略論教師的板書技能與考核標(biāo)準(zhǔn)（二）

劉熒

《新語文學(xué)習(xí)·中學(xué)教學(xué)》2013年4期

遍尋目前的出版物，很難發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)論述板書的著作，這是因?yàn)?，作為硬筆字中的分支，與傳統(tǒng)的毛筆字相比，粉筆字無論在表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、線條感染力上都遠(yuǎn)不足道，加上適用人群的局限，客觀上決定了它的小眾化，更限制了它的普及與發(fā)展。以湖南師范大學(xué)出版社幾經(jīng)再版又極度熱銷的《教師書寫技能》（全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材——教師職業(yè)技能訓(xùn)練叢書2）為例，板書（粉筆字）也僅僅作為其中的一節(jié)，區(qū)區(qū)四頁紙而已?？删驮谶@短而又短的篇幅里，其最為寶貴也最具標(biāo)準(zhǔn)示范性的“粉筆字作品選”中，還是出現(xiàn)了不能原諒的常識(shí)性錯(cuò)誤：采用了豎寫格式，使用了繁體字。之所以說是常識(shí)性錯(cuò)誤，是因?yàn)榉酃P字和粉筆書法是兩個(gè)不同的概念，粉筆書法屬藝術(shù)范疇，繁體也好，豎寫也罷，為達(dá)到線條的最大表現(xiàn)力而無所不用其極；粉筆字屬實(shí)用范疇，受課堂教學(xué)原則嚴(yán)格限制，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化字、橫寫格式是其基本要求之一。如此專業(yè)的教師訓(xùn)練用書，都難免錯(cuò)誤及疏漏，足見系統(tǒng)論述板書的重要。再比如徐林祥、張中原主編的《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》，全書幾乎沒有涉及板書的書寫技能問題。另外，我國教師隊(duì)伍的龐大，非其他國家所能比，沒有一套系統(tǒng)論述板書的著作，缺少一個(gè)科學(xué)的板書訓(xùn)練系統(tǒng)，于情于理都說不過去。

但是，真正從理論上對(duì)師范生的板書書寫技能進(jìn)行系統(tǒng)而全面的總結(jié)，會(huì)面臨很多問題，比如板書的書寫技能并不僅僅是筆法結(jié)體的問題，還包括字體的問題、筆順的問題，還與教師所授對(duì)象的不同、所教科目的相異而存在明顯的差異。這一點(diǎn)至今沒有引起研究者的重視。

就字體而言，師范生的板書起碼應(yīng)當(dāng)包括楷書、行楷書、行草書三種。

小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以楷書為主，以行楷書為輔。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)尤其語文教學(xué)有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容屬于識(shí)字教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生主要練習(xí)楷書字，教師的板書也應(yīng)以楷書為主。但是，作為對(duì)教師的要求而言，僅僅會(huì)寫楷書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)寫行楷書，簡(jiǎn)言之就是會(huì)寫行書。行書不僅是日常書寫使用頻率最高的字體，更是因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)楷書之后，一旦涉及日常書寫時(shí)，就會(huì)自然而然地開始寫行書了，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面一直存在缺陷或疏漏，就是始終不把行書作為寫字教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)我們把眼光聚焦于語文學(xué)科誕生的1903年，看看清政府頒布的由張百熙設(shè)計(jì)的《壬寅（1902）欽定學(xué)堂章程》中，有關(guān)“習(xí)字”一科的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)由衷地感到它科學(xué)而合理的一面。其中“尋常小學(xué)堂”的“習(xí)字”科要求：一年寫經(jīng)體楷書，二年寫經(jīng)體楷書，三年除楷書而外加學(xué)行書?！案叩刃W(xué)堂”的“習(xí)字”科要求：一年楷書行書，二年楷書行書小篆，三年內(nèi)容同第二年。這足以說明課標(biāo)的制訂者深諳習(xí)字之道，起碼知道中國的行書絕不是楷書的快速連寫這一基本常識(shí)。

　　初中教師應(yīng)當(dāng)以行楷書為主，以楷書為輔。初中教師無論平時(shí)書寫或是課堂上板書都應(yīng)以行楷書為主，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的書寫量加大，純用楷書來寫是不現(xiàn)實(shí)的，加之新課標(biāo)要求練習(xí)行書，這就要求教師書寫的行楷書實(shí)際上具有了示范意義。但是，初中語文教學(xué)的內(nèi)容里還有“正字”的成分，教師在“正字”時(shí)仍需要寫楷書。另外，寫好行楷書也必須以楷書為基礎(chǔ)，因此，初中教師表面上以行楷書為主，骨子里還是楷書墊底的。

高中教師要以行楷書為主，以楷書、行草書為輔。高中教師為主的依然是行楷書，這不僅僅延續(xù)了初中的相關(guān)任務(wù)和要求，而且還肩負(fù)了在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生行楷書書寫水平的重任，只是在為輔的字體里加上了行草書。一方面，寫好行楷書依然以楷書為基礎(chǔ)，楷書的底子不能丟，另一方面，寫字的性情或個(gè)性要有所表露，“真以點(diǎn)劃為形質(zhì)，使轉(zhuǎn)為情性；草以點(diǎn)劃為情性，使轉(zhuǎn)為形質(zhì)”，板書里所具有的人文性的一面有時(shí)可以通過適當(dāng)?shù)男胁輹靡燥@現(xiàn)，正所謂率性使然，這個(gè)要求似乎有些高了，但是，從繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)來說，高中教師要具備一點(diǎn)行草書的常識(shí)，高中語文教師要有一點(diǎn)草書的知識(shí)總不算為過吧。

就筆順而言，楷書與行楷書、行草書就存在很大差異。行書絕不是楷書的自然快速連寫，這是漢字與拼音文字在快寫上的本質(zhì)差異。行書中的約定俗成的筆順或因點(diǎn)畫互代造成的特殊筆順牽強(qiáng)附會(huì)于楷書中，就會(huì)造成筆順的錯(cuò)誤。最簡(jiǎn)單的例子如“王”字，行楷書中先寫橫折后寫兩橫，楷書中必須先寫兩橫再寫一豎一橫。如果我們按照楷書的筆順將四個(gè)筆畫連寫（先寫兩橫再寫一豎，最后寫橫），即使書寫得再快，呼應(yīng)得再緊，連帶得再密，我們依然只能說此人不會(huì)寫行書。這就要求無論中等師范還是高等師范的學(xué)生，都必須在學(xué)好楷書的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行書。尤其高等師范院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)楷書的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)以行楷書作為練習(xí)的重點(diǎn)。

就訓(xùn)練途徑而言，因上述的種種因素也變得相對(duì)復(fù)雜些，小學(xué)教師和中學(xué)教師有差別，中等師范和高等師范不一樣，中文學(xué)科和其他學(xué)科也有異，板書的“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”要求和“美觀”“藝術(shù)”要求（板書的考核標(biāo)準(zhǔn)）有懸殊。如何練習(xí)才能兼顧到以上的種種差異呢？最重要也最迫切的就是建立一個(gè)將毛筆字、粉筆字的練習(xí)結(jié)合起來的科學(xué)的練習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在板書練習(xí)中能自然實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即毛筆向粉筆的轉(zhuǎn)化，楷書向行書的轉(zhuǎn)化，使毛筆、粉筆、楷書、行書四者自然結(jié)合，彼此促進(jìn)，以使板書練習(xí)朝著科學(xué)化、序列化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。我們姑且將這種系統(tǒng)稱之為“轉(zhuǎn)化系統(tǒng)”，它的基本要求是：

1.“毛筆向粉筆的轉(zhuǎn)化”。因?yàn)榘鍟臅鴮懚酁檎咀?，故?dāng)以臂力為主，腕力為輔。臂力有了，書寫時(shí)就可大可小，可上可下，隨心所欲，毫不費(fèi)力。如何練就臂力，又使所寫的字應(yīng)規(guī)入矩，頗有法度呢？沒有捷徑，唯有臨帖。臨寫名碑帖，寫大個(gè)毛筆字（楷書或行書）。而且要懸臂寫，每個(gè)字的尺寸不小于15公分。歷代碑帖浩如煙海，然適于粉筆字的，楷書首推元代趙孟的《膽巴碑》，此外還有唐褚遂良的《陰符經(jīng)》、唐顏真卿的《多寶塔》、唐鐘紹京的《靈飛經(jīng)》（小楷）等。趙孟的楷書，書法史上的地位似乎不如唐代楷書諸大家，然而，其楷書的溫文爾雅而又剛勁爽利，與粉筆字的筆法暗中契合。書法理論家陳振濂在他的《書法學(xué)綜論》一書中，對(duì)趙孟的楷書有如下評(píng)述：“至于他最負(fù)盛名的楷書，我倒覺得出手平庸，整飭有余而變化不足，線條拖沓過直，缺乏必要的彈性和提按動(dòng)作?！标愂纤缘娜毕荩∏∈前鍟ǚ酃P字）的所長(zhǎng)，尤其可貴的是，趙孟的楷書參雜了大量的行書筆意，有人直接稱其楷書為行楷書。練趙體楷書，是楷書行書同時(shí)練，一舉兩得，何樂而不為？然而，傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)根深蒂固，在所有涉及教師的書法或板書的文章典籍中，所用例字幾乎無一例外地選用唐楷，尤其是柳公權(quán)的楷書。先不說柳字筆法森嚴(yán)，每一筆畫的起始提按頓挫分明，根本不利于硬筆的書寫。即便楷書寫成了，還要從頭開始再學(xué)行書，真正的事倍功半。然而所有的教科書都是這樣，就足見教師書法教育領(lǐng)域的教條和僵化真正到了頑固不化的境地。褚遂良的《陰符經(jīng)》與《膽巴碑》有異曲同工之妙，鋒芒畢露，信手拈來，行書筆意濃厚，率真而不做作。趙、褚兩家的楷書，特別適合于中學(xué)教師或高師學(xué)生臨習(xí)。顏真卿的《多寶塔》，筆法森嚴(yán)，頓挫有致，方正劃一，同鐘紹京、趙孟的小楷一樣適合小學(xué)教師和中師學(xué)生臨習(xí)。當(dāng)然，像《多寶塔》一類的筆法，用粉筆去臨寫，千萬不要刻意摹畫，尤其頓筆之類，否則，狗尾續(xù)貂，反易生成粉筆字中的敗筆。若干年前，中國教育電視臺(tái)和天津小學(xué)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合錄制過一個(gè)粉筆字講座，其主講者生吞活剝地將毛筆書法移植于粉筆字中，大談所謂“橫如千里陣云”，過于強(qiáng)調(diào)逆鋒起筆，提頓收筆，書寫例字直追毛筆楷書效果，用硬筆表現(xiàn)軟筆效果，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，弄巧成拙，寫得好辛苦啊——實(shí)乃自討苦吃。當(dāng)然，對(duì)于初學(xué)者，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)提按頓挫，否則，寫出的字難有筆鋒的表現(xiàn)，但凡事不能過分，過分就有違初衷了。至于行書，可供選擇的余地較楷書大得多。行書首推王羲之的《蘭亭序》，此外還有唐陸柬之的《文賦》、唐李邕的《麓山寺碑》、唐顏真卿的《祭侄稿》、宋米芾的《蜀素帖》、宋黃庭堅(jiān)的《松風(fēng)閣》《經(jīng)伏波神祠》（黃字可寫，但不宜提倡，因?yàn)辄S體行書特點(diǎn)太過鮮明，掌握不好容易形成抖顫的習(xí)氣）等等。行草書可參閱唐孫過庭的《書譜》、唐懷素的《小草千字文》等。王羲之被譽(yù)為書圣，《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書”，顏真卿為唐楷大家，《祭侄稿》被譽(yù)為“天下第二行書”，從書法史的角度看，以中國畫工筆寫意來比喻，《蘭亭序》為工筆巨制，其行書筆法（無論發(fā)筆收筆行筆、無論中鋒側(cè)鋒尖鋒、無論態(tài)勢(shì)的把握還是結(jié)體的多變）達(dá)到登峰造極的程度，幾乎是前無古人后無來者；《祭侄稿》為寫意大作，筆隨心動(dòng)，全然忘卻了所謂的筆法，于不經(jīng)意間，登上了以筆抒情的巔峰。用粉筆臨寫王字，起承轉(zhuǎn)合間，易寫得精致而秀美；臨寫顏?zhàn)?，圓轉(zhuǎn)揮運(yùn)中，易寫得暢快而靈便了。

2.“楷書向行書的轉(zhuǎn)化”。這種轉(zhuǎn)化要求行書的范字要與楷書的風(fēng)格接近，最好所學(xué)楷行兩體同為一家所書，這樣楷行之間彼此包含融會(huì)的成分多而自然，有利于相互的轉(zhuǎn)化。書法史上名家薈萃，符合楷行轉(zhuǎn)化要求而又適于粉筆字書寫的大概也只有王羲之、顏真卿、趙孟三大家。王羲之的楷書屬小楷，只是如今人們對(duì)于小楷頗有些陌生了，其實(shí)小楷在筆畫形態(tài)上變化不大，提按的動(dòng)作也不明顯，這些特點(diǎn)都有利于粉筆去臨習(xí)。王羲之的小楷名帖有《黃庭經(jīng)》《樂毅論》《孝女曹娥碑》，行書名帖有《蘭亭序》《圣教序》等。王書不僅諸體精絕，對(duì)后世影響巨大，而且至今仍被視為書法美的典范，它楷行之間彼此包含融合的成分顯著自然，十分有利于毛筆向粉筆的轉(zhuǎn)化、楷書向行書的轉(zhuǎn)化。但是，王書小楷雖然自然天成無矯揉造作之氣，但有些作品帶有部分隸意，不太適合小學(xué)教師臨寫。顏體楷書名作較多，適合粉筆臨寫的只有《多寶塔》一種，又因其方正規(guī)整，適于小學(xué)教師臨寫。趙孟的字，前面已有論述，三家相比，作為粉筆字臨習(xí)，位列第一。

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)寫粉筆字，工具很重要。然而，同傳統(tǒng)的毛筆字或普通的硬筆字不同，粉筆在大部分情況下是無從選擇的。寫毛筆字，毛筆的選擇面非常大，從筆毫的軟硬度看，有硬毫、軟毫、兼毫可選；從筆毫的長(zhǎng)短看，有長(zhǎng)鋒、中鋒、短鋒可選；從毛筆的粗細(xì)看，有大楷、中楷、小楷之分。寫普通硬筆字，因個(gè)人的喜好不同，鋼筆、簽字筆、圓珠筆、美工筆、水筆、鉛筆等等任意選擇，豐富多彩，目不暇接。與之相比，粉筆就可憐了許多。

……

以上對(duì)教師的板書技能做了大致的概括和總結(jié)。下面就教師的板書考核標(biāo)準(zhǔn)略作探討。前些年，教育部進(jìn)行高校本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，南京師范大學(xué)教務(wù)處曾委托筆者制訂《師范生板書考核標(biāo)準(zhǔn)》，可見對(duì)于板書的考核，多年來基本是名存實(shí)亡，其中的原因是多方面的：

首先，板書屬于小道，字寫得不好，照樣能成為大家名師，像魏書生，板書幾乎算作隸書，嚴(yán)格意義上是不合教師板書要求的；其次，寫字是需要悟性的，有人雖然經(jīng)過百般努力，字寫得不美觀，不漂亮，但卻寫得老老實(shí)實(shí)，規(guī)范正確，作為教師，你能說他不合格嗎？再者，對(duì)被評(píng)估者提要求容易，對(duì)評(píng)估者提要求就難上加難了，尤其行書的所謂規(guī)范寫法，許多教師自己就寫不好字，或是不能規(guī)范地寫字，如何對(duì)別人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估？最后，對(duì)于師范生寫字的考核，從來都是從書寫的結(jié)果上去把握（包括南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院對(duì)師范生寫字水平的評(píng)估，最終的依據(jù)只是學(xué)生交上來的書面作業(yè)而已），而忽略了最為重要的環(huán)節(jié)——書寫的過程，以至于倒筆順現(xiàn)象一年比一年嚴(yán)重。

因此，制訂教師板書考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)首先著眼于“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”方面，其次才是“美觀”和“藝術(shù)”方面。也就是說，考核標(biāo)準(zhǔn)要分為基本的、普遍的“規(guī)范”和附加的、特殊的“藝術(shù)”兩個(gè)層面。

“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”層面是對(duì)所有教師的統(tǒng)一的要求，是教師人人必備的板書技能，著重從書寫的過程去把握，屬動(dòng)態(tài)范疇，因而也是極為關(guān)鍵的。從《教師板書技能考核一覽表》中可以看到，前四項(xiàng)的考核內(nèi)容都屬于“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”之列，包括“執(zhí)筆用筆方法正確、書寫姿勢(shì)正確”“筆畫準(zhǔn)確、長(zhǎng)短適宜”“筆順正確（熟練掌握常見偏旁部首的標(biāo)準(zhǔn)寫法和多種規(guī)范寫法）”“結(jié)構(gòu)正確得體、字型大小適宜，比例恰當(dāng)、重心平穩(wěn)（無錯(cuò)字、無繁體字、無不規(guī)范簡(jiǎn)化字）”，合計(jì)分值達(dá)到75分，尤其是“筆順正確”一項(xiàng)破天荒地獨(dú)占35分，充分體現(xiàn)了書寫過程的重要。但是，筆順正確對(duì)于楷書而言，判斷起來相對(duì)容易，而對(duì)于行書來說，就有相當(dāng)?shù)碾y度了，這個(gè)難度體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直到目前為止，我們還沒有一套權(quán)威的教科書，來規(guī)范行書的“多種寫法”，比如“秋”字的左旁“禾”字，行書起碼有三種寫法，其中第三種為一筆寫就（如圖4），帶有行草書的意味，這種寫法算不算“規(guī)范”？再如作為左旁的“火”字、“女”字（如圖5），這樣寫合不合要求？還有一些字，如“有”“青”“半”“千”“書”“成”“德”（如圖6）等的寫法，有些屬于約定俗成的，可不可以寫？諸如此類，都有大量工作要做。二是對(duì)考核者提出了更高的要求，考別人的人，會(huì)不會(huì)寫行書，懂不懂行書？就目前來看，的確不容小視。以“學(xué)”字為例，很多硬筆字帖里就將字頭錯(cuò)寫為“小”字的字頭，而書寫者還是號(hào)稱為“家”的所謂專家，更不用說普通教師的實(shí)際書寫狀況了。另外，“結(jié)構(gòu)正確得體、字型大小適宜，比例恰當(dāng)、重心平穩(wěn)（無錯(cuò)字、無繁體字、無不規(guī)范簡(jiǎn)化字）”一項(xiàng)，分值也達(dá)到了20分，其中無繁體字、無不規(guī)范的簡(jiǎn)化字兩項(xiàng)也是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)椴簧俳處熷e(cuò)誤地以為書法就應(yīng)當(dāng)是繁體，繁體才能體現(xiàn)出字的魅力，于是在板書時(shí)不經(jīng)意間就寫了繁體字。有的教師以繁體為美，分不清書法和寫字的不同要求。凡此種種在教學(xué)中都是不允許的。動(dòng)態(tài)范疇要求特別重視書寫的過程，這個(gè)過程不僅重在楷書筆順的考量，更難在對(duì)行楷書筆順的考量。這種從書寫的動(dòng)態(tài)上去考量，從書寫的過程上去把握的標(biāo)準(zhǔn)，是從源頭上杜絕倒筆順現(xiàn)象的最佳途徑之一。1圖41圖5（1）1圖5（2）1圖6（1）1圖6（2）1圖6（3）1圖6（4）1圖6（5）1圖6（6）1圖6（7）“美觀”和“藝術(shù)”是“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”之上的提高，是小眾化的、更高層次的要求，著重從書寫的結(jié)果上去把握，屬靜態(tài)范疇。從《教師板書技能考核一覽表》中可以看到，后三項(xiàng)的內(nèi)容都屬于“美觀”和“藝術(shù)”范圍，“線條圓潤(rùn)有力”“點(diǎn)畫顧盼生姿、結(jié)構(gòu)美觀生動(dòng)”“篇章布局合理、整體和諧美觀”，合計(jì)25分，只占到總分值的四分之一。這樣安排分值是比較客觀的，因?yàn)樽謱懙闷恋漠吘怪徽忌贁?shù)，對(duì)大部分教師而言，寫得標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范才是最重要的。其中，最后一項(xiàng)“篇章布局合理、整體和諧美觀”占到10分，好像與寫字沒有太大關(guān)系，其實(shí)不然。就目前教師的書寫水平看，不懂章法、不會(huì)布局者大有人在，平時(shí)記筆記、填表格大都不知道“留白”，滿紙黑字，密密麻麻，寫板書缺少“安排”和“經(jīng)營(yíng)”的功夫，這些本應(yīng)是最基本的常識(shí)，只是我們的中小學(xué)教育大都忽視了，所以在板書考核時(shí)提出并加以重視，也不失為亡羊補(bǔ)牢。

“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”是基礎(chǔ)，“美觀”和“藝術(shù)”是提高；“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”為基礎(chǔ)分，“美觀”和“藝術(shù)”屬附加分；做到了“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”，也就是做到了規(guī)范、正確、大方、易認(rèn)八個(gè)字，就達(dá)到了教師板書技能的基本要求，否則視為不及格；“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”的上限是良好，換言之是在及格、中等和良好之間給分。只有在“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到了“美觀”和“藝術(shù)”，才能進(jìn)入到優(yōu)秀之列，才能得到高分。這是教師板書技能考核的基本原則，考核者與被考核者都應(yīng)當(dāng)掌握。

有人字寫得十分漂亮，非?！懊烙^”和“藝術(shù)”，但書寫的過程十分不“標(biāo)準(zhǔn)”不“規(guī)范”，亦即動(dòng)態(tài)不規(guī)范，靜態(tài)頗美觀，不合教師板書技能的基本要求，即使“美觀”和“藝術(shù)”拿到滿分25分，同樣可以視為不及格。例如章草、草書、行草書、鋼筆字快寫法（草書寫法）、繁體字、隸書、一味追求線條的盤繞、結(jié)構(gòu)的狂野等等。（南京師范大學(xué)文學(xué)院；210097）