柳河縣教育局于2017年4月18日組織了骨干教師到孤山子送教下鄉(xiāng)，這個(gè)活動(dòng)教育局已經(jīng)堅(jiān)持十幾年了，只是每年送教下鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有所不同。這項(xiàng)活動(dòng)既充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，也讓農(nóng)村教師共享了身邊的優(yōu)秀教育教學(xué)資源。這次送教下鄉(xiāng)低年級(jí)三個(gè)年級(jí)各有一節(jié)課，分別是一年級(jí)的“解決問(wèn)題（同數(shù)相加）”，二年級(jí)的“有余數(shù)的除法”，三年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角——搭配”。三位作課教師精心準(zhǔn)備，為大家呈現(xiàn)了三節(jié)高質(zhì)量的課。

一、成績(jī)

 1.精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具

“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了例2主題圖，又分別準(zhǔn)備了上裝和下裝的單個(gè)圖片，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、連一連。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能更直觀、更具體地感受到一共有多少種穿法?！坝杏鄶?shù)的除法”一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了新鮮、質(zhì)感很強(qiáng)的草莓圖片，在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分的過(guò)程中感受到平均分能分完和不能正好分完的兩種情況，初步認(rèn)識(shí)了余數(shù)。兩位教師準(zhǔn)備的教具和學(xué)具既精心又用心，充分發(fā)揮了教具和學(xué)具的作用。

2.新授課內(nèi)容敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

“解決問(wèn)題”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解主題圖數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，大膽放手，充分給學(xué)生時(shí)空，讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生有的在練習(xí)本上畫圖，有的擺小棒，還有的直接列算式，找到了不同的解決辦法。“有余數(shù)的除法”一課，先從已有知識(shí)入手，讓學(xué)生用6根小棒代替草莓，擺一擺，平均放在三盤里，在此基礎(chǔ)上，用7根小棒代替草莓再分一分，學(xué)生在分的過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，最后比較兩組分法，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了余數(shù)，還經(jīng)歷了余數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程?！皵?shù)學(xué)廣角——搭配”一課，教師在創(chuàng)設(shè)了有趣的情境揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生同桌合作，一人擺，一人連線，合作完成例2：兩件上裝，三件下裝，一共有幾種搭配方法。學(xué)生借助直觀、形象的學(xué)具動(dòng)手操作起來(lái)，比較快地就找到了6種方法。幾位教師在這幾個(gè)內(nèi)容的處理上還是比較相信學(xué)生，能放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，既關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，也比較好地使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.習(xí)題設(shè)計(jì)層次清楚

三位教師的練習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容比較豐富，由易到難，層次比較清楚，通過(guò)練習(xí)題的檢測(cè)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都比較好。

二、不足

 1.教師教學(xué)理念還需提升

三位作課教師在教學(xué)過(guò)程中，還需多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，要充分相信學(xué)生，不僅要讓學(xué)生會(huì)做，更要讓學(xué)生會(huì)思考，能把自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言或代替學(xué)生發(fā)言，即所說(shuō)的模仿容易，創(chuàng)新難。如“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課，學(xué)生在同桌合作找到兩件上裝和三件下裝一共有幾種搭配方法后，教師不妨提出：沒(méi)有學(xué)具，還可以怎樣解決呢？教師就可以大膽放手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，并且讓學(xué)生在練習(xí)本上動(dòng)手寫一寫可以用哪些圖形和哪些字母。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外在教學(xué)中，三位教師都要注意要善于點(diǎn)撥，善于追問(wèn)，以便更好地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2.要關(guān)注解決問(wèn)題方法的多樣化

新課標(biāo)教材在解決問(wèn)題教學(xué)中改動(dòng)特別大，低年級(jí)分三個(gè)步驟：知道了什么、怎樣解答、解答正確嗎?高年級(jí)的三個(gè)步驟是：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。其目的都是通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思考方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。所以解決問(wèn)題的教學(xué)非常重要。在教學(xué)中，教師要自然而然地把解決問(wèn)題的三個(gè)步驟不留痕跡地落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)里，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。解決問(wèn)題的教學(xué)往往解決問(wèn)題的方法不唯一，怎樣關(guān)注解決問(wèn)題方法的多樣化呢？教師在教學(xué)中要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)空，使學(xué)生思考出解決問(wèn)題的不同方法。有些方法學(xué)生想不出來(lái)怎么辦？教師一方面要相機(jī)引導(dǎo)，還是要由學(xué)生思考出來(lái)；學(xué)生怎么也說(shuō)不出來(lái)，怎么辦？我覺得，解決問(wèn)題的方法確實(shí)值得學(xué)生理解掌握，老師可以直接揭示。如果解決問(wèn)題的方法沒(méi)有太大的價(jià)值，教師完全可以不揭示。而且，在幾種不同的方法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受幾種方法的不同，從而進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。需要說(shuō)明的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一定是自然的，符合學(xué)生需求的，切和學(xué)生實(shí)際的，也是學(xué)生最受益的。 

總之，三位作課教師認(rèn)真地完成了本次送教下鄉(xiāng)的教學(xué)任務(wù)，其中個(gè)別不足，期望在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，取得更大的進(jìn)步！