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李靈機作品《春日狩獵》 編者按：近日，教育部、中央編辦、發(fā)展改革委等5部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》。在學(xué)科專業(yè)、編制、職稱評審、薪酬分配等方面向地方和高校放權(quán)，讓學(xué)校擁有更大辦學(xué)自主權(quán)。 由于學(xué)科的特殊性，高等藝術(shù)教育在評價體系和學(xué)位體系等方面的討論近年來一直在持續(xù)。 值全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生10周年之際，從去年開始，計劃歷時兩年半的“全國藝術(shù)碩士美術(shù)指導(dǎo)教師優(yōu)秀作品巡展”正在全國多所高等藝術(shù)學(xué)院巡回展出。展覽展出了從全國200多所藝術(shù)碩士培養(yǎng)院校選送的近千件作品中精選出的優(yōu)秀作品，包含了國畫、油畫、版畫、雕塑等美術(shù)類作品300余件，旨在檢驗教師的創(chuàng)作水平，通過各院校作品展示交流，尋找差距，探討創(chuàng)作和教學(xué)問題，遵循美術(shù)性質(zhì)來確立并提升全國美術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)。 趙琦作品《紫氣東來》 這次展覽與2008年在中國美術(shù)館舉辦的“首屆全國藝術(shù)碩士畢業(yè)生優(yōu)秀作品展”形成系列，向社會展示藝術(shù)專業(yè)教育的成果，推動藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的進一步發(fā)展。參展教師中的大多數(shù)不僅僅是優(yōu)秀的藝術(shù)碩士導(dǎo)師，也是在今天中國美術(shù)領(lǐng)域中有著顯著成果和廣泛影響力的藝術(shù)家。他們以自己的實際行動踐行著作為一名藝術(shù)家對于今天時代發(fā)展、文化建設(shè)所應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與作為。 與展覽配套的還有與各個學(xué)校特點相匹配的論壇，來梳理和總結(jié)學(xué)院在藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)中關(guān)于課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)以及未來趨勢等方面的建議和意見。同時使社會各界進一步加深對中國美術(shù)教育中有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的本質(zhì)和特性的理解與認(rèn)識，從而對現(xiàn)行藝術(shù)教育評估體系的修正與新標(biāo)準(zhǔn)的確立起到一定的促進作用。 本期，我們聚焦藝術(shù)碩士的教學(xué)與評價體系，來探討關(guān)于藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的相關(guān)問題。 宋龍飛作品《白鶴過澗》 專業(yè)型和研究型學(xué)位都要強調(diào)藝術(shù)性與學(xué)術(shù)性 ——曹意強(全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會美術(shù)設(shè)計分委員會召集人、中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)人文學(xué)院院長) 全國的藝術(shù)碩士美術(shù)指導(dǎo)教師優(yōu)秀作品巡展活動由兩大部分構(gòu)成：一部分是展覽，另一部分是研討會。這次巡展，歷時兩年半，主要在我國專業(yè)和綜合性藝術(shù)學(xué)院巡回，總共16站，最后一站在北京中國美術(shù)館舉行。2008年，曾在中國美術(shù)館舉辦全國首屆藝術(shù)碩士畢業(yè)生優(yōu)秀作品展，向社會展示該學(xué)位的初次教學(xué)成果，此次教師優(yōu)秀作品巡展與之回應(yīng)，全面檢驗我國各培養(yǎng)院校導(dǎo)師的美術(shù)創(chuàng)作水平，推進藝術(shù)專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。 藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)設(shè)置業(yè)已10年，藝術(shù)學(xué)科從原先錯誤歸屬的文學(xué)門類中獨立出來自成我國第13個學(xué)科門類也已5年，然而，人們對藝術(shù)學(xué)科評價體系和學(xué)位制度依然頗多迷茫與誤解，例如，人們總以為藝術(shù)碩士低于所謂的“學(xué)術(shù)型”碩士學(xué)位。為了消除誤解，加深對藝術(shù)學(xué)科性質(zhì)的理解，每一巡展站都會根據(jù)在地院校的情況設(shè)置一個研討會論題，一方面討論關(guān)涉美術(shù)教育的普遍問題，另一方面探討在展院校的辦學(xué)特色。 正確對待 兩種學(xué)位制度 藝術(shù)學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急是建立符合藝術(shù)教育特性的評價體系。藝術(shù)院校是創(chuàng)作、研究、教學(xué)三位一體的高等教育機構(gòu)。按其性質(zhì)，有兩種類型的學(xué)位，一種是專業(yè)型學(xué)位，另一種是研究型學(xué)位。研究型學(xué)位在我國通常冠以“學(xué)術(shù)型”，它注重理論研究，主要任務(wù)是寫作，史論系研究生屬于攻讀這一學(xué)位類型者。而從事藝術(shù)創(chuàng)作實踐者應(yīng)攻讀的則是藝術(shù)碩士這一專業(yè)型學(xué)位。這兩個學(xué)位只是研究取向和表現(xiàn)媒介不同，并無價值區(qū)別。專業(yè)創(chuàng)作本身就是對藝術(shù)史和理論理解的體現(xiàn)，隱含著思想。一件偉大的美術(shù)創(chuàng)作跟一部偉大的學(xué)術(shù)著作價值對等，無高低之別。藝術(shù)碩士的教育并非是輕視學(xué)術(shù)，恰恰相反，是要依據(jù)創(chuàng)作自律強化其思想性和學(xué)術(shù)性。藝術(shù)碩士的終極目的是要培養(yǎng)有思想的創(chuàng)作者，這跟學(xué)術(shù)型學(xué)位沒有沖突。 專業(yè)學(xué)位是藝術(shù)學(xué)科的主體學(xué)位，因此，擺正對這個學(xué)位的理解至關(guān)重要。迄今為止，仍有某些院校分不清專業(yè)型和研究型學(xué)位的性質(zhì)，對專業(yè)學(xué)位教育仍舊采用“學(xué)術(shù)型”模式，要求藝術(shù)碩士寫跟其創(chuàng)作無關(guān)的論文。 擺正藝術(shù)創(chuàng)作 與學(xué)術(shù)成果的評估關(guān)系 藝術(shù)碩士答辯形式由兩個部分組成：一是按要求所規(guī)定的作品展覽，二是5000字左右的論文，該文必須是對該生創(chuàng)作問題的理論性闡釋。藝術(shù)碩士的論文是不允許盲審的，因為其主體是創(chuàng)作，換言之，即以藝術(shù)的媒介表達其研究成果，而論文是對前者的思想說明。這樣寫出來的文字直面創(chuàng)作實踐問題，水分少，言之有物，這非但沒有放棄學(xué)術(shù)性，反而是根據(jù)藝術(shù)教育的創(chuàng)作特性，強化了創(chuàng)作與學(xué)術(shù)的有機結(jié)合，從而顯現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)性。大家不要誤解，我強調(diào)藝術(shù)的專業(yè)重要性時，決無意忽略學(xué)術(shù)的重要性。這兩種取向的不同只在于以不同的媒介和不同的方式體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。在人類文明中，表達思想和學(xué)術(shù)性的不僅止于語詞，各藝術(shù)類型皆以其獨特的方式表現(xiàn)了文字語言無法捕獲的人類情感和思想，豐富了我們對世界和自身的學(xué)術(shù)理解。同樣，從事學(xué)術(shù)研究，也不能忽視藝術(shù)性，真正偉大的學(xué)術(shù)成果本身也是藝術(shù)作品。 劉峰至作品《陽春白雪》 藝術(shù)院校培養(yǎng)創(chuàng)作和理論研究人才，但必須承認(rèn)，前者是主體。后者也可在綜合性大學(xué)培養(yǎng)。我一直強調(diào)，專業(yè)藝術(shù)院校的特點是集創(chuàng)作、研究、教學(xué)為一體，而其研究與教學(xué)必須最終落實在創(chuàng)作上才能推進。 我國藝術(shù)院校的發(fā)展面臨兩個相關(guān)的問題，亟待厘清。首先是必須建立符合藝術(shù)教育性質(zhì)的合理評價體系，擺正藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)術(shù)成果的評估關(guān)系;其次是正確對待兩種學(xué)位制度，建立切合各自特性的教學(xué)模式和評估標(biāo)準(zhǔn)。 我策劃這次巡展的主要目的就在于促進這兩個問題的解決。以往的不合理評價體系還造成了全國藝術(shù)院校趨于同質(zhì)化的傾向，這次展覽旨在直觀地呈現(xiàn)各院校因歷史和地域資源所鑄就的鮮明、獨特的基因，并通過設(shè)置相關(guān)的議題，以助更清醒地認(rèn)識各院校的自身性格，找準(zhǔn)不足之處，加強自身辦學(xué)特色。 以上兩個問題的解決，必須以合理的藝術(shù)學(xué)位制度和藝術(shù)評價體系的建置為前提，希望我們的巡展和各站研討會能對之起推動作用，使我國藝術(shù)教育的藝術(shù)性與學(xué)術(shù)性得以健康熔鑄。 趙前華作品《溫情山村》 打開學(xué)科設(shè)置中的柵欄 郭線廬(西安美術(shù)學(xué)院院長)：藝術(shù)學(xué)是一個大學(xué)科門類，核心是我們的專業(yè)教師隊伍。現(xiàn)在全國有230多所院校都具有藝術(shù)專業(yè)學(xué)位授權(quán)，這是很龐大的一個教學(xué)群體，也是考核和檢驗我們專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平。首先要明白專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平，以及對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)當(dāng)中很多問題的理解和認(rèn)識，如果自己都不太明白，怎么通過三年的培養(yǎng)達到我們所要求的專業(yè)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)呢? 西部和沿海很多發(fā)達地區(qū)相比，確實有很大差距。但是陜西省高教工委和教育廳對西安美術(shù)學(xué)院非常關(guān)心、關(guān)愛和支持。我們堅守傳統(tǒng)底線，辦學(xué)不能趕時尚趕時髦。首先要消融和消解固化的概念，傳統(tǒng)不是包袱，永遠抱著這個包袱，我們發(fā)展不了。我們做了很多制度和建設(shè)，也想了很多辦法來激活學(xué)科的結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的平臺激活。這個平臺是很豐富的，但是底座是我們的傳統(tǒng)。 另外，要逐漸轉(zhuǎn)化現(xiàn)代學(xué)科設(shè)置中間的其他內(nèi)容。學(xué)校為專業(yè)教師搭建一個大平臺，百花齊放、百家爭鳴，絕對不會用一種觀念、一種思維去要求我們的專業(yè)教師，你可以做傳統(tǒng)，你可以做當(dāng)代，你可以做實驗藝術(shù)，你可以做考古研究，誰都不制止，都在鼓勵他們。因為學(xué)科界限在模糊，我希望能打開圍墻，打開柵欄。 創(chuàng)新這個詞大家都在用，但是有一個最主要的是自己應(yīng)該堅守創(chuàng)新，我認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)該有個性地創(chuàng)新，辦學(xué)某種程度上共性大家都有，但是一所學(xué)校要靠什么生存，靠教學(xué)和特色、個性去生存。 未來的高等現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展，就像西安古城一樣，我們要從墻內(nèi)走出去，從墻外吸引進來，打開城墻拓寬我們的思路，能夠在現(xiàn)有的平臺上真正做出有中國特色的、有發(fā)展?jié)摿Φ?、具有未來影響力的高等美術(shù)教育。 王雪峰作品《松下論道》 有了專業(yè)學(xué)位更要放開手腳 宋慧文(全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會副秘書長)：藝術(shù)院校承擔(dān)著研究的責(zé)任、創(chuàng)作的責(zé)任、教學(xué)的責(zé)任、人才培養(yǎng)的責(zé)任，但是其中還有一個很大的責(zé)任——制度創(chuàng)新，這有時候比教學(xué)創(chuàng)新還重要。 關(guān)于招生的問題，到底是按專業(yè)學(xué)位還是按學(xué)術(shù)學(xué)位?專業(yè)學(xué)位在美術(shù)學(xué)院來說是創(chuàng)作型，在音樂學(xué)院就是表演創(chuàng)作。有老師說國油版雕過去是按照創(chuàng)作型培養(yǎng)，但是過去沒有專業(yè)學(xué)位，只能按照過去理論研究的辦法，既要寫論文，還要搞創(chuàng)作。我們覺得不符合專業(yè)的規(guī)律，所以才有了專業(yè)學(xué)位?，F(xiàn)在有了專業(yè)學(xué)位，但是反而放不開手腳。據(jù)我所知教育部和教育廳給的是一個總盤子，比如這個總盤子給你一百個，里面至于想設(shè)20個學(xué)術(shù)學(xué)位、80個專業(yè)學(xué)位，學(xué)校是有自主權(quán)的。這個問題反而是綜合性大學(xué)更喜歡混在一起，因為師資的構(gòu)成有很多是搞學(xué)術(shù)的，還想帶專業(yè)，又想帶理論研究，反而不愿意徹底分清楚，但是在專業(yè)院校大家更愿意分清楚。 綜合性院校在課程設(shè)置上可適當(dāng)放寬 韋兵(陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長)：關(guān)于評價體系問題，我建議可以仿照學(xué)術(shù)論文的評審辦法，把作品送出去。可能有一些老師會反對，說照片不能反映作品實際情況，我覺得這不是很重要，高清的照片起碼80%可以反映一個作品的水平，所以我們在評價體系建立上，可以參照學(xué)術(shù)論文的評價方式去做。 第二個建議關(guān)于課程設(shè)置，我們學(xué)校前段時間在研究生培養(yǎng)方案的修訂方面，做了一些工作，當(dāng)時想少上課，上好課，不僅僅是針對專業(yè)，也針對學(xué)術(shù)性和其他的，但是制定方案過程中遇到一些障礙。教指委對專碩課程設(shè)置有要求，這個想法非常好，但是在現(xiàn)實的操作中能不能很好地實行是有問題的。每一個學(xué)校師資有限，每個老師任務(wù)很多，在專業(yè)性院校不是很明顯，但是在綜合性院校，我們不但要帶碩士、博士，而且還要帶本科生，如何保證上課質(zhì)量是很重要的問題。所以我建議在課程設(shè)置上是否能稍微放寬一點，讓學(xué)院自己作主，課程設(shè)置也可以和學(xué)術(shù)性的一樣，只不過是在特殊上有一些變動?？傊覀兛己俗罱K要抓好出口關(guān)，就是畢業(yè)關(guān)，把畢業(yè)創(chuàng)作能否達到要求作為一個最重點的環(huán)節(jié)去抓，其他可以給院校一些更多的資源。 李靈機作品《策馬揚鞭》 要把創(chuàng)作作為評價體系的重要部分 許奮（湖北美術(shù)學(xué)院副院長）：中國高等藝術(shù)教育出現(xiàn)的一個新的情況——新的教育問題已經(jīng)有別于以前中國的高等藝術(shù)教育。作為藝術(shù)碩士這樣一個學(xué)位制度，它很重要的是讓這些藝術(shù)家，讓我們的學(xué)生在圖像思考的背景和環(huán)境之下來攻讀學(xué)位，進行學(xué)習(xí)。藝術(shù)有很多門類，音樂家通過音樂思維進行思考，文學(xué)家通過文字來進行表達。美術(shù)家是通過圖像來表達他的思想和情感。而創(chuàng)作的過程同樣是一種學(xué)術(shù)表達的方式。從歷史上看，人類文化留下來，非常重要的，被認(rèn)為是文化的一部分，都是以圖像的性質(zhì)、形式存在的。從事圖像研究、圖像創(chuàng)作、圖像教學(xué)，本身就應(yīng)該是人類文化積淀的一個過程。所以，藝術(shù)碩士的工作很多是圖像的創(chuàng)作過程。創(chuàng)作本來就是學(xué)術(shù)研究的一個過程，也是看待學(xué)術(shù)研究的一個方法。從方法論，從教育學(xué)的角度，藝術(shù)碩士應(yīng)該體現(xiàn)出它的學(xué)理特征，在教學(xué)和評估體系上把時代發(fā)展的被圖像覆蓋的特征進行教學(xué)、研究、創(chuàng)作和判斷。 徐曉庚（華中師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長）：藝術(shù)學(xué)科的評價體系有三點值得我們思考，首先要充分?jǐn)U大學(xué)校自主的辦學(xué)能力，假如一所學(xué)院或者大學(xué)自主辦學(xué)的能力無法彰顯，那么這個學(xué)科就會失去自身特色和國際上的競爭力。所以我們要頂層規(guī)劃，走出自己的辦學(xué)特色，這是我們教職委應(yīng)該考慮的問題。其次人才培養(yǎng)的社會需求包括兩個方面：一是為社會意識的服務(wù)，是隱性的，但是對社會的影響是存在的。二是顯性的商業(yè)評價，即對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。而如今美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)只是商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)建立在商業(yè)金融學(xué)科的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在高等美術(shù)院校在這個方面的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)遠遠落后于社會的需要和社會的發(fā)展。我們國家現(xiàn)在提倡創(chuàng)新，是思維模式的創(chuàng)新，是交叉學(xué)科的結(jié)合。大學(xué)應(yīng)該把新的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)按照國家的意志構(gòu)想，滿足社會的服務(wù)，為國家做貢獻。 呂品昌（中央美術(shù)學(xué)院雕塑系主任）：我們必須要建立一個更加合理的評價體系，現(xiàn)在我們感受到在教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題。包括研究型碩士、藝術(shù)型的博士等等，都對理論性的研究要求極高，而忽略了真正的藝術(shù)創(chuàng)作的表達。我們應(yīng)該把這個評價體系糾正過來，讓指標(biāo)更加適合藝術(shù)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)。這是一個比較緊迫的、急需解決的任務(wù)。另外一點是關(guān)于藝術(shù)博士點的設(shè)立問題，現(xiàn)各個院校都缺少大量的教師，但現(xiàn)在真正能夠提供博士學(xué)位的學(xué)校很少。我認(rèn)為應(yīng)該讓更多的學(xué)校都具備招收實踐類或者藝術(shù)類博士的資格，放寬資質(zhì)。所以我呼吁教育部門，藝術(shù)指導(dǎo)委員會，能夠在這個問題上解決地方院校、美術(shù)院校的出口問題。這是實實在在的，為美術(shù)院校輸送更多的優(yōu)秀人才的途徑。 劉文東（廣州美術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院副教授）：藝術(shù)碩士在我們學(xué)校設(shè)立以后出現(xiàn)了很多迷茫，很多老師學(xué)生都沒有搞清楚藝術(shù)碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別。我們在摸索中走了十年的路，到今天明確了要改掉一些東西。譬如藝術(shù)碩士是否應(yīng)該與學(xué)術(shù)型碩士的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別;藝術(shù)碩士培養(yǎng)的過程是否要和學(xué)術(shù)型碩士一樣;我們需不需要這些學(xué)生花更多的時間在藝碩的核心里，解決個人的創(chuàng)作問題，而不要讓他們進入理論。不是說理論不行，是我相信，一幅創(chuàng)作不亞于一篇論文。 李丕宇（山東藝術(shù)學(xué)院研究生處處長）：藝術(shù)院校的老師都會有一個共同的呼聲：“怎么把創(chuàng)作作為評價體系重要的一部分?！彼囆g(shù)院校更多地強調(diào)學(xué)術(shù)一體化，即創(chuàng)造、教學(xué)、科研都是學(xué)術(shù)的一部分。但我認(rèn)為在高校中創(chuàng)作是基礎(chǔ)，對學(xué)生來說培養(yǎng)他的創(chuàng)作能力這是核心。對于教師來說，藝術(shù)院校的老師的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作能力達不到一個高度，他的教學(xué)科研一定也不行，對于他自身和學(xué)校發(fā)展來說都是不合適的。創(chuàng)作的基礎(chǔ)地位一旦確認(rèn)，藝術(shù)碩士評價體系就能夠明確，問題是現(xiàn)在的評價核心是量化、獲了多少獎等等，但是這樣很難體現(xiàn)一個學(xué)校的實際情況。國務(wù)院教職委評價的是學(xué)科建設(shè)、學(xué)科質(zhì)量和學(xué)科設(shè)置這樣一個整體的評價，這個評價里面包含創(chuàng)造、教學(xué)、科研各個部分，如何強調(diào)創(chuàng)作是基礎(chǔ)是我們要考慮的。 本文資訊來源于《美術(shù)報》 |
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