作為一所寄宿制農(nóng)村初中，涼水井中學(xué)在龍云君校長的領(lǐng)導(dǎo)下，營造全校的教育創(chuàng)新氛圍，充分調(diào)動老師的積極性，以問題導(dǎo)為導(dǎo)向、總體規(guī)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)，打破學(xué)校圍墻，全方位鏈接資源，通過提供豐富的教育場景和多元的課程，努力形成強大的學(xué)習(xí)場，調(diào)動學(xué)生的積極性，小步快跑，疊代升級，最終有效推動學(xué)校的改革和創(chuàng)新。

龍云君

四川宜賓涼水井中學(xué)校長

剛才大家看到的就是涼水井學(xué)校課堂里每天發(fā)生的情景，這可能和很多人想象的有很大不同，這是怎么發(fā)生的呢？我們總結(jié)下來有這么幾個心得跟大家分享。

一、我們努力營造全校的教育創(chuàng)新氛圍，充分調(diào)動老師積極性

我們是農(nóng)村學(xué)校，沒有條件給老師很多的物質(zhì)激勵。但是學(xué)校花了很多心思來提高老師的職業(yè)成就感，盡量減輕他們的職業(yè)倦怠。這里面關(guān)鍵是要不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，而最核心的是領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，由少到多，逐步地去做，而不是隨意去做，又推倒重來。

對農(nóng)村學(xué)校老師來說，如果只是下命令，讓他做這個，做那個，是很難推動的。我們的做法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先上創(chuàng)新課程，把最難的階段留給自己，積累經(jīng)驗后再慢慢帶動更多的老師加入。如果領(lǐng)導(dǎo)不深入教學(xué)，對一線的情況不了解，只是從宏觀上把握，不關(guān)注細節(jié)，就容易出現(xiàn)瞎指揮。一次兩次下來老師很快就會厭倦，甚至是抵制，那么學(xué)校的創(chuàng)新氛圍就會被校長破壞。

反過來，當(dāng)老師們快速跟進，并順利地上手，當(dāng)他的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大大地改變，成績逐步提高地時候，或者當(dāng)他被其他的學(xué)校邀請去做報告，或者通過網(wǎng)絡(luò)直播對全國其他的老師進行經(jīng)驗分享的時候，這個時候他的職業(yè)成就感是巨大的，創(chuàng)新的氛圍就形成了良性循環(huán)，就越做越有勁。

二、努力去形成強大的學(xué)習(xí)場

首先要解決的是干巴巴的課堂，課堂是學(xué)校的主陣地，也是我們改革最困難的地方，也是教育改革最核心的地方，核心中的核心。所以，我們應(yīng)該把花大力氣放在課堂里。我們的做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先動起來，仍然是由少到多，逐步融入，我們通過多元、有形、有色、有溫度的多元課堂來呈現(xiàn)各種各樣的不同的場景和存在。這樣的話，學(xué)生才可能被觸發(fā)去想我是誰，我要到哪里去。

我們剛剛開始做的時候，不是一帆風(fēng)順的，遇到了很多的困難，比如說我們讓學(xué)生去探究，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識都沒有弄懂，沒有自主思維的習(xí)慣怎么探究？我們讓學(xué)生去討論、展示、質(zhì)疑、分享，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論內(nèi)容并不是老師所想要的，他討論和展示的深度和廣度都上不去。即使是學(xué)生由初一年級升到初二年級的時候，出現(xiàn)情況都是不一樣的，這決定了學(xué)校提供的服務(wù)方式和管理方式都不一樣。

所以，教育不是控制，至少是在低控制下，這需要校長從辦公室走到家長中去，走到老師中去，走到學(xué)習(xí)中去，去分析教學(xué)背后的邏輯，去尋找問題背后的問題，去創(chuàng)造更多的可能性，去解決問題。最后我們才終于找到了解決干巴巴課堂的最大的公約數(shù)，盡快梳理到適合我們自己的辦學(xué)方式。

我們通過靈活多樣的教學(xué)，靈活多樣的課堂組織方式，和學(xué)生一起備課，一起上課。就這樣扁平化開始，以人為本、和學(xué)生一起碎片化解決一個又一個的問題。我們就這樣盡量地幫助學(xué)生跟現(xiàn)實的、真實的世界更緊密地關(guān)聯(lián)，讓他們天生的好奇心和那份內(nèi)心的力量輔之老師實時的幫助，可又被充分地激發(fā)。當(dāng)師生呈現(xiàn)出完全不一樣的狀態(tài)時，一個強大的學(xué)習(xí)場就開始形成了。

三、用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)，全方位鏈接資源

雖然有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭，有老師的集思廣益，但是我們的基礎(chǔ)畢竟薄弱，教育創(chuàng)新走到了深水區(qū)，有很多的地方是我們看不明白的，想不明白的，怎么辦？我們就把學(xué)校的圍墻打開和外面豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。比如我們和教育創(chuàng)新深度融合，建立緊密的合作關(guān)系，共同來對教育核心的問題進行攻堅?，F(xiàn)在我們合作的幾個股東都是國內(nèi)非常有影響力的教育機構(gòu)。

可能有人會問，你們一所普通的學(xué)校，憑什么能夠請到這樣的專家和長期的深度的合作？我們沒有錢，也沒有名氣，但是，我們有一種開放的心態(tài)，這種心態(tài)體現(xiàn)在我們愿意積極擁抱變化，并且用行動力向那些機構(gòu)證明，選擇涼水井并不會錯，讓這些合作的機構(gòu)能夠看到他們的設(shè)想能夠變成現(xiàn)實。這樣，合作就會越來越深入。

比如說我們剛剛接入互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)時我希望嘗試一下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，也希望把他們的網(wǎng)校課程給我們。當(dāng)時我們學(xué)校里連網(wǎng)絡(luò)都沒有，怎么辦？我們從自己拉網(wǎng)線開始，加班加點，僅用了11天就開通了第一節(jié)在線課程，實現(xiàn)了一個老師對全校其他老師和同學(xué)的上課，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到有二十多位老師在網(wǎng)上對全國其他的老師上課直播課程，已經(jīng)完成了第二輪，總共30課，正在規(guī)劃和籌劃下一波的課程。

同時，我們也利用互聯(lián)網(wǎng)里面最有價值，有沖擊力的課堂。我們讓師生實時體驗，一下子就打開了大家的眼界，激發(fā)起了強烈的學(xué)習(xí)愿望，我們就隨后一步一步嘗試互聯(lián)網(wǎng)教研、互聯(lián)網(wǎng)社群等學(xué)習(xí)方式，讓深度學(xué)習(xí)就在身邊。

又比如我們和愛卡的米合作，希望走到一起，打開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新天地，需要學(xué)生使用平板，怎么辦？我們就采取課堂向家長開放，取得家長的支持的策略，在一天的時間內(nèi)把全體的家長動員起來，動員他們自帶設(shè)備，迅速啟動了基于云平臺的新教學(xué)模式。雖然是首次嘗試的班級，設(shè)備五花八樣，網(wǎng)絡(luò)也時好時壞，但是快速行動，永遠比完美設(shè)計更重要。

現(xiàn)在正在展開多平臺、多技術(shù)的疊加使用，但又不被技術(shù)綁架，不為技術(shù)而技術(shù)，不是為塑造統(tǒng)一的模式。應(yīng)該讓技術(shù)平臺隱藏于教學(xué)背后，更重要的是用一種互聯(lián)網(wǎng)思維來連接資源，打通流程，再造流程，打通學(xué)習(xí)的鏈接，讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。

服務(wù)技術(shù)平臺也不是直接拿來提高成績的，但是為什么我們還要去使用呢？因為其背后是促成老師的專業(yè)成長和與外界發(fā)生關(guān)聯(lián)，賦予老師更多的目標(biāo)，主動與世界發(fā)生聯(lián)系。同時這樣可以賦予老師更高遠的目標(biāo)，同時也促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，把他們的主動性，好奇心，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。在這個過程中，讓技術(shù)、工具和真正學(xué)習(xí)和問題之間，如何形成切合點，是最重要的。

四、小步快跑，迭代升級

互聯(lián)網(wǎng)時代，一切都在快速變化，我們只有擁抱變化，并清楚變化不可能一蹴而就，任何指望引入一個法寶，就能夠一勞永逸的解決所有問題的想法注定都會失敗。

現(xiàn)在的課堂主抓的創(chuàng)新輔導(dǎo)和教學(xué)模式已經(jīng)非常豐富，除了教室還有操場、社區(qū)、田野、網(wǎng)絡(luò)、視頻，只要學(xué)習(xí)有效的地方都是學(xué)校。利用平板進行信息化和學(xué)科教學(xué)的深度融合，常態(tài)教學(xué)已經(jīng)有規(guī)模了。

這些多場景，多課程的開展，我們不是采取大躍進的方式一哄而上，都是采取逐步展開，并且根據(jù)師生的反饋，隨時調(diào)整進度。比如云系統(tǒng)進入常態(tài)教學(xué)時，我們也不是一下子就叫學(xué)生帶著平板來上課，最開始是老師借助教師的電子白板，展現(xiàn)出系統(tǒng)的內(nèi)容，每一個學(xué)習(xí)小組開始有一臺平板，最后才過渡到每個學(xué)生擁有平板。我們就這樣不斷用小創(chuàng)新來引發(fā)興趣，成為下一步前進的動力。

我們在引導(dǎo)老師時也是先引導(dǎo)少量的種子老師，他們對新教學(xué)模式掌握熟練以后，再帶動更多的老師加入，雖然每一個是小步走，但是快速循環(huán)，反應(yīng)速度很快。

五、總體規(guī)劃，問題導(dǎo)向

雖然是小步快跑，但是如果一味埋頭做事，不抬頭看路，教育創(chuàng)新也會很危險。因為教育創(chuàng)新是走一條很少人走過的路，有很多的分叉，怎么辦？最核心的是需要一份行動路線圖，這份路線圖可以不規(guī)劃具體的行動細節(jié)，但要確定每個關(guān)鍵節(jié)點的行動原則是什么。這樣，我們在面對分叉的時候，才有了選擇的余地。

那么關(guān)鍵結(jié)點和行動原則怎么確定？依靠互聯(lián)網(wǎng)思維這樣的外腦，我們可以充分借鑒別人的經(jīng)驗，但是不同的學(xué)校，具體的情況不同，行動原則也有差異，需要以問題為導(dǎo)向，所以說需要梳理真問題，而且不是泛泛而論，需要找到問題背后的問題，層層分解細化，把大問題變成可以解決的小問題，最后才能夠確定行動原則。

我印象深刻的是愛卡的米的張良老師第一次到我們學(xué)校的時候，和全校的老師進行頭腦風(fēng)暴，前后進行了二十多個小時最后確定了問題的排序和優(yōu)先等級，最后形成了涼水井中學(xué)學(xué)校未來教學(xué)的基本框架。這樣的梳理讓我們更明白創(chuàng)新的方向，不至于在各種眼花心亂的方向中迷失。

涼水井中學(xué)雖然取得的一些成績，這些成績的背后一定會有一份對教育的情懷和對生活的態(tài)度。我們的路線圖已經(jīng)很清晰的描繪了下一步的行動，那就是建設(shè)未來學(xué)校2.0，期待明年讓大家看到一個全新的涼水井，謝謝大家。

整理編輯： 徐婉茹

美編：金茜

責(zé)任編輯：珍珍