教師如何培養(yǎng)學生口語交際能力在現(xiàn)代社會的交際活動中，良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。課程標準從社會發(fā)展的角度出發(fā)，從“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”出發(fā)，科學地、有序地、清晰地定位了“口語交際”，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、探究性學習，共同構(gòu)成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的組成部分。學會說話是學會交際的一個重要方面，大量的事實也證明：人的說話能力、交際能力是提高辦事效率、促進事業(yè)成功的前沿條件。許多有識之士講：良好的口才是人才的標志。但是，長期以來，語文課堂教學偏重于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語表達能力的培養(yǎng)，致使一些學生“后天性聾啞”――怯于當眾表達自己的思想、評判他人的言論。其實，就提高人的生存能力、交際能力、學習能力、合作能力來說，口語表達能力在某種程度上比書面語言表達能力顯得更直接、更個性、更重要。在新課標下培養(yǎng)初中生的口語表達能力更具有時代意義。那么，提高學生口語表達能力的有效途徑有哪些呢？

　　一、課堂上多給學生口語表達的機會

　　語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，形式多樣、靈活操作。

　　1.設(shè)計開放性問題組織討論。討論既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的口語表達能力，我想任何一個語文老師都會根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計每節(jié)課的討論內(nèi)容。例如，我在教學《諾曼底號遇難記》這篇課文時設(shè)計了這樣的問題：“哈爾威船長為什么不想法自救？他與船共存亡的選擇是不是愚蠢？你如何看待他的選擇？”學生們討論得很投入，這樣的問題他們愿意說、想說，因而就能在輕松的心境下達到訓練口語能力的目的。

　　2.模擬導游、解說員。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點靈活機動地安排這樣的說話訓練。例如，在教學《食物從何處來》這篇說明文當中“自養(yǎng)”一部分內(nèi)容時，我在黑板上掛了一幅“自養(yǎng)”流程圖，問了同學們這樣一個問題：假使它掛在生物實驗室，有人來參觀，而你作為生物實驗室的解說員，該如何解說呢？這樣的活動學生最感興趣。他們在這些活動中，既提高了學習語文的興趣，更鍛煉了自己的口頭語言表達能力。

　　3.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)的一個很大優(yōu)勢是教學信息顯示的多媒化。所謂多媒化就是指教學信息顯示方式包括有文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式。利用這種優(yōu)勢，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的說話情境，激發(fā)學生說話的欲望，豐富口語的文化內(nèi)涵，讓他們敢于張嘴、樂于張嘴、善于張嘴。

　　二、走出課堂，開發(fā)外延

　　1．教師引導?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念走向社會大舞臺，那就會眼界大開?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如報告會，交流演講會，名人訪談，模擬法庭，小記者招待會等，叫學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。

　　2．自我實踐?！叭浑x手，曲不離口”，口語訓練也是同理。學生自身也要樹立主體意識，自覺主動的發(fā)現(xiàn)機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創(chuàng)造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。

　　口語訓練是一個長期實踐的過程，在實踐中會出現(xiàn)許多意想不到的情況。因此，我們首先要鼓勵學生，使他們對自己有信心，相信自己有自我挖掘自己潛能的能力，有自我開發(fā)自己的創(chuàng)造力，有自我培養(yǎng)自己自覺學習的能力，從而使學生產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望。其次，要對學生有耐心和信心。口語訓練的成果要經(jīng)過一段時間才能顯現(xiàn)，我們應(yīng)對每一個學生充滿希望，當學生的口語能力尚未顯現(xiàn)時，應(yīng)該耐心地、滿懷希望地、積極地等待，同時給學生以啟發(fā)、幫助、指導。再次，當學生口語能力有所提高時，我們應(yīng)及時地、熱情地給予激勵，給予肯定地評價，使學生內(nèi)心成就感油然而生，使他們感受到口語表達的喜悅，進一步樹立口語表達的信心。

     三、在閱讀和作文教學中，注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

     1、在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。

    學生在背誦積累了一定數(shù)量的課文后，應(yīng)當適時舉辦文藝作品朗誦會，優(yōu)勝者在競賽中，給予適當?shù)臅剟?，當獎勵的面?yīng)當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發(fā)言中，多引用他們熟背的內(nèi)容。我國也有“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班里進行朗誦、交流?？傊虒W中，將復(fù)述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結(jié)等有機地結(jié)合起來，見縫插針，創(chuàng)造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭并進。

    2、在作文教學中，培養(yǎng)口頭表達能力。

    首先是口頭作文。利用課兩分鐘，要求他們就前一天發(fā)生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是準備一些話題，讓他們抽簽后準備三分鐘，再圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優(yōu)秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內(nèi)容豐富多彩，有針對追星現(xiàn)象的，有談代溝的，有就伊拉克戰(zhàn)事發(fā)表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調(diào)動起來。

然后是先口述后書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然后請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，最后再形成書面作文。作文批改后，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班里朗讀、交流、修改。這樣，循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。

    四、培養(yǎng)收集積累的習慣。

    要求同學收集優(yōu)秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶余飯后積累，只要做有心人，持之以恒，便能運用自如。作為教師在平時的生活中，應(yīng)當積極收集有利于課堂教學的資料。從剪輯、播放一些名家的表演片斷、演講作品入手，比如讓學生觀看《我的1919》，當看到顧維鈞——一個非常歷史時期的受著西方文化教育外交天才，肩負著一個正在覺醒的國家在世界上討回一個正義的使命與美國總統(tǒng)威爾遜、法國總理克列孟梭、英國首相勞合·喬治作外交斡旋，當他在社會上慷慨陳詞，讓世界為之震驚。進退維谷之際，他的拒簽，如重磅炸彈投向了不可一世的西方列強，也徹底點燃了中國國內(nèi)一場轟轟烈烈的革命運動。中國外交失敗了，顧維鈞卻是英雄。觀后學生被顧維鈞敏捷的思辨，冷表的頭腦深深折服，組織學生看了《獅城舌辯》錄像之后，大學生口若懸河的辯論賽給學生留下深刻的印象，激發(fā)了他們學習的經(jīng)典文字的高潮，同樣時常播放經(jīng)久難忘的經(jīng)典電影對白，妙語如珠的幽默小品等并組織討論，啟發(fā)學生指出他們的精彩之處，技巧所在。通過這些形象，帶領(lǐng)學生進入優(yōu)美的語言殿堂，激起學生的審美愉悅感，從而引起共鳴。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句短信，把握這些人類文明的精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。

    五、在社會生活中培養(yǎng)學生口語實踐能力

   口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。

   1、讓學生大膽與各位老師交往。

  有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里黑板檫壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到保管室陳老師處去領(lǐng)一個新的黑板檫，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領(lǐng)一個新的?！本瓦@樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

   2、讓學生學會與陌生人交往。

   作為青年教師，我經(jīng)常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務(wù)，鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮(zhèn)郵局的鄭局長，從問鄭局長什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務(wù)得以順利完成。

   3、讓學生經(jīng)常與家長溝通。

   學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現(xiàn)在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不愿意。于是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。第三天他高興地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，后來他的談吐能力明顯加強，畢業(yè)后他說：“當初如果不是自己大膽去爭取，那么現(xiàn)有肯定考不上現(xiàn)在的高中。”

    加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

    說話是一門科學，是一門藝術(shù)，是一種交際手段，它不僅可以開發(fā)智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養(yǎng)的有益活動。只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恒，人人都成為演說家并不是一句戲言。