此文發(fā)《中國教師》2017.3.

運(yùn)用建構(gòu)主義理論打造高中化學(xué)自主建構(gòu)性課堂教學(xué)模式的思考- 

湖北省巴東縣第三高級中學(xué)     羅四維     郵編：444300

 摘　要：建構(gòu)主義作為目前國際教育改革的主流思潮，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。它在認(rèn)識論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解，對我國新課程改革具有積極的意義。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下指導(dǎo)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。
       關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　課堂教學(xué)　教育觀念
        建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是近年來在西方國家盛行的一種認(rèn)知心理學(xué)流派，是支撐我國新課程改革的理論支柱之一，倍受我國教育界的關(guān)注。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理想工具——多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，在世界教育領(lǐng)域的影響日益擴(kuò)大。
        一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
        建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是由在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響力的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的，他奠定了建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)。之后，科爾伯格、卡茨、維果斯基等人在皮亞杰觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步深入的研究，使建構(gòu)主義理論更加豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。綜合起來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：
        1.學(xué)生的知識、體驗(yàn)和認(rèn)識是在與環(huán)境的相互作用中得到生長和發(fā)展的。
        在行為主義看來，學(xué)習(xí)是因強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致行為的變化（赫爾和斯金納的觀點(diǎn)）。但皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)的因素既不是外界因素（如來自物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個(gè)體生理成熟），而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。學(xué)習(xí)的結(jié)果是對某種特定的外界刺激作出的反應(yīng)，也就是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。
        2.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
        建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識不只是通過教師傳授得到的，“學(xué)習(xí)不再簡單地是信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向交互作用實(shí)現(xiàn)的”，“知識是作為認(rèn)知主體的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的”。學(xué)生獲得知識的多少，取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
        3.學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素——情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。
        由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人（特別是教師和同學(xué)）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用環(huán)境中的各種資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
        4.提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。
        建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)過程的主人，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對化學(xué)新課程改革有著重要影響，對構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)理論體系具有方法論意義。基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，在很多方面都有較大區(qū)別，具體見下表：
        
        二、建構(gòu)主義理論對化學(xué)新課程學(xué)習(xí)的啟示
        1.化學(xué)教學(xué)觀念要實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。
        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的知識是其主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，這就要求我們要摒棄“以教師為中心”的做法，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過組織實(shí)施化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從由外部刺激的被動(dòng)接受者和化學(xué)知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信息加工的主體、化學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
        化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、信息資料的搜集和處理、探究活動(dòng)的組織與實(shí)施等都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思考和理解為前提，從而達(dá)到學(xué)生對化學(xué)知識自主建構(gòu)的目的。
        2.充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。
        化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的首要情境，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起“探究”的興趣和欲望，這對落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地采取不同形式的教學(xué)情境和教學(xué)策略，具體見下表：
        
        信息時(shí)代豐富的信息資源使運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)大量化學(xué)學(xué)習(xí)所需要的情境成為可能，使學(xué)生便于在生動(dòng)、真實(shí)的情境中根據(jù)原有的知識儲(chǔ)備建構(gòu)自己的化學(xué)知識。
        3.注重為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的智力支持。
        化學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助者，需要為學(xué)生提供豐富的信息資源，如為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址、相關(guān)參考書目，以及指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀工廠、圖書館閱覽等活動(dòng)，并將獲得的有用化學(xué)信息資料加以分析和利用。此外，還需向?qū)W生指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)的策略和方法等，這對學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)都是非常有益的。
        三、自主建構(gòu)性化學(xué)課堂教學(xué)模式
        1.創(chuàng)設(shè)情境。
        建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，教師設(shè)計(jì)并在化學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，對學(xué)生建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是十分有利的?；瘜W(xué)新課程將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。要想落實(shí)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，首要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在一定的情境中設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)的手段，作為知識的獲取過程。在這一過程中學(xué)生的知識掌握能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、與同伴交流合作能力的高低均能體現(xiàn)出來。
        另外，運(yùn)用信息技術(shù)手段特別是多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的問題情境行之有效，它很容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。由于化學(xué)科學(xué)的研究對象具有宏觀性、微觀性、操作性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境對學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就顯得十分重要和必要。
        例如，“乳化”是化學(xué)新課程中引入的一個(gè)新內(nèi)容，學(xué)生對乳化現(xiàn)象、乳化作用的理解是有一定難度的。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解乳化現(xiàn)象和乳化作用。
        情境1：化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在兩支試管中分別加入2～3ml水和幾滴植物油，觀察試管中的液體是否分層；向其中的一支試管中滴入幾滴洗滌劑；用膠塞分別塞緊試管，振蕩，觀察現(xiàn)象；靜止幾分鐘，再觀察現(xiàn)象。把兩支試管中的液體倒掉，并用水沖洗，比較這兩支試管的內(nèi)壁是否干凈？
        情境2：生活經(jīng)驗(yàn)。分別用冷水、熱水、加有洗滌劑的冷水和加有洗滌劑的熱水來清洗餐具，哪種方法洗得最干凈？
        情境3：模型展示(用多媒體制作)。通過動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生觀察到乳化的模擬過程。
        2.自主探索。
        呈現(xiàn)情境時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，提出一些與情境有關(guān)的問題請學(xué)生思考或要求學(xué)生解決，也可列出不同的主題供學(xué)生選學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的精神，這就是自主探索環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探索的過程中，教師不是直接告訴學(xué)生如何去解決所面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索（如需要搜集哪類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料，現(xiàn)實(shí)中的專家解決類似問題的思路、方法和探索過程等）。
        例如，學(xué)習(xí)“原電池”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)成這么一個(gè)過程：先分組讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)、銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象定能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生必然由“驚奇”而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而收到不同凡響的教學(xué)效果。
        3.協(xié)作。
        協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組協(xié)商、討論、會(huì)話交流的形式展開教學(xué)的環(huán)節(jié)。在上述獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生分組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程需要由教師引導(dǎo)，以使之向有利于良好的認(rèn)知建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出能引起爭論或使學(xué)生感興趣的問題，以喚起學(xué)生的思考和討論，在討論過程中，應(yīng)設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容對問題的深入理解。要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性結(jié)論，相互糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識。教師應(yīng)與每位學(xué)生的思維交流、碰撞，將智慧與整個(gè)群體共享，同時(shí)還要適時(shí)地對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予恰如其分的評價(jià)。
        4.效果評價(jià)。
        效果評價(jià)的形式有學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和小組對個(gè)人的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是為檢驗(yàn)學(xué)生自身是否達(dá)到了建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求而進(jìn)行的自我評價(jià)，教師可為此設(shè)計(jì)一套自我評價(jià)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、篩選的，使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；二是評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。
        5.強(qiáng)化訓(xùn)練。
        強(qiáng)化練習(xí)是課堂教學(xué)的總結(jié)性環(huán)節(jié)。根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果，教師可針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出可供選擇并對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)有一定指導(dǎo)意義的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，在此仍應(yīng)注重運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，以便有針對性地繼續(xù)深化和加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)結(jié)論科學(xué)驗(yàn)證的能力，同時(shí)也使新構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到遷移和運(yùn)用。