會(huì)用眼神等待，他會(huì)用眼神鼓勵(lì)，他會(huì)用眼神靜聽(tīng)……捕捉學(xué)生可能進(jìn)步的機(jī)會(huì)并及時(shí)指導(dǎo)。他會(huì)讓一個(gè)朗讀能力較弱的同學(xué)反復(fù)讀，直到這個(gè)孩子讀出自信；他會(huì)讓一個(gè)對(duì)文字不恭敬的孩子反復(fù)讀一句話(huà)，直到他讀出莊重，讀出感情；他會(huì)故意說(shuō)“我要找那個(gè)手舉得最高的學(xué)生發(fā)言”，可孩子們把手舉成叢林時(shí)，他卻叫起那個(gè)沒(méi)舉手的孩子；他會(huì)不停地觀(guān)察教室哪個(gè)位置的學(xué)生有些沉悶，然后下一個(gè)發(fā)言者必定從這群學(xué)生中產(chǎn)生……正因?yàn)槿绱耍だ蠋煹恼n堂上總能聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，總能鮮明感受到學(xué)生的進(jìn)步。 肖培東老師曾這樣說(shuō)：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學(xué)生的進(jìn)步?！闭n堂永遠(yuǎn)是學(xué)堂，如果說(shuō)課堂上的教學(xué)處理是“術(shù)”的話(huà)，那么“以生為本”就是“道”?！靶闹腥缬星Ю锬?，何必更上一層樓”。如若淺教，就要像肖老師這樣把將“誦讀”還給課堂，讓瑯瑯讀書(shū)聲潤(rùn)澤學(xué)生心靈，使之潛滋暗長(zhǎng)；如若淺教，就要像肖老師這樣讓語(yǔ)文回歸語(yǔ)文的初衷，讓學(xué)生在語(yǔ)言中漫溯，把語(yǔ)文學(xué)成語(yǔ)文；如若淺教，就要像肖老師這樣用淳厚而智慧的心去凝視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂一道美麗的風(fēng)景。 |
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來(lái)自： 怡蘭軒 > 《教育教學(xué)1》
