讀教育名著時，我們信心滿滿，覺得渾身充滿了力量和激情，滿腦子都是智慧與方法。但是當我們置身現(xiàn)實教學當中，面對一些問題學生而手足無措時，我們所有的信心、力量、激情、智慧、方法都不翼而飛了，我們變得焦慮氣憤。于是我們會做出連我們自己也認為愚蠢的舉動。
為什么會這樣呢？我以為最重要的一點是老師正能量不足。老師在讀教育論著或反思時，得到的是良好的信號，但教學實際也是一個信號源，它有時會發(fā)出良好的信號，有時會發(fā)出惡意的干擾信號，而干擾信號的負能量往往是巨大的。當教學實際發(fā)出良好信號時，讀書、反思的良好信號就會得到加強。當干擾信號出現(xiàn)時就會干擾良好信號，如果一個老師抗干擾信號能力不強的話，他所得良好信號就會被擾亂，甚至被干擾信號所從代替。
在現(xiàn)實教學中，干擾信號的發(fā)射是很頻繁的。一個經(jīng)常不交作業(yè)的學生，昨天你和他談了整整兩節(jié)課的時間，他以痛改前非的口氣答應你明天一定交，可當你清點作業(yè)時，他依然未交，你問他為什么不交，他竟毫不慚愧地說忘記了，于是你被激怒了。一個調(diào)皮搗蛋的學生，他不是罵人就是偷盜，搞得班級無法安寧，你批評他累得口干舌燥，可向你“告狀”的學生還是接二連三，于是你怒發(fā)沖冠。一個馬虎大意的學生，你剛給他苦口婆心地糾正了錯誤，可第二次犯那個錯誤的還是他，于是你被惹生氣了。一個上課總會搞小動作的學生，一個總會遲到的學生，什么也不在乎的學生……
這些信號源總會在意想不到之時放射出巨大的干擾信號。于是，課堂秩序被干擾了，教學進度被干擾了，班級和諧被干擾了，師生關系被干擾了，甚至連老師的教育理念和教育信仰也被干擾了。于是你放棄了原則，動搖了信仰，就會采用“非常手段”。既使自己明知那樣于事無補，明知得不償失，但憤怒的老師還會“明知故犯”。
為了避免這樣的情況發(fā)生，做一個智慧的老師，就一定要提高自己的抗干擾能力。
第一，我們還要繼續(xù)閱讀教育名著，并要更勤奮更深入地研讀，真正讓書籍的力量浸透我們的心靈。我們之所以閱讀時信心滿滿，而放下書面對實際困難時卻力不從心，是因為書籍的力量并未深入我們的靈魂，沒有成為我們心靈的一部分，才造成了讀中讀后兩張皮的現(xiàn)象。我們只要大量地深入地閱讀，研究，讓我們浸泡于優(yōu)秀教育教學書籍之中，真正吸收、容納、內(nèi)化書中真諦，讓自己的內(nèi)心強大起來，智慧豐厚起來，才能客觀從容地“穩(wěn)坐釣魚臺”。
第二，老師自己多發(fā)射良好信號。良好信號與干擾信號是此消彼長，彼強我弱的關系，就像莊稼和雜草一樣，莊稼長的茂盛茁壯，雜草就不會有生存滋長的空間，而如果一片地里雜草眾生，那么莊稼的成長就會被抑制被阻礙，你滿眼看到的是茂盛瘋長的雜草，而莊稼則枯瘦弱小。
所以要多弘揚正能量，向?qū)W生發(fā)射良好信號，凡事從積極的一面看，只要學生稍有進步就及時肯定，讓學生感覺到被重視被關注。要營造快樂、溫馨、上進的課堂氛圍和班級氛圍，建立友愛、和諧、積極的師生關系。這樣當良好信號足夠強大時，自然能抵消掉干擾信號的干擾，甚至，直接扼制住不良信號的發(fā)射。
