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反思能力是人們以自己活動行為為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力.反思能力是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種思維方式. 學生學習物理的過程中必然有反思也必須學會反思.只有有了反思才會有進步，才會有提高.反思應該成為現(xiàn)代學生專業(yè)成長的必經(jīng)之路.由此，學生的學習過程中不是需要不需要反思的問題，我想應該更需要研究如何培養(yǎng)學生的反思意識和能力的問題. 如何培養(yǎng)學生反思能力呢？本人認為應從以下幾個方面入手： 一、要培養(yǎng)學生自我反思的意識 反思是一個情感與認知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持.因而，有無反思的動機非常重要，教學中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學生反思的熱情，激發(fā)學生反思的意識，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發(fā)學生反思的動機.要引導學生學會反思，教師還要以身作則，在教學過程中要經(jīng)常作出示范，把自己的課前或課后反思所得，穿插在教學中，給學生樹立起常反思的榜樣，并向?qū)W生明確提出經(jīng)常反思自己學習情況的要求，讓學生覺悟起來，并逐漸養(yǎng)成反思習慣.學生有所反思，就會有所得，教師再及時給予表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生喜歡反思的良好意識. 二、教師要設(shè)計教與學過程中的“適時”反思 1.教師新課上“適時”地反思 新課是我們平時教學的重頭戲，也是引導學生學會反思的重要空間.例如高中物理3-2法拉第電磁感應一節(jié)有這樣一句話：在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電動勢的那部分導體就相當于電源.學生學習時無人對此有何疑問，但以后做作業(yè)遇到下面題目時卻無從下筆. 粗細均勻的電阻絲圍成的正方形線框置于有界勻強磁場中，磁場方向垂直于線框平面，其邊界與正方形線框的邊平行，現(xiàn)使線框以同樣大小的速度沿四個不同方向平移出磁場，如圖 所示，則在移出過程中線框的一邊a、b兩點間電勢差絕對值最大的是（ ）. 學生遇到這個問題不知所措，原因出在何處？究其原因是學生對“產(chǎn)生感應電動勢的那部分導體就相當于電源”認識理解不足造成.若我們能在新授課時用上題A、B、C、D中的一個圖設(shè)問?K適時引導反思，最終學生對“產(chǎn)生感應電動勢的那部分導體就相當于電源”的理解將會深刻的多. 所以，在新授課上適時帶領(lǐng)學生進行的課堂小結(jié)、歸納探究的過程、講解知識的由來和自身的感受等等，就是對新課的重要反思，必須適時，才能讓學生的認知水平提升并且模式化、系統(tǒng)化. 2.教師要在學生作業(yè)中“適時”反思 學生通過做練習題，既可鞏固所學的新知識，更可發(fā)現(xiàn)自己哪個知識點掌握的比較好，哪個知識點掌握的還不夠等. 例如高中物理對“電場的疊加”知識點，人教版課本是這樣敘述的： 如果場源是多個點電荷，事實表明，電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和.例如圖1中的P點的電場強度，等于 Q在該點產(chǎn)生的電場強度E1與-Q在該點產(chǎn)生的場強E2的矢量和. 學生學習這個知識點時似乎不感到有什么難以理解的地方，那么學生們遇下面這道練習題時，又是怎么想的呢？ 如圖1所示，a、b兩個點電荷，它們的電荷量分別為Q1、Q2，MN是ab連線的中垂線，P是中垂線上的一點.下列能使P點場強方向指向MN的左側(cè)的是（）. A.Q1、Q2都是正電荷，且Q1 C.Q1是負電荷，Q2是正電荷，且|Q1| 調(diào)查一下學生做題時的相互討論情況，我們發(fā)現(xiàn)通過“畫電場線”的方法選出C選項的學生比例最高，而用“電場疊加”思路解題的極少.這時“適時”反思引導要么在輔導中要么在作業(yè)講評中. 教師要引導學生在做練習時常常反思自己的成功之處及不足之處，這樣就能彌補漏洞，完善認知，提高學習能力，從而使學生養(yǎng)成“做后必查、查后必思” 的良好學習習慣.要向“高處跳一跳，向深處挖一挖，向遠處探一探”，實際上就是讓學生能有更好的反思. 每次學生拿到批改后的作業(yè)時，總是喜憂參半、感慨萬千.他們感慨自己用某種方法解答出了疑難問題后，老師批閱他正確而深感高興，更感慨對另一些難題無法解答或?qū)σ恍┎凰汶y的問題反而因疏忽做錯了而深感愧疚.教師要抓住這一“難得”的機會，適時引導學生認真反思解法的合理性，更要督察學生對錯誤解法的反思，將會收獲事半功倍的效果.引導學生多問幾個為什么，如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等，這種反思，學生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力.在本次作業(yè)中及評講中若能引導學生反思后得出“電場疊加”本質(zhì)是力的合成. 3.輔導個別學生時反思 輔導個別學生的針對性較強，適時反思效果好.比如輔導參加物理競賽的同學時，要引導他們在解答完一道難題后，反思思路、方法、訣竅，總結(jié)心得，在更深層次上形成自己的知識技能和方法體系.對于困難生，要引導他們舉一反三，經(jīng)常反思自己所掌握的基本知識、方法、技能，形成知識鏈，同時不斷樹立他們學習的自信心，使學生樂思、巧思、善思，真正成為學習的主人. 總之，新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在以學生為主體的教學理念下， 不會反思的學生不會得到更好的發(fā)展，不能適時引導更是教師教育教學過程中的缺憾.因此，學生反思能力的培養(yǎng)，理應引起教師和學生的高度重視，讓學生學會適時反思、事事反思是我們義不容辭的責任.讓我們的學生在學習中學會反思吧！ |
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